Ideea abordării activității în învățământul preșcolar - studopediya

„Ideea de bază a abordării activității (AV Zaporojeț, Leontiev, S. Rubinstein și colab.) În învățământul preșcolar nu este conectat cu activitatea ca atare“, și cu activități ca un mijloc de formare și dezvoltare a subiectivității copilului. Aceasta este, în proces și rezultatul utilizării de forme, tehnici și metode de lucru educaționale nu se naște subiect, instruit și programat la performanța exactă a anumitor tipuri de acțiuni, activități, iar persoana care este capabil de a selecta, evalua, de programare, proiectarea acestor tipuri deyatelnos ty, care sunt adecvate naturii sale, satisface nevoia de auto-dezvoltare, auto-realizare.

A deveni activă în pedagogie preșcolară este strâns legată de apariția și dezvoltarea ideilor de aceeași abordare în psihologia copilului. Studiul psihologic al activităților a fost început ca o chestiune de LS Vygotsky. Elementele fundamentale ale abordării activității în psihologie stabilite AN Leontiev. El a pornit de la distincția activităților interne și externe. Prima constă în acțiuni umane specifice cu obiecte reale, efectuate de mișcarea brațelor, picioarelor, degetele. Al doilea are loc prin operații mentale, în cazul în care o persoană care nu operează cu obiecte reale și nu de mișcările și utilizările reale ale modelelor lor ideale, imagini de obiecte, reprezentări ale obiectelor. AN Leontiev a văzut activitatea umană ca procesul prin care un moment necesar există mentală „în general“. El credea că activitatea internă, fiind secundară la exterior, se formează în procesul de internalizare - tranziția activității externe în intern. Tranziția inversă - dinspre interior spre exterior activității - indicat prin termenul „exteriorizare“. Prin definirea noțiunii de activitate de conducere este responsabil pentru dezvoltarea mentala a copilului. Prin urmare, în periodizarea dezvoltării mentale DB Elkonin etapă fiecare epocă este caracterizată în mod unic de activitate caracteristică dominantă a lui. Trecerea de la o activitate la alta unitate - aceasta este trecerea de la o vârstă la un alt stadiu de dezvoltare. În același timp, trebuie remarcat faptul că abordarea de activitate la problemele de dezvoltare mentală a lăsat probleme nerezolvate acest mecanisme de tranziție.

Esența abordării activității în învățământul preșcolar. În cea mai comună formă de abordare activitate înseamnă organizarea și gestionarea activităților educaționale specifice copilului, în contextul general al vieții sale - interese orientate, înțelegerea sensului de formare și educație, experiența personală în beneficiul formării subiectivitatea copilului. Esența activității comune a copilului și a adultului. Esența educației în ceea ce privește abordarea activității este faptul că accentul nu trebuie doar activități și activități comune pentru copii și adulți, împreună pentru a pune în aplicare scopurile și obiectivele dezvoltate. Profesorul nu trimite modele gata de cultură morală și spirituală, și creează, le dezvoltă împreună cu elevii.

Ca un prim aspect al procesului pedagogic caracter de activitate apel.

Varietatea tipurilor de activități reflectă concepte cum ar fi „activitate obiectivă“, „activitatea de jocuri de noroc“, „activități de formare“, „comunicare“, „auto-ocuparea forței de muncă“, „sinergie“, „activitate mentală.“ Activitățile profesorului, organizează și gestionează activitățile copiilor, prezentate ca activități pentru organizarea altor activități.

Ca un al doilea aspect pentru a determina abordarea de activitate distinge orientarea sa personală.

Al treilea bloc concepte de bază să iasă în evidență, luând ca bază abordarea componentă metodică și metodologică, și anume că, în determinarea abordarea este menționată ca organizare și de management.

1.Selevko KG tehnologia de predare

2.Selevko KG Tehnologia de formare în curs de dezvoltare

Sisteme de învățământ 3.V.I.Panov Psihodidaktika

[4] .E.I.Radyuhina „Linii directoare pentru punerea în aplicare a cerințelor de stat federale la structura principalul program educațional al învățământului preșcolar“

5.V.M.Polonsky Dicționar de formare și pedagogice
6.B.G.Mescheryakova dicționar psihologic semnificativ