Nekrasov Colegiul - pedagogie corecțională în sistemul stiintelor umane

Istoria formării societății umane arată că, în primele etape ale dezvoltării sale datorită nivelului scăzut de dezvoltare a culturii, limitările morale și spirituale, atitudinile față de persoanele cu dizabilități mintale și fizice a fost intolerabilă.

În antichitate într-un număr de state (Sparta), care practica cultul forta, rezistenta, tot felul de abateri în dezvoltarea fizică și alte au fost considerate valabile. Copiii cu astfel de defecte au fost sacrificate (a scăzut în abis), sau pur și simplu ucis.

În Evul Mediu, cu toate lucrurile care nu sunt conforme cu canoanele bisericii, Inchiziția pentru tartine. Același lucru este valabil și pentru persoanele bolnave mintal care sunt considerați „copii ai diavolului.“ Biserica le-au aruncat în temniță, torturat, ars pe rug.

În Renaștere format tendințele umaniste în medicină, filosofie și pedagogie. Există o încercare de a regândi natura omului, pătrunzând pacea lui de spirit. Medicii, filosofi, profesori încep să monitorizeze oamenii bolnavi mintal, încercând să evalueze și să înțeleagă această stare, să identifice trăsăturile pozitive și calitățile. Deci, în secolul al 17-lea, un profesor de medicina Felix Platter la Basel pentru prima dată, oferă o clasificare a pacienților mentale. profesor ceh Ya. A. Komensky stabilește o relație cu dezvoltarea intelectuală a comportamentului copilului, subliniind cele șase tipuri de copii. Astfel Ya.A.Komensky profund convins că, chiar și cele mai sălbatice, încăpățânat, copii furioși - toate au dreptul de a studia. Potrivit lui Comenius, cu orice anomalii în dezvoltarea copilului nu a fost, ea poate fi întotdeauna schimbat în bine.

Astfel, de la Renaștere la mijlocul secolului al 19-lea, defectologică știința europeană are loc dezvoltarea treptată a anomaliilor în probleme mentale și dezvoltarea mentală a copilului. În mod firesc, a atras atenția specialiștilor celor mai grave forme de tulburări psihice și psihiatrice.

Primele încercări de a tratament uman a bolnavilor mintal, precum și abordarea științifică a acestor boli au fost luate de către medicul psihiatru francez Filippom Pinelem (1745-1826) .Se ofera o clasificare a bolilor mintale, scoate în evidență formele lor clinice. Problema dementa continua sa se dezvolte elevul lui Jean-Etienne-Dominik Eskirol (1772 - 11840) .Se introduce noi concepte ( „retard mintal“, „idiot“, și altele.), Conduce la ideea că oamenii sunt împărțite nu numai în două grupuri - norma și patologie, dar există diferențe în patologia în funcție de adâncimea neregularităților. Jean-Étienne Dominique Esquirol a fost unul dintre fondatorii clasificării simptomatice de dementa.

Pentru prima dată ideea că copiii handicapați mintal au nevoie de forme speciale de formare și educație, exprimat educator I.G.Pestalotstsi elvețian (1746-1827), dar sprijinul larg pentru aceste idei nu se numără printre specialiștii.

Incearca sa inveti copiii profund retardat mintal a luat psihiatrul francez Jean Itard (1775-1838). El a încercat, folosind tehnici bazate pe dezvoltarea simțurilor, a băiat feral crescut de un om. nu putea fi el. Dar Itar începe să se dezvolte abordări medicale și pedagogice pentru formarea și educarea copiilor cu retard mintal.

descoperiri fundamentale in stiintele vietii in mijlocul secolului al 19-lea a avut un impact profund asupra pedagogiei și psihologiei. În înțelegerea naturii și esența demenței se alocă două zone: anatomice și fiziologice, psihologice și pedagogice.

Cea mai mare contribuție la abordarea anatomice și fiziologice în studiul de dementa adus E.Krepelin psihiatru german (1856-1926). Este prima combinat toate formele de demență într-un grup în mod colectiv ca „retard mental“ (DPL) și a inventat termenul „retard mintal“.

O contribuție semnificativă la teoria demenței a adus psihiatrul român GY Troshin (1874-1938). El a delimitat în mod clar forma de subdezvoltare mentală de nevroze și psihoze.

Direcția psihopedagogică de a dezvolta un profesor francez Jean Philippe și doctorul P. Boncour. Ei alocă numărul studenților care nu pot face față cu programul de formare în condiții normale, din cauza lor retard mintal.

Astfel, de la începutul secolului 20, a acumulat o mulțime de experiență de lucru cu copii anormale, a identificat principalele tendințe în furnizarea de asistență acestora. Dar experiența este destul de diversă, variată și a introdus o terminologie. Există o nevoie de unificare pe o anumită bază. Deci, acesta devine un semn. psiholog franceză Alfred Binet și doctorul Tom Simon în curs de dezvoltare metoda de testare, care se bazează pe starea funcției de comunicare de vorbire. Ei au dezvoltat un set de locuri de muncă care au oferit copilului verbal și cerut ca acesta să efectueze anumite acțiuni. În cazul în care copilul nu este în măsură să facă față cu sarcina, el a fost oferit un loc de muncă pentru copiii mai mici. Raportul dintre sarcini „vârstă“, cu vârsta fiziologică adevărată este un indicator de reguli sau abateri în dezvoltarea intelectuală.

Astfel, Binet și Simon își poate asuma fondatorii direcția psihometrice în studiul dezvoltării intelectuale.

Pentru a rezuma, următoarele abordări principale pentru imbunatatirea ingrijirea copiilor cu dizabilități în dezvoltarea intelectuală, stabilit la sfarsitul anilor 19 - începutul secolului 20:

sănătate clinică (bazată pe studiul tulburărilor fiziologice și anatomice și genetice);
psihologică (pe baza unui studiu al sferei emoționale și personalitatea în general);
Profesori (cercetări și organizează instruirea și educația copiilor cu dizabilități intelectuale).

În România, abordarea învățării, predării și educației copiilor cu dizabilități de dezvoltare de la sfârșitul anilor 20-e ale secolului 20, este un caracter medical, psihologic și pedagogic cuprinzător.

În primii ani ai puterii sovietice și de protecție a copiilor, inclusiv problemele legate de lipsa de adăpost și defecte, devine extrem de important. Din 1918, toate instituțiile pentru copii anormale sunt transferate în jurisdicția Comisariatului Poporului. Această decizie a arătat că, în a ajuta copiii anormale accentul nu este pe izolarea și prizrenchestvo acestora, precum și organizarea educației și formării lor. A fost o tendință umană și progresivă. În același an, sub jurisdicția Comisariatului Poporului trece una dintre primele instituții de învățământ și de educație din România - Școala-sanatoriu pentru copii cu handicap V.P.Kaschenko, pe baza căruia a fost creat de casa de studiu pentru copii - prototipul următoarelor instituții de cercetare asupra problemelor copilariei anormale. Leading specialiști din perioada (. D.I.Azbukin, VM Bekhterev, Blonskii etc.) sunt definite principiile de bază ale educației copiilor anormale și educație, au formulat principala sarcină a școlilor speciale: pregătirea absolvenților săi pentru o viață independentă și de muncă fezabilă . O contribuție enormă la dezvoltarea pedagogiei corecțional a introdus AS Makarenko, care a condus o colonie a delincvenților minori și a demonstrat că fiecare dintre ele poate deveni un membru cu drepturi depline al societății. El a devenit faimos pentru crearea de noi metode eficiente de educație corecțională.

Din 1926 organizația documentată următoarele tipuri de instituții educaționale speciale:

orfelinate pentru copii anormale;
internat pentru copii de vârstă școlară;
internat cu o prejudecată profesională pentru adolescenți;
școală -internat pentru copii cu vârsta de amestec;
grupuri de sprijin pentru copii și adolescenți în școli.

Astfel, cu 30-IES a secolului XX școlile speciale sunt alocate un tip special de instituție de învățământ și ferm parte a sistemului global de educație publică din țară.

Pe scurt, putem spune că, în primii ani ai puterii sovietice nu au fost doar marcate probleme semnificative pedagogie corecțională, dar mulți dintre ei au intrat în etapa permiselor sale.