Profesionalismul ca o condiție pentru succesul activității pedagogice

COMPETENȚĂ educaționale și PROFESIONALISM

Diferitele abordări științifice la problema competenței pedagogice, arată relevanța studiului acestui fenomen.

Abilitățile de predare - formarea de artă și educație disponibile pentru fiecare formare a cadrelor didactice și formator, dar necesită o îmbunătățire continuă. Această capacitate profesională de a trimite toate tipurile de muncă educaționale cu privire la dezvoltarea cuprinzătoare a studentului, inclusiv viziunea și capacitatea sa.

Master - o persoană, în special un competent și priceput în afaceri. Profesor-maestru - un specialist de înaltă cultură, maestru al artei sale, el este Discipline fluent, formare și educație, are cunoștințe psihologice și expertiză în diverse domenii ale științei și artei.

Esența este calificare pedagogică ca o persoană care a educatorului executarea lucrării, asigura succesul.

Abilitățile pedagogice manifestate în activitățile, dar nu se limitează la aceasta. Acesta este caracterizat de un nivel înalt de dezvoltare a abilităților speciale, dar nu este important. Principalul lucru în poziția profesorului, capacitatea de a gestiona cu pricepere activitățile elevilor lor.

Până în prezent, relevant este problema

competitivitatea absolvenților într-o piață

economie. Acest mod direct

preocupările și lucrătorii de învățământ, din moment ce, în primul rând, profesori,

în primul rând, vă

trebuie să fie profesional competent în domeniul lor de activitate, și,

învățământul profesional a fost întotdeauna și continuă să fie

care vizează un cuprinzător

dezvoltarea personală, pentru ao pregăti pentru participarea activă și eficientă

de producție cu cel mai mare beneficiu pentru ei înșiși și pentru societate în ansamblul său.

Este important de remarcat faptul că, în condiții moderne de educație reformare

statutul profesorului, profesorul, funcțiile sale de învățământ, respectiv

schimbarea cerințelor privind competența profesională și pedagogică, la nivelul de profesionalism. cifrele

importanța competenței profesionale și pedagogice sunt schimbări în

sensibilizarea publicului în diferite perioade istorice, care indică faptul că este în

competență psihologică și pedagogică și cultură pedagogică a intrat o mare oportunitate

dezvoltare în stabilitatea societății, deoarece acestea pot servi ca bază pentru eliminarea conflictelor

între generațiile mai în vârstă și mai tineri, să promoveze adaptarea la noile condiții, mai mult

Socializarea proces eficient etc. Astfel, situația actuală a dezvoltării sociale trebuie actualizate

studia un astfel de fenomen ca „competență profesională“ sau „competență profesională“. În prezent, știința este o abordare unică pentru definirea acestui concept.

În literatura de specialitate străină în sfera de competență înseamnă „cunoaștere profundă“, „de stat

îndeplini în mod adecvat sarcina „“ capacitatea de a punerea în aplicare efectivă a activităților“, etc. care nu este

Acesta reflectă conținutul acestui concept pe deplin. În știința internă astăzi profesională

Competența este definită ca o anumită stare mentală, care vă permite să acționeze

în mod independent și responsabil, ca posesia abilității unei persoane și capacitatea de a efectua

anumite funcții de muncă

generale și speciale erudiție, îmbunătățirea constantă a formării lor științifice

(V.G.Zazykin și A.P.Chernysheva) [2]; ca o pregătire profesională și capacitatea subiectului

Munca pentru a îndeplini sarcinile și responsabilitățile activităților de zi cu zi (K A.Abulhanova) [3]; cum

potențial dorința de a rezolva problemele cu competență (P.V.Simonov) [5]. cifrele

și competența profesională sunt suma totală a cunoștințelor necesare în mod obiectiv,

abilități și competențe; și capacitatea de a dispune în mod corespunzător de ei în exercitarea funcțiilor sale; și cunoștințe

posibilele consecințe ale anumitor acțiuni; și experiența practică; și rezultatele muncii umane; și

flexibilitatea metodei și gândirea critică; și poziții profesionale, calități psihologice și invarianți acmeological individuale. A.K.Markova având în vedere competența profesională, identifică următoarele tipuri:

competență individuală [2].

Având în vedere natura competenței profesionale a profesorului în mod direct, și

având în vedere faptul că această problemă a început să se dezvolte în știința relativ recent, oamenii de știință încă nu

Am fost de acord. Astfel, potrivit V.A.Slastenina, I.F.Isaeva, A.I.Mischenko și E.N.Shiyanova,

competența profesională a profesorului exprimă „unitatea teoretică și practică lui

pregătire pentru punerea în aplicare a activităților educaționale“, structura bazată pe competențe

Cadru didactic cuprinde numeroase calificare pedagogică ce caracterizează această pregătire [4].

A.K.Markova definește competența profesională ca predare

„Conștientizarea Profesor de cunoștințele și aptitudinile și atributele lor normative care sunt necesare pentru a

punerea în aplicare a acestei lucrări; posesia de calități psihologice de dorit pentru ea

performanță, reală activitate profesională, în conformitate cu standardele și normele. "

activități, comunicare educațională, personalitate) și rezultatul (de formare și educație

scoala) a muncii sale. A.K.Markova atrage atenția asupra faptului că „cunoștințe și profesorilor

constituie o structură obiectivă a operei sale „și fiecare bloc are în vedere procedural

cunoștințe și competențe adecvate în mod obiectiv, și cerințele apoi psihologice pentru executarea acestora [1].

E.V.Popova, după A.K.Markovoy explorarea competenței psihopedagogic ca

caracteristică integrantă, subliniază totuși, marele

ca personalitate profesor, care sunt completate de competențe ( „tehnici“), și,

formarea de competențe psiho-pedagogică a rolului primar al profesorului

îmbunătățirea personalității sale. [5]

N.V.Abulhanova acordă o mare importanță pentru cunoașterea concretă subiect

în opinia ei, „este cei care sunt principiul fundamental al formării întregului

competență“, și, prin urmare, sistemul de formare de specialitate ar trebui

pentru a se asigura, în primul rând,

asimilarea cunoștințelor relevante, deoarece acestea sunt necesare

o condiție necesară pentru punerea în aplicare a

procesul de muncă [3].

În ceea ce privește punctul de vedere al experților străini asupra componentelor

competență pedagogică, atunci, de exemplu, în Statele Unite, în timp ce salută dorința publicului de a vedea școlile de profesioniști cu înaltă calificare, profesorii sunt recrutați pe rezultatele testelor, conținutul care există cinci aspecte principale:

1) competențe de bază;

2) perspectivele generale (în domeniul cunoașterii artei, literatură, istorie);

3) cunoștințe predate subiect; 4) în educație psihologia cunoașterii ifilosofii;

5) profesori de calificare (acest aspect, cu toate acestea, a fost adesea criticat, și inadecvate, întrucât este dificil să se ia în considerare toate elementele de calificare) [6].

Unii cercetători, având în vedere competența profesională a cadrelor didactice,

aloca speciile sale.

competență comunicativă este considerată în cercetarea lor

E.S.Kuzmin, Yu.A.Emelyanov și colab. [2]. V.A.Adolf distinge subiect,

competență metodică a cadrelor didactice, care, împreună, formează așa-

competență funcțională [7].

N.V.Kuzmina extinde lista și specii ca individuale pedagogice

identifică următoarele competențe:

1) expertiză specială în disciplina predată;

2) competență metodică în domeniul metodelor de formare de cunoștințe, competențe și abilități

3) competență psihologică și pedagogică în domeniul educației;

4) Competență diferențială psihologică în domeniul motivației, abilităților,

5) activități de reflecție sau de predare Autopsychological
competență.

În acest caz, conținutul fiecăruia dintre tipurile de competențe pedagogice NV Kuzmina dă

Prioritățile trebuie să fie în abilitățile și cunoștințele pedagogice de activitate. Dupa cum se poate vedea prin examinarea capacităților educaționale, unii oameni de știință preferă comune

și expertiza profesorului, celălalt - asimilarea de competențe profesionale, al treilea supliment

cunoștințe și abilități de anumite calități psihologice necesare, a patra stres

în conținutul de competență profesională a caracteristicilor personale ale profesorului.

Pentru că până în prezent problema competenței expertului în general și, în special,

competența profesorului nu este rezolvată în mod clar știința, se pare necesar să se ia în considerare

acest concept în raport cu conceptul de „profesionalism“, deoarece acestea sunt adesea folosite alternativ și limitele lor nu sunt marcate în mod clar.

există mai multe abordări ale conceptului de „profesionalism“, până în prezent. unele

oamenii de știință se corelează expertiza cu alte concepte, într-un fel sau altul legătură cu

caracteristică capacitatea unei persoane de a efectua lucrările: competența, cunoștințele, calificarea [2,8].

Un număr de cercetători analizează profesionalism în ceea ce privește activitatea. De exemplu,

V.A.Slastenin bază, I.F.Isaev, A.I.Mischenko, E.N.Shiyanov de profesionalism ia în considerare formarea științifică și teoretică și practică [4]. V.Bondarevsky sub profesional înțelege

„Stăpânirea de realizarea deplină a domeniilor legate de știință

cunoașterea artei lor

în aplicarea lor practică „și se opune noțiunea de“ amatorism "

V.Shuvalovoy și O.Shinyaevoy, expertiza de specialitate este determinată

gradul de cunoaștere posesia,

abilități și competențe, pe de o parte, și capacitatea de a produce noi, cu

altele [10]. Ya.Turbovskoy

profesională consideră „cunoștințe aliaj organic și abilități,

rezultatul dorit, de înaltă calitate și execuție a lucrărilor,

tratează cazul său ca un set de sarcini, fiecare dintre acestea

beton, impune realizarea

rezultat „[11]. B Ya.Sinenko defineste profesionalismul ca rezultat al

de formare, de calitate, demonstrând nivelul ridicat de proprietate

aptitudinile necesare cu privire la

performanța oricăreia dintre [12].

Toate definițiile date mai sus activitate exprimă esența

un corp de cunoștințe și abilități necesare pentru succes

A.K.Markova, în cadrul acestei abordări, a identificat cinci nivele

doprofessionalizm, profesionalismul, superprofessionalizm,

(Psevdoprofessionalizm) posleprofessionalizm și [8].

Alți oameni de știință din conceptul de profesionalism este încorporat un sens diferit,

Profesionalismul este o caracteristică a persoanei umane. De exemplu,

V.I.Bakshtanovsky consideră că

profesionalismul real, impregnat cu simț moral - înțelegere

activități profesionale, și

Succesul în afaceri, astfel încât - o consecință a ridicat profesionale și morale

expresie întreaga înfățișare a persoanei. I.D.Bagaeva defineste profesionalismul

proprietate a persoanei este formată în activitatea cauzată de măsură

punerea în aplicare a maturității sale civile, responsabilitate, datoria. Potrivit aceleiași A.A.Bodaleva,

Profesionalism - este cel mai înalt punct din

Evident, având în vedere în „profesionalismul“ noțiunea de cel mai obiectiv

abordare activitate, deoarece numai prezența ambelor componente în structura

Ea îi dă un fel de integritate.

Unitatea de specialitate de dezvoltare profesională și personală a devenit

bazat pe conceptul unui număr de

Oamenii de știință, potrivit căruia dezvoltarea personală (integrală a caracteristicilor sale)

determină alegerea

profesie, și pregătirea pentru ea, și totuși acest lucru foarte alegere și dezvoltare a

sau alt profesionist

activități determină strategia de dezvoltare a individului. [12]

Astfel, un strat de aliaj organic de înaltă performanță

cu anumite calități personale și este profesionalismul.

Este abordarea elev-activitate este prezentă în lucrările de oameni de știință,

profesionalismul cadrelor didactice. Deci, V.Ya.Sinenko consideră că profesionalismul

un nivel ridicat de psiho-pedagogică și subiect științific

cunoștințe și competențe în

combinate cu caracter cultural și moral adecvat. Și în cazul în care

Evaluarea cunoștințelor, abilităților și

abilități de om de știință își propune să utilizeze un număr de indirect și

criterii directe,

profesor de personalitate considerată ca valoare absolută [13].

A.K.Markova, evidențiind o serie de criterii psihologice, aplicate

cele mai multe dintre care sunt caracterizate prin activități didactice

procedurale, cantitative, calitative și alte criterii), dar

să acorde o atenție și

criterii subiective în evaluarea profesionalismului cadrelor didactice - potrivire

om, motivele lui, înclinațiile, afecțiunea personală pentru profesie,

în ea, există o orientare psihologică și pedagogică stabilă,

calitățile profesionale și psihologice ale persoanei. [8]

N.V.Kuzmina și reprezentanți ai școlii ei cred că, ca semnificativ profesional

aptitudini pedagogice în utilizarea practică și calitatea cadrelor didactice individual,

profesionalismul cadrelor didactice este format din două componente interdependente: activități profesionale

ca o caracteristică calitativă a activităților entității și profesionalismul persoanei ca o totalitate

calitățile personale ale profesorului pentru a facilita sau, dimpotrivă, împiedică decizia

Probleme pedagogice [14].

Prin urmare, cunoștințele și aptitudinile profesionale, care reprezintă baza oricărei

activități profesionale, dezvoltarea generală și erudiție larg, nu sunt suficiente pentru dezvoltarea

profesor profesional, pentru că este esențial să aibă o profesie didactică

calitățile morale ale persoanei (bunătatea, mila, compasiunea, generozitatea, dragostea pentru oameni și

și colab.), care permit să formeze identitatea studentului. Înțelegerea competenței pedagogice ne asociem în primul rând cu activitățile

profesor, cu capacitatea sa de a efectua anumite activități profesionale, care se bazează pe

face cunoștințele profesionale și abilitățile necesare, formând o „fundație“

profesionalismul cadrelor didactice. În ceea ce privește calitățile personale ale profesorului, acestea sunt umplute

sensul interior al activităților educaționale și necesitatea stabilirii unui cadru didactic profesionist.

Așa că am ajuns la concluzia că noțiunea de „profesionalism“ este mai largă, în sensul

conceptul de „competență“, deoarece include, în plus față de anumite aspecte ale activității

Prin urmare, caracteristicile de personalitate de competență profesională și pedagogică reprezintă doar una dintre profesionalismul profesorului a părților.

3. Psihologie și Pedagogie. Textbook / Ed. K.A.Abulhanovoy,
N.V.Vasinoy, L.G.Lapteva, V.A.Slastenina. - M:.

5. Popova EV Competența psihopedagogică ca un științifice și pedagogice probleme // Proceedings of the Sud

6. Balitskaya NC Formarea cadrelor didactice în străinătate. teste pentru
profesor de competență // Profesor Educație.

9. Bondarevskiy V. Pe lucrările pedagogice și pericolele diletantismul // Educație. - 1988. - № 6. -

14. Kuzmina H.B. Ginetsinskii VI Probleme actuale de formare profesională a cadrelor didactice -pedagogicheskoy

// pedagogie sovietică. - 1982. - № 3. - S. 63-66.