Rolul cunoașterii psihologice în activitatea practică a profesorului

Investigarea activităților didactice are o lungă tradiție în domeniul științei psihologice, cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că modificări semnificative până la sfârșitul secolului XX, mediul social și cultural necesită o nouă înțelegere a componentelor psihologice ale succesului cadrelor didactice.

În prezent, are toate-a rundă de dezvoltare a personalității în accelerarea progresului științific și tehnologic mare și cele mai recente date științifice obținute în studii psihologice specifice permit - o nouă înțelegere a posibilității de a folosi psihologie în formarea și educarea studenților. Înainte de științe psihologice stau sarcini astăzi, împlinirea care depinde succesul rezolvării problemelor educaționale importante.

Probleme ale psihologiei moderne se datorează în mare parte cerințele care se aplică pedagogia progresului științific și tehnic.

profesor modern, în special, au nevoie de cunoștințe psihologice. După restructurarea școlii în prim-plan problema educației elevilor, dezvoltarea cuprinzătoare, și mai mult K. D. Ushinsky a subliniat că, dacă vrem să crească pe deplin un copil - trebuie să-l studieze. Un drept de a studia elevii lor profesorul poate ști numai profund legile generale de dezvoltare a copilului, tiparele psihologice ale abilităților, intereselor, aptitudinilor și a altor caracteristici sale individuale și personale.

Profesorul în reconstrucția școlii trebuie să învețe o mulțime din nou, și, în unele cazuri, să fie recalificati în multe feluri. Noi trebuie să învețe să asculte, și cel mai important - pentru a asculta fiecare elev pentru a vedea motivațiile și aspirațiile sale interne, direcția de nevoile și motivele sale, pentru a fi în măsură să influențeze această tendință.

Desigur, baza de cunoștințe de specialitate psihologică primește studierea curs de psihologie în timpul formării în instituțiile de formare a cadrelor didactice. Dar, după cum arată practica, activitatea cadrelor didactice, acest lucru nu este suficient. De la începutul activității profesorului se confruntă cu faptul că, în plus față de manualele au nevoie de diverse literatura psihologică suplimentară pentru a aprofunda cunoștințele lor de sens psihologic al experienței lor, multe dintre problemele vieții școlare care în manuale și prelegeri nu sunt luate în considerare.

Activitatea psihodiagnostic este baza pentru profesia didactică, ca și pentru educația și dezvoltarea personalității și individualitatea elevilor este necesar, în primul rând, pentru a fi în măsură să le studieze. Realizând activitatea psihodiagnostic, profesorul nu ar trebui să fie limitată la caracteristicile cunoștințelor studenților, procesele mentale izolate și trăsături de personalitate, și ar trebui să fie capabil să combine toate manifestările ucenicului pentru a vedea între relații cauzale și să identifice modalități de corectare și de dezvoltare.

În contextul reorganizării sistemului de învățământ în prim-planul activității școlii este sarcina de dezvoltare și formarea personalității și individualității elevilor, crearea condițiilor pentru îmbunătățirea abilităților creative ale fiecărui elev. Practica arată că, în prezent școala se confruntă cu dificultăți considerabile în îndeplinirea acestor sarcini. În literatura psihologică și educațională, aceste probleme se referă la faptul că formarea și educația este foarte slab susținută de complex existent de cunoștințe psihologice despre dezvoltarea copilului și formarea personalității sale. Eficacitatea procesului educațional este, de obicei, determinată de faptul că elevii știu și pot face. Dar acest lucru nu este suficient, deoarece rămâne neclar în ce măsură materialul învățat și direcția influenței educaționale a profesorului devin proprietatea studentului individuale, permițând asimilarea unui material didactic pentru dezvoltarea în continuare a abilităților de gândire, opinia studenților este influențată de influențele educaționale formate sistemul său moral valori.

Nivelurile scăzute de cultură psihologică a cadrelor didactice, lipsa de utilizare a cunoștințelor psihologice în organizarea procesului educațional duce la ineficiență sau de a anula un impact educațional asupra studentului. Utilizarea directă a recomandărilor cadrelor didactice psihologice - nu întotdeauna eficientă, deoarece necesită un nivel ridicat de pregătire psihologică profesională. Real ajutor aici poate face crearea serviciilor psihologice în sistemul educațional și în școală - în special.

psiholog școlar - un specialist, una dintre sarcinile principale din care este de a introduce în practica de zi cu zi a realizărilor școlare ale copiilor și a psihologiei educaționale. Școala psihologică Serviciul joacă un rol important în organizarea optimă a procesului educațional în selectarea de instrumente și metode de lucru educaționale eficiente.

Dar este imposibil să ne imaginăm serviciul psihologic ca o activitate a unui psiholog școlar. Desigur, aceasta va fi principala cifra de ghidare a serviciului, dar nu singurul. Lucrarea trebuie să participe activ toți profesorii de școală. Fără ajutor calificat de la profesori psiholog fizic nu se poate ocupa de sute de cereri simultan și să facă față cu succes cu toată lista sarcinilor și funcțiilor.

Analizând activitatea unui psiholog, se poate spune că este (considerentul), în principal de testare psihologică individuală, adică, persoana este diagnosticată și componentele sale numai la un anumit moment. La rândul său, cadrele didactice au capacitatea de a dinamic Psychodiagnostics ca și cu elevii, acestea sunt mai frecvente și văd manifestări ale calităților lor personale în diferite, inclusiv situații informale. Datorită acestui fapt, cadrele didactice au posibilitatea de a deveni nu numai cercetători, ci și diagnosticians.

Astfel, activitatea de psiholog și educator psiho este diferit: diagnosticele psiholog din exterior, și profesorul în această activitate.

Importanța funcțiilor psihodiagnostice în cadrul operațiunilor sale de a realiza aproape toate cadrele didactice. Dar cel mai frecvent utilizate tehnici de diagnostic, cum ar fi conversație, oral și în scris sondaj, și foarte rar, sau nu este folosit deloc, - metode obiective: teste, chestionare, scalare, evaluarea experimentală, analiza de conținut.

Cadrele didactice cu funcție redusă proprietate psihodiagnostic vezi doar acele calități în studenții care interferează cu (relativ elevi „slab“) sau de a contribui la activitatea lor. Studentul de succes este angajat, cu atât mai bine pentru el vorbește profesorul grupului. În cazul în care un student este angajat pe subiectul său nu cu diligenta sau o conduită nepotrivită în clasă, profesorul a da un răspuns, a declarat că este aceste momente, de multe ori fără a se gândi la cauzele ascunse ale comportamentului. Educator, încercând să înțeleagă starea și comportamentul studenților, dă interpretarea și evaluarea sa a ceea ce se întâmplă, presupunând că punctul său de vedere este aproape întotdeauna adevărat, dar de predare, de fapt, interpretarea sunt adesea greșite.

Caracterizat de dificultate în activitatea profesorului privind formarea abilităților psiho-diagnosticare sunt: ​​1) incapacitatea de a vedea student ca o persoană întreagă; 2) dorința de profesori pentru a evalua performanțele elevilor. Aceste dificultăți se datorează lipsei de integralitate și sistem de cunoștințe psihologice.

Este, de asemenea, un aspect cheie al practicii pedagogice este fie ignorând eficacitatea dovedită de dezvoltare psihologică sau utilizarea fragmentelor lor disparate. Acesta din urmă creează o iluzie profesor de abordare bazată pe știință la educație, dar în practică se dovedește crearea unor dificultăți noi, neprevăzute.

În opinia mea, cauzele imediate ale profesorilor psihodiagnostice de armament slab ar trebui să caute într-un deficiențe de formare în școală, de la formarea capacității de a efectua psychodiagnostics poate avea loc numai în timpul formării special organizate.

Cu toate acestea, în literatura psihologică modernă nu există o definiție clară a competenței psihologice, definită în mod unic prin componentele sale, ceea ce face dificilă găsirea unui sistem de metode adecvate de formare și dezvoltare.

Un set de cunoștințe teoretice și empirice, prezentate în psihologia contemporană, ne permite să construim un sistem conceptual nou de pregătire psihologică. În acest caz, succesul activității pedagogice devine complet dependentă de nivelul de stăpânire a viitorilor profesori de informații și metode de utilizare a acestuia în desfășurarea practicii profesionale psihologice.

Aspectul psihologic al formării cadrelor didactice implică, în primul rând, o anumită pregătire psihologică pentru a schimba standardele în vigoare în desfășurarea activităților, la înțelegerea caracteristicilor aspectelor psihologice ale comunicării. formare psihologică include posesia de competențe de bază legate de suportul psihologic al procesului educațional.

Desemnat gamă de probleme este larg reprezentat în lucrările cercetătorilor interne și externe. Dar până acum democratizarea și umanizarea tendințelor de educație necesită extinderea și specificarea pregătirii psihologice a expertului în instituțiile de formare a cadrelor didactice, formarea la specificul de dezvoltare profesională, caracteristicile sale profesionale - pregătire psihologică și competență psihologică. Toate acestea conduc la faptul că problema personalității profesorului ca subiect al activității pedagogice, mental competente și capabile de auto-dezvoltare, ocupă un loc central în psihologia educației.