Proiecte de mediu în școala elementară

note tematice

• Modalități de a pune în aplicare sistemul de educație de mediu în grădiniță Prezentare: „Modalități de punere în aplicare a sistemului de educație ecologică în grădiniță.“ Obținerea de copii la cultura de mediu începe de la o vârstă fragedă. În timpul activităților organizate
• Educația de mediu în grădiniță Matveeva Olga Vasilevna - Senior îngrijitor MBDOU d / s № 6, p. Administrarea medie regiunea Vasyugan Tomsk. In MBDOU d / s № 6
• Proiect - Crearea calea ecologică la grădiniță educator de proiect de mediu al instituției de învățământ bugetul municipal „Ola școlile secundare“ district Plotnikova dragoste Serafimovna Astrahan Oblast Liman satului Olia
• Asigurarea pentru revizuire - concurență „Nook“ Scop: Actualizări condiții, conținutul și formele de lucru cu copiii într-un colț al naturii. Obiective: - Îmbunătățirea condițiilor pentru educația ecologică a copiilor preșcolari. - determinarea nivelului de

statistică

școală modernă - o instituție în care există o socializare, dezvoltarea copilului ca persoană, un loc, în cazul în care poziția formată în viață, lumea unei persoane.

standarde educaționale de stat federale de noi generații necesită utilizarea în procesul educațional a tipului de activitate de tehnologii și metode de cercetare proiectare l-au identificat ca fiind una dintre condițiile pentru realizarea programelor educaționale de bază ale învățământului general primar. Una dintre sarcinile cheie ale activității educaționale în școală modernă este de a împărtăși abilități de cercetare primare ale copiilor de școală primară. În plus, activitățile de proiectare și de cercetare este unul dintre domeniile de învățare centrate pe elev. Acesta vă permite să creați un mediu în care fiecare elev poate afișa talentele lor, pentru a realiza potențialul creativ.

activități de proiectare și de cercetare ajuta elevii mai tineri să se implice în rezolvarea problemelor educaționale și de a găsi un gust pentru învățare. În pedagogie și psihologie „formare de cercetare“ este menționată ca o abordare a procesului de învățare, construit pe baza dorinței naturale a copilului pentru auto-studiu al lumii înconjurătoare. Exploreaza, descoperi, a explora - înseamnă a face un pas în necunoscut și de necunoscut.

Proiectul - un "cinci Ps": Problema - Design (planificare) - Găsirea informațiilor - Produse - Prezentare. A șasea „P“ a proiectului - portofoliul său.

vârstă școlară primară este primul pas de a intra în proiectare și cercetare, punând bazele pentru ea a stăpâni în continuare.

În prezent, cerințele de educație și cultură a mediului sunt calitățile esențiale ale culturii generale a personalității. Mai mult și mai multă atenție este acordată educației de mediu, formarea conștiinței ecologice, cultura ecologică.

Nu putem aborda problemele de educație de mediu și de mediu de cultură insuflarea studenților săi. Sănătatea umană cu 2-30%, în funcție de condițiile de mediu. Eficacitatea educației de mediu depinde, în ultimă instanță, calitatea și durata vieții. Conceptul de „cultură ecologică“ este format din elemente interdependente: conștientizarea problemelor de mediu, sentimentele, comportamentul ecologic rațional, gândirea ecologică și conștiința. Baza de manifestare a culturii ecologice - activitatea umană, căutând să înțeleagă impactul lor asupra mediului și utilizarea rațională a resurselor și a mijloacelor de îmbunătățire a mediului a mediului său.

Formarea unei atitudini responsabile cu natura - un proces complex și de lungă durată. Prin urmare, pentru a pune bazele culturii ecologice este necesară la o vârstă fragedă, după cum sa menționat de către M. Regele „ceea ce trebuie să fie făcut în timp.“

Tot binele în oameni - din copilărie!

Cum de a trezi rădăcini bune?

Atinge natura cu toată inima ta:

Surprins de a învăța, de a iubi!

Ne dorim ca pământul înflorit,

Și cresc cum ar fi flori, copii,

Acesta a fost mediul pentru ei

Nu este știință, ci o parte a sufletului!

La punerea în aplicare a copilului de proiectare de mediu trece prin trei etape:

În primul rând, descoperirea diversității naturale, emoționale și atitudinea senzuală a obiectului observat;

În al doilea rând, perioada relațiilor de studiu ecologice ( „Totul este conectat la toate“);

În al treilea rând, este timpul de reflecție, contemplare și acțiune.

Implicarea studenților în activitățile de cercetare de proiectare ar trebui să fie treptat, începând cu prima clasă. La început - studiile disponibile efectuate pe lecțiile lumii, studii de muncă, matematică, și după școală. Îmi amintesc mereu: subiectul ar trebui să fie de interes și captiveze copilului. este de multe ori un anumit, îngust, și este stabilit sub forma unei întrebări: „De ce Hedgehog de mere?“, „Unde găurile din brânză?“, „De ce suntem prieteni de pădure, de ce oamenii au nevoie de ea?“.

În prima clasă, o mulțime de proiecte colective: „alfabet animal“, „alfabet de flori“ (după învățarea alfabetului), „insula de fericire“ (proiect de design răzor de flori). Atunci când coincidența de interese în mai multe școală organizează un mini-grup. Personal didactic în toate etapele acționează ca un ajutor, prevede activități studențești: motivezi, sfatui, ajuta, vizionarea.

În 2-clase apar proiecte independente de focalizare de mediu: „Cum houseplants?“ „Siguranța mea“, „Produse alimentare fara a face rau“, „aer condiționat live“, „Iernare păsări din orașul nostru“, „clasa Ecologie“ și altele.

În clasele 3-4, elevii cu mare interes pentru realizarea de proiecte destul de complexe, sub direcția de conduită profesor de cercetare colectivă, care pot include rezultatele de proiectare și cercetare de lucru al fiecărui elev. Posibilitatea de a efectua sondaje de opinie, acțiuni de mediu, proiecte de dezvoltare, care are un orificiu de evacuare în afara sălii de clasă și școală. Iată câteva dintre subiectele sunt: ​​„Au fost despre praf“, „În apărarea buruienilor“, „Birch Grove. SOS »,« Oameni și resturi. Cine e cine? „“ Ecologia școlii sau la școală în cazul în care aș dori să învețe „“ districtelor școlare condițiile de mediu „“ Vreau să vorbesc în apărarea ... „“ proiect de joacă. " Copiii sunt implicați activ în procesul de elaborare a seriei, „Poruncile prieteni Micul Prinț“, „Jocuri ecologice“ (pentru 1-2 grade), eliberarea de „sistemele ecologice“ carte de referință, pregătirea datelor calendaristice de mediu. Efectuarea de acțiune pentru mediu „Herringbone - ac verde“, „Mână peste baterie - salva planeta“, și altele.

Punerea în aplicare a proiectului de mediu „copacul meu“ implică o abordare integrată. În vârstă mai tânără a copiilor predomină percepția senzuală, imaginativă a lumii, care a fost luată în considerare și dezvoltarea programului, metode de studenți de cercetare. Generalizarea materialul rezultat este realizat sub formă de compoziții, povestiri, basme, desene, conversații folosind literatură.

Astfel, programul proiectului prevede utilizarea în scopul educației de mediu este nu numai clase speciale ale lumii și a mediului, dar, de asemenea, lecții de limba română, literatura, arte plastice, tehnologie, și așa mai departe. D. în timpul lecțiilor, împreună cu profesorul, elevii discută misiuni de caracter și metodologia observației generalizează materialului rezultat.

Sami de cercetare se desfășoară în afara orelor de școală, astfel elimină hassle de timp suplimentar în sala de clasă. diviza de cercetare de acțiune în trei etape:

1 etapă pregătitoare. (excursii, conversația, explicația de sarcini, de selecție a obiectului de cercetare, numele de copac, de lucru cu părinții).

2 etape de cercetare. (Introducere în copac, studiul de scoarță de copac, trunchi, studiul a coroanei, frunze, flori, studiu, seminte, studiu de sol) Pentru a face acest lucru, folosesc o varietate de întrebări de conducere.

La sfârșitul proiectului copiii ar trebui să fie rugat să facă recomandări cu privire la îngrijirea copacilor pentru protecția lui, și așa mai departe. După ce a lucrat în cadrul proiectului copiilor pentru a crea o relație emoțională pozitivă față de copaci, au înțeles consecințele impactului oamenilor asupra obiectului de studiu, au avut o nevoie naturală pentru a ajuta la prietenul său, copac, l protejeze; ei sunt conștienți de rolul de copaci în natură și viața umană.

Foarte interesant a fost cercetarea Slovesnova Alexandru, un student din clasa 4, pe tema „Apa. Ce vom bea?“. Scopul cercetarii sale, el a ales să studieze importanța apei în viața umană, și să clarifice situația cu alimentarea cu apă în zona noastră. Provocarea în acest studiu a fost de a testa calitatea apei de la robinet și impactul acesteia asupra sănătății umane. Studiul a ajuns la concluzia că copilul că există metode de tratare a apei, care nu necesită cheltuieli mari de numerar. Este necesar să se apere apa, se strecoara, și numai apoi fierte.

Sau lucra Lizunova Stepan „sursă de apă de viață.“ În lucrarea sa, se întreba el, și ceea ce este apa de la izvoarele din zona noastră? Pentru acest băiat a făcut un experiment. Acumulate apa de la robinet în sursa de apă plat Village Vysotskoye apă, adus de la sursa de zona Zhabyn Belevsky excursie. El discerne gustul apei, pentru sedimente pe pereții vasului, culoarea de ceai preparată. Împreună cu părinții de apă dus la laborator pentru determinarea calității apei.

Aceste lucrări au fost nominalizate la concursul școlar municipal de proiecte mai tineri elevi, „I -! Cercetător“.

Acum am ceva experienta, ceea ce implică utilizarea unei metode de proiecte în procesul de învățământ și educație. Pentru mine, am ales următoarele principii de organizare a activităților proiectului.

1) Contul intereselor copiilor.

O situație în care elevii sunt obligați să facă un „proiect“ pe care ei nu sunt interesați, nu are nimic de-a face cu design-ul. Proiectul se adresează copilului personal-semnificative pentru sarcina. Dacă vklyuchonnosti personale nu, nici un proiect.

2) Predarea prin intermediul activităților.

Proiectarea și activitatea de cercetare destinat să includă student în căutare, de cercetare; urmărirea sistematică de prezentare a cadrelor didactice și a rezultatelor muncii elevilor.

3) Cunoștințele și cunoașterea sunt rezultatul depășirea dificultăților.

4) Participanți la procesul de co-predare.

Aici am putea vorbi nu numai despre cooperarea dintre mine și studenți, dar, de asemenea, între părinți și elevi, bibliotecari, profesori subiect.

5) creativitatea gratuit în selectarea temelor de proiect, rezolva problema de înregistrare și de protecție a proiectului.

Folosind tehnologia de proiectare-cercetare a sistemului mondial de lecții CMD „Școala din România“, profesorul ar dori să rezolve problemele educaționale, informative, educaționale și de comunicare și de a educa cetățenii demni de patria lor. Educație folosind tehnici de proiectare în școala elementară are o serie de avantaje. Există mai multe grupuri de competențe, care activitățile de proiect au cel mai mare impact:

- D (genera idei pentru a alege cea mai bună soluție);

- de evaluare (pentru a evalua progresele înregistrate, rezultatul activităților lor și cele ale altora);

- informații (pe cont propriu pentru a căuta informații corecte, pentru a identifica ce fel de informații sau ce aptitudini nu obține);

-prezentare (vorbitul in public, pentru a răspunde la problemele neplanificate, folosesc diferite mijloace de prezentare, pentru a arăta posibilitățile artistice);

- reflectorizant (pentru a răspunde la întrebări: „Ce am învățat ce am nevoie pentru a învăța“, pentru a alege un rol adecvat în realitatea colectivă).

Introducerea unor elemente de tehnologie de proiectare și de formare de cercetare în procesul de învățare cu rezultate pozitive. Participarea la lucrările de proiectare și de cercetare, studenții mai tineri și realizeze potențialul latent, se dezvăluie ca o persoană într-un mod nou.

motivare sporită, importanța muncii sale evocă emoții pozitive asociate cu procesul de învățare. Stăpânirea abilitățile de cercetare și competențe este o condiție prealabilă pentru formarea unei relații cognitive elev în lume, o viziune de ansamblu a lumii, interesul și nevoia de „deschiderea“ misterele lumii. Posesia de competențe de bază de cercetare facilitează și ajută elevii să se simtă încrezători în orice situații non-standard.