Tanie și dezvoltarea copiilor preșcolari în procesul de comunicare

pedeapsă. orientate spre Personalitate model de - un umanist, stilul parental democratic; comunicare, construit pe cooperare, pe asistența educațională și de sprijin.

În literatura psihologică și educațională, problema activităților de comunicare studiate suficient de profund (Zaporojeț, AN Leontiev, MI Lisin, TA Repin și colab.). Conceptele de bază, tipuri, forme de comunicare, a relevat specificul comunicării ca o activitate. Vom discuta în detaliu chestiunea importanței comunicării în îmbunătățirea și umanizarea procesului educațional (RS Bure, ND Vatutin, VA Kan Kalik, AV Mudrik, TN Chirkov și colab.). În conformitate cu comunicarea se referă la o activitate care constă în interacțiunea oamenilor cu scopul de a face schimb de informații și de îmbogățire atât cognitiv și afectiv-evaluativa. Este important ca oamenii să se înțeleagă reciproc, cu experiență personală-emoțională

satisfacție cu comunicare. Comunicarea, ca o formă specifică de interacțiune umană cu

- comunicativ - care constă în schimbul de informații între oameni;

- interactiv, constă în organizarea interacțiunii dintre oameni (aliniere, funcții de distribuție și altele asemenea);

- perceptive percepție proces care cuprinde unul de altul în timpul comunicării, în stabilirea această bază de înțelegere.

sunt vorbite mijloace:

- limbaj, care este un sistem de cuvinte, expresii și reguli de conectare a acestora în expresii semnificative utilizate în comunicare;

- intonație, emoție, expresiv, capabil de a da un sens diferit în aceeași propoziție;

- expresii faciale, postură, ochi care pot imbunatati, completa sau să infirme fraza;

- gesturi, inclusiv cu o valoare convențională, fixă, și expresiv, dând un discurs mai expresiv;

- distanța dintre interlocutori - depinde de tradițiile culturale și naționale, gradul de încredere.

Comunicarea este rezultatul unui schimb de experiență, un impact pozitiv asupra relației, stimularea activității copilului.

cele două părți în dezvoltarea comunicării între copii pot fi identificate:

biogenetică și filogenetice.

Dezvoltarea biogenetică de comunicare includ:

- de la naștere până la vârsta de 2 - 3 luni. Conținutul biologic, comunicarea de contact, servind ca mijloc de a satisface nevoile organice ale copilului. Mijloacele primare de comunicare - expresii faciale primitive și gesturi elementare;

- 2 - 3 și 8 - 10 luni. Prima etapă a comunicării cognitiv asociat cu începutul funcționării organelor majore ale simțurilor și apariția nevoii de noi impresii;

- 8 - 10 luni. de până la 1,5 ani. Apariția verbale - comunicarea nonverbală, întreținerea nevoilor cognitive. Trecerea la utilizarea limbii ca mijloc de comunicare;

- 5 - 3 ani. Apariția comunicării de afaceri și de joc asociate cu apariția de activitate cu scop și jocuri. Etapa inițială a separării de afaceri și comunicare personală;

- 4 - 7 ani. Formarea arbitrariului în alegerea și utilizarea unei varietăți de naturale, informații cu privire la natura sau prin mijloace de comunicare dobândite. Dezvoltarea parcelei și rolul comunicării generate de includerea în jocurile complot-role-playing.

Dezvoltarea filogenetică de comunicare ca urmare a modificării conținutului său și se manifestă în următoarele aspecte:

- îmbogățirea obiectivelor asociate cu schimbările și nevoile de dezvoltare: cele mai diverse nevoi, aspectul țintă perfectă;

- îmbogățirea conținutului noilor informații de comunicare transmise de la unul la altul.

În viața unui copil, există două sfere de comunicare - cu adulți și colegii. La diferite etape ale vieții și rolul acestor alte modificări. Există patru criterii care definesc comunicarea ca atare:

1. Comunicarea implică o atenție și interes pentru celălalt, fără de care nu poate fi nici o interacțiune.

2. Comunicarea - nu este doar percepția indiferent de o altă persoană, dar atitudinea întotdeauna emoțională.

3. Al treilea criteriu de comunicare - acte proactive menite să atragă atenția asupra partenerului în sine.

4. Al patrulea criteriu de comunicare - sensibilitatea umană la atitudinea pe care îl manifestă un partener. Schimbarea activitățile (starea de spirit, cuvinte, acțiuni) sub influența relațiilor partenere demonstrează în mod clar o sensibilitate.

Un rol crucial în dezvoltarea copilului joacă interacțiunea cu adulții. Acest tip de comunicare este dezvoltat pe baza încrederii și securității, o forță emoțională puternică pentru a închide adult. Timp de cinci ani, copilul se dezvoltă libertatea de comportament. El devine inițiatorul

Crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea personalității copilului se datorează în primul rând calitatea comunicării pedagogice. Există diverse interpretări ale acestui concept. EA Panko în cadrul dialogului pedagogic înțelege cunoștințele preșcolar, făcându-l un impact educațional, organizarea relațiilor reciproce în diverse activități, crearea unui climat pozitiv în grupul de copii sada.V determinarea VA Kang Kalika comunicare pedagogică implică în mod necesar un impact asupra adulților relația copiilor.

Potrivit ND Vatutin, comunicare pedagogică trebuie să acționeze nu numai ca o calitate personală a profesorului, dar, de asemenea, ca o abilitate profesională importantă, care ajută să dezvăluie identitatea copilului. RS Bure și LF Ostrovskaya vedea valoarea dialogului pedagogic

în asigurarea și crearea confortului emoțional, prevenirea și corectarea distresul emoțional al copiilor în grădiniță. Astfel, comunicarea pentru adulți cu copii implementează o varietate de funcții:

- actualizarea calități tipice și individuale, trăsături de personalitate;

Atunci când comunicarea cu copilul sunt, de asemenea, factori importanți care au un impact asupra stării emoționale:

- mijloace non-verbale efecte (expresii faciale, intonație, atingeți gesturi);

- comunicarea emotivă;

- stilul de comunicare a cadrelor didactice, care reflectă caracteristicile sale individuale-tipologică, nivelul de cultură experiență (universală și profesională și pedagogică).

Cercetarea psiho-pedagogică arată stilul de comunicare relația dintre profesor cu copiii la natura relației dintre colegi, cu raportul de copil la adult, adult la activitățile propuse.

Atunci când alegeți un stil de profesorul trebuie să ia în considerare formarea și dezvoltarea de „imagine de sine“ a copilului, dorința lui de a fi mai bine. Cu alte cuvinte - cât de mulți copii, atât de multe stiluri parentale. Copilul are „I“ -REAL și „I“ este potențialul (sub formă de dorințe, vise, atribuind calitățile de basme personaje, filme, povestiri). Predarea poziția caregiver se manifestă în recunoașterea

identitatea copilului, originalitatea, cunoașterea și înțelegerea nevoilor lor, interesele și motivațiile; într-o atitudine stabilă, interesată, pozitivă față de personalitatea copilului, chiar și în cazurile de comportament negativ. Tehnologia de comunicare a cadrelor didactice vizează anumite etape ale organizației:

1. Formarea unui copil este nevoie de a comunica, motivația lui de afaceri, tipuri personale, informative de comunicare.

2. Orientarea în scopul situații de comunicare.

3. Orientarea interlocutorului în persoană, un prieten, un partener.

4. Planificarea conținutului comunicării lor.

5. Corectarea direcției, stilul, metoda de comunicare. Este necesar să învețe pe copii să comunice. Rezultatul este o cultură a învățării copilului de a comunica. Cultura de comunicare - este abilitatea de a face nu numai de contact și să aibă o conversație cu cineva, dar, de asemenea, să asculte cu atenție și de a folosi în mod activ limbajul corpului pentru a exprima mai bine gândurile lor și să realizeze în special mine și alte persoane și să le ia în considerare în cursul comunicării.

Comunicarea cu colegii - o sferă distinctă de viață a copilului, care diferă în mod semnificativ de la comunicarea cu adulți și o largă varietate de acțiuni de comunicare care au loc aproape niciodată în contact cu adulții. Copil susține cu colegii, își impune voința, calmează, cererile, ordinele, amăgește, îmi pare rău Hamming etc. Este în care se ocupă cu alți copii, pentru prima dată, există astfel de comportamente complexe ca un pretext, dorință

exprima resentimente, flirturi, fantezie. În cazul în care un adult este un copil, până la sfârșitul anului de vârstă preșcolară principala sursă de evaluare, informații noi și o mostră din

în raport cu colegii de la 3 - 4 ani, copilul rezolvă o gamă mult mai largă de sarcini de comunicare: aici și acțiuni de gestionare a partenerilor și a monitorizării punerii în aplicare a acestora, precum și evaluarea actelor comportamentale specifice și joacă împreună, și compararea constantă cu ei înșiși.

facilitate de comunicare la egal la egal Bright - intensitate emoțională mare, fara inhibitii, manifestări faciale expresive care diferă gama larga. Acest lucru se datorează faptului că, începând de la vârsta de 4 ani, de aceeași vârstă devine mai avantajoasă și atractivă

în non-standard și nereglamentirovannosti lor. În cazul în care comunicarea cu adulții, chiar și cei mai tineri copii au anumite standarde comune, atunci interacțiunea cu colegii, ei folosesc acțiunile cele mai neașteptate. Acestea sunt caracterizate printr-o looseness specială, nu stabilește nici probe. Societatea ajută la egal la egal pe copil să arate începutul lor distinctiv să se afirme. O altă caracteristică importantă a colegilor de comunicare - predominanța acțiunii proactive contra. Acest lucru este valabil mai ales atunci când este imposibil să se continue și să dezvolte un dialog, descompunere din cauza lipsei de răspuns al activității partenerului. Pentru un copil este mult mai important decât propria sa acțiune sau enunț, colegii în cele mai multe cazuri, nu.

În perioada de prescolar dezvoltat, unul după altul, mai multe forme de comunicare cu colegii. Motivul pentru această schimbare este o schimbare în conținutul nevoilor de comunicare ale copiilor. De fapt, activitățile de comunicare cu colegii are loc la sfârșitul celei de a doua - la începutul celui de al treilea an de viață.

1. Cadrul principal de comunicare devine activitate subiect-procedurală. La copiii la egal la egal trage aspect, răspunsurile comportamentale.

2. Forma predominantă de comunicare în educatorii din copilărie în favoarea emoționale și practice. După doi ani de la copii există un interes pentru un alt copil, o mai mare atenție la acțiunile sale, și apoi - dorința de a atrage atenția asupra ta un egal la egal,

pentru a demonstra realizările lor și a provoca o reacție (LN Galiguzova).

3. Dorința de a coopera la sfârșitul celui de al patrulea an de viață este dezvoltarea formelor de afaceri de comunicare cu colegii lor în joc, de formare, îndatoririle. Cu toate acestea, intervalul de comunicare în această vârstă este scăzută, mulți dintre copii în timpul zilei nu au contact cu colegii lor. Intensitate scăzută și comunicare. Cu toate acestea, selectivitatea aparentă a comunicării: există o consolidare sexuală.

4. Pentru următorii patru ani se dezvolta o forma de colegii de comunicare - de afaceri situațională. La aceasta varsta, copiii de aceeași vârstă, în recursul lor începe să preia adult și ocupă un loc tot mai important în viață. În timpul acestei flori perioadă de joc de rol,

care devine un colectiv: copiii preferă să se joace împreună, nu singur.

Comunicarea în joc de rol are loc pe două nivele:

- relatii de rol (medic - pacient, mama - fiica);

- relații reale care există în afara poveștii jucat (copii atribuie roluri, sunt de acord asupra condițiilor de joc, să evalueze și să controleze acțiunile altora).

Atitudine Real și jucăușă în etapa de vârstă preșcolară deja diferențiate și înțelese de copii. Copilul începe să se țină cont de interesele partenerilor. Arată sprijinul reciproc, camaraderia, succese și eșecuri empatia. Copiii încep să realizeze importanța și necesitatea cooperării, cooperarea în activități productive. Când situațională-business dialog copii ocupat o cauză comună, ele trebuie să își coordoneze acțiunile și să ia în considerare activitatea partenerului de a obține un rezultat comun. Nevoia de cooperare devine extrem de important pentru copiii de această vârstă. Împreună cu ea evidențiază în mod clar necesitatea de a recunoaște și respecte colegii lor. Printre mijloacele de comunicare în această etapă începe să domine discursul. Copiii cu fiecare o mulțime de a vorbi alta, dar ea continuă să fie situațional. Interacțiunea de-al cincilea an de viață al copiilor preșcolari determinate de prezența sau absența calităților morale ale unui copil care sunt importante pentru a trăi în societate a copiilor.