Articolul privind integrarea zonelor educaționale în condițiile de introducere a FGT, free download,

Bugetul de stat instituției de învățământ preșcolar Grădinița nr 8 din districtul Primorsky Saint - Petersburg

Integrarea zonelor educaționale în condițiile de introducere a FGT.

Vârsta preșcolară - luminoase pagini, unic în viața fiecărei ființe umane. Acesta a fost în această perioadă e începe procesul de socializare, este stabilită o conexiune cu conducere copil sfere ale existenței: lumea oamenilor, natura, lumea obiectelor. Aceasta are loc introducerea culturii, a valorilor universale. Acesta a pus bazele sănătății. Preșcolar - formarea inițială a persoanei. Formarea conștiinței de sine și bazele personalității copilului. Sarcina învățământului preșcolar nu se află la o accelerație maximă a dezvoltării copilului, nu forțând ritmul și momentul transferului său la șinele de vârstă „școală“, și mai ales în crearea fiecărui condiții prescolari pentru dezvăluirea mai completă a vârstei și a abilităților sale.

Se pune întrebarea: ce se schimbă în învățământul preșcolar, cu introducerea de FGT?
Pentru sistemul de învățământ preșcolar stabilit de cerințele guvernului federal, mai degrabă decât standardul guvernului federal. În prezent, elaborat și aprobat numai FGT la structura principalul program educațional al învățământului preșcolar, care să definească domeniile educaționale obligatorii și sarcinile principale ale zonelor educaționale.
FGT în învățământul preșcolar cu scopul de a crea condiții optime pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în condiții moderne, dreptul copilului la educație accesibilă, de calitate.

Cerințele guvernului federal pentru programul cuprinzător de bază se referă la principiile de bază - integrarea zonelor educaționale.

Cerința federale se stabilește că activitățile educaționale desfășurate în organizarea diferitelor tipuri de activități pentru copii (jocuri, comunicare, ocuparea forței de muncă, cercetare cognitivă, productivitate, muzică și artă, lectură), precum și în timpul momentelor de regim în auto-ocuparea forței de muncă a copiilor și a interacțiunea cu familiile de elevi preșcolari.

zone educaționale identificate în fgt: sănătate, educație fizică, socializare, ocuparea forței de muncă, de securitate, de citire a literaturii, comunicare, cunoaștere, muzica, creativitatea artistică.

Împreună cu zonele tradiționale din FGT prezintă zone netradiționale, deși ele sunt „netraditionala“ este destul de convențională.

De exemplu, zona de „siguranță“ este acum în curs de implementare în grădinițe de mai mulți ani. „Creativitate artistică“ combină activitățile productive tradiționale ale copiilor: Appliqué turnare, pictura, design artistic. Zona educațională „Comunicarea“ - nu este numai și nu atât de mult dezvoltarea vorbirii, ca dezvoltarea de comunicare, inclusiv voce. În acest caz, dezvoltarea dicționar, PVP educație, discurs coerent, structura gramaticală nu este un scop, ci un mijloc pentru dezvoltarea abilităților de comunicare.

Noul FGT folosit tipologia cea mai modernă și completă a activităților pentru copii. Fiecare domeniu educațional are ca scop dezvoltarea activității unui copil. În fiecare zonă de învățământ, în plus față de sarcinile generale de dezvoltare sunt alocate sarcini specifice de lucru psiho-pedagogică.

FGT să stabilească un mod fundamental diferit de interacțiune și de interconectare a componentelor de programe educaționale de bază ale învățământului preșcolar - bazată pe principiul integrării zonelor educaționale, care sunt o alternativă la un principiu de fond.

Principiul integrării are o bază psihologică legată de caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă preșcolară, și anume:

• Comportamentul și activitățile preșcolare sunt unitate diferențiale insuficiente;
• „Prindeți“ toată partea timpurie permite copilului să vadă lucrurile integral.

O abordare integrată oferă posibilitatea de a se dezvolta în unitatea sfere cognitive, emoționale și practice ale personalității copilului.

Activitățile educaționale se desfășoară:

• în organizarea diferitelor tipuri de activități pentru copii: jocuri de noroc, comunicare, muzica, arta, lectura, de lucru, cercetarea cognitivă, productivă
• În timpul regimului momentelor;
• în auto-ocuparea forței de muncă a copiilor;
• în procesul de interacțiune cu familiile copiilor.

Probleme software educaționale sunt rezolvate într-o activitate comună a adultului și a copiilor, și auto-ocuparea forței de muncă a copiilor, nu numai în activități educaționale, dar și în momentele de regim, în conformitate cu specificul învățământului preșcolar. Educația copiilor este construită ca o activitate a problemelor de joc interesant, care oferă o poziție subiectivă a copilului și creșterea constantă a autonomiei și creativității sale. Pentru situația cea mai mare parte de învățământ, educaționale realizate de sub-grupuri și au un caracter integrator, ajutând copiii pentru a naviga mai bine lumea, atrăgând pentru a rezolva problemele lor de informații din diferite domenii educaționale.

Un loc aparte în procesul pedagogic este dat organizarea condițiilor de auto-ocuparea forței de muncă a copiilor la alegerea lor și de interes. În acest scop, mediul de dezvoltare a creat-subiect, organizat pedagogicheski oportun, interacțiunea personală orientat între adult și copil. Principala preocupare a profesorului asociat cu interesele de dezvoltare, abilitățile fiecărui copil, stimulând activitatea și independența. gamă gratuit, largă de activități într-un mediu educațional îmbogățit în curs de dezvoltare permite copilului să-și exprime curiozitatea, curiozitate intelectuală, să cunoască mediul fără constrângere, să depună eforturi pentru o afișare creativă a cunoscut. În contextul mediului în curs de dezvoltare copilul realizează dreptul lor la libertatea de alegere a activităților.

Construcția procesului educațional implică utilizarea preempțiune de metode vizuale și practice și modalități de organizare a activităților: observații, excursii, experiențe elementare, experimentare, situații problemă joc și așa mai departe.

La fiecare etapă profesorul pentru a rezolva diverse probleme de dezvoltare și rolul pe care aceasta ar trebui să fie schimbat în mod flexibil. În unele cazuri, obiectivele de dezvoltare ale programului vor fi rezolvate cu succes numai cu un adult - formarea directă. În altă ordine de profesor creează o situație specială pentru mediu și activitatea cognitivă a copilului, organiza sale informative - activități de cercetare. Uneori, de exemplu, este copilul celuilalt, care arată modelele general acceptate de comportament, în timp ce susținerea inițiativei copiilor, pentru a forma încrederea în sine a unui copil.

Îngrijitor utilizează diversitatea formelor de lucru cu copiii pentru a rezolva problemele pedagogice, dar în fiecare moment al regimului crede că situația organizațională specifică. Rezultatele calitative ale activității educaționale nu depinde numai de program, și în primul rând pe persoana adultă, care creează mediu bogat emoțional pentru dezvoltarea unui copil al unui anumit domeniu de expertiză (momente modale, activități pentru copii independente). Sarcina de formare a calităților fizice, intelectuale și personale ale copilului sunt rezolvate în cursul dezvoltării tuturor zonelor educaționale integrate.

Procesul educațional trebuie să fie, de asemenea, construit pe baza principiului integrării zonelor de învățământ, în conformitate cu capacitățile și caracteristicile elevilor legate de vârstă.

Planificarea ar trebui să se bazeze pe principiul tematic complex de construcție a procesului de învățământ.