Prezentarea pe crizele de vârstă în echipa de dezvoltare umană creativă a cadrelor didactice - psihologi
1 CRIZELE AGE în dezvoltarea grupului creativ UMAN de profesori - psihologi
2 crize de vârstă sunt esența oricărei crize este o alegere pe care oamenii trebuie să facă între dezvoltarea de vârstă două soluții alternative. Decizia a făcut afectează succesul și dezvoltarea restul vieții lor.
3 Criza de vârstă Criza este o ciocnire a două realități: realitatea mentală umană cu sistemul său mondial, modele de comportament, etc., și acea parte a realității obiective, care contrazice experiența sa anterioară ...
5 Principalele caracteristici ale perioadei de criză, la Vygotskii pot include: prezența unor schimbări bruște în intervale scurte de timp; .. limitele de criză neclaritate, și anume, dificultatea de a determina momentele de apariție și închiderea acesteia; conflicte cu ceilalți și copil neadaptat care se încadrează în afara impactului pedagogic al sistemului; disponibilitatea de fractură în dezvoltarea „proceselor de prim-plan de moarte și de coagulare, degradare și descompunere, care a fost format în etapa anterioară,“ dispozițiile Vygotsky aplicabile înțelegerea modelelor de dezvoltare pentru adulți.
6 CRIZELE o vârstă Leontiev separă noțiunea de „perioadă critică“ și „criză“. În cazul în care perioada critică a tranziției inevitabil de la un stadiu de dezvoltare mentală pe de altă parte, nu poate fi (Leontiev, 1981), cu gestionarea adecvată a crizelor în afara procesului de dezvoltare. Apariția unor noi activități asociate cu mecanismul de apariția unor noi motive, cu „motivul schimbare la țintă“. Criză (faza acută dureroasă de dezvoltare) nu este un simptom necesar al tranziției de la o perioadă stabilă la alta, de la un maestru la o alta activitate (Leontiev, 1983).
7 Conceptul Epigenetice E. Erikson Varsta: primul an de viață o persoană care trăiește prima criză în primul an de viață. Acesta este legat de faptul satisfăcut nevoile fiziologice de bază ale copilului să aibă grijă de el sau nu. În primul caz, copilul se dezvolta un profund sentiment de încredere în lumea din jurul lui, iar în al doilea, dimpotrivă, lipsa de încredere în el. calități valoroase obținute în această etapă: energia și speranță.
8 Conceptul Epigenetice E. Erikson Varsta: al doilea sau al treilea an de viață. A doua criză este legată de prima experiență de învățare, mai ales cu un copil obișnuit cu curățenia. Dacă părinții să înțeleagă copilul și să-l ajute să controleze originea naturală, copilul capătă o autonomie de experiență. Dimpotrivă, un control extern prea stricte sau prea inconsecvente conduce la dezvoltarea copilului de rușine sau dubii legate în principal de teama de a pierde controlul asupra propriului lor corp. calități valoroase dobândite în această etapă: de auto-control și de voință.
9 Epigenetice Conceptul E. Erikson Vârstă: preșcolar, în vârstă de 45 de ani. Cea de a treia criză corespunde unei „a doua copilărie“. La această vârstă, există auto-afirmarea copilului. Planurile, pe care el este în mod constant de construcție și că el este permis să efectueze, să promoveze dezvoltarea simțului său de inițiativă. Dimpotrivă, experiența eșecului repetat și iresponsabilitate poate aduce în supunere și de vinovăție. calități valoroase obținute în această etapă: direcția și sentiment de scop.
10 Conceptul Epigenetice E. Erikson Varsta 6 11 ani. Cea de a patra criză are loc la vârsta școlară. La școală, copilul învață să lucreze, gata pentru a face față provocărilor viitoare. În funcție de predominante în atmosfera școlară a copilului și metodele acceptate de învățământ pentru a dezvolta un gust pentru munca (munca grea) sau, dimpotrivă, un sentiment de inferioritate în ceea ce privește utilizarea resurselor și oportunităților, precum și în ceea ce privește statutul lor proprii printre camarazii săi. calități valoroase obținute în această etapă: sistematică și competență.
12 tehnici de ascultare activă
13 Comportamentul de tip ... Atenție Am nevoie de atenție specială motivul pentru nevoile de bază de viață ale profesorilor simțit iritat resentimente resentimente Ce vrei să faci? Fă un comentariu. Uneori, citește notație. Timpul de reacție reciprocă elev se oprește problema principală truc este cum să dea atenție, nu consolidarea reflex neconstructivă doresc o atenție - fac prost. Uneori este util la toate pentru a ignora
14 Comportamentul de tip ... Motivul pentru care am simt că profesorii doresc să fac? Răspunsul studentului problemele de bază ale puterii nu ai făcut nimic 1. Nu există exemple demne de ascultare. Copiii pur și simplu nimeni să imite. 2. Moda o personalitate puternică pe abruptă. Furie, resentimente, indignare opri imediat solicitanților truc după puterea ucenicului opri truc, atunci când decide, el provoacă you- acest lucru este ceea ce a vrut. Puteți uita despre umanism și să umilească sau să-l sperie. Dar atunci va face cu siguranță de ea răzbunător. Demonstrați propriul comportament ferm, lipsit de agresiune
15 Comportamentul de tip ... Motivul pentru care am simt că profesorii doresc să fac? Răspunsul studentului principal de răzbunare problemă - „efecte adverse ca raspuns la insulta. Avenger durerea interioară depășită, care a cauzat cel mai probabil de altcineva. Confuzie, furie, resentimente, rănit Cum s-ar putea întâmpla cu mine. Aceste sentimente puternice, ele nu sunt statutul și profund personal. Formula uzuală: În această școală, drum, stai sau tu, sau eu. Personal didactic în acest moment, uită că în fața lui era încă un copil, care dintre cele două părți în conflict, el a fost un Dascălul câștigat de student și se bucură de momente triumf special problemă - cum se schimba comportamentul Avengers? problemă personală a profesorului: cum să învețe să ierte studenții pe care le iau revansa este, în general, le tratam? Demonstrați propriul comportament ferm, lipsit de agresiune
16 Comportamentul de tip ... Motivul pentru care am simt că profesorii doresc să fac? Răspunsul problema principală elev de a evita eșec - și nu voi încerca - încă nu va funcționa. Dacă va indica de multe ori la greșelile sale, rezultatul activității va fi treptată ... otmorazhivanie motivație la toate pentru a face acest lucru. În primul rând milă, apoi, sentimentul de neajutorare profesional complet. Aș dori să-l ducă la psihologul școlar și să nu se trage. Ucenicul devine dependent. El este gata pentru orice: uzura birouri, turnător, dar ... încă nu rezolvă problema. Este nevoie doar de sprijinul oferit de profesional exact în formă, și numărul de
17 mai sever este motivul, cu atât mai mare necesitatea de a sprijini student. Ce sprijin necesar pentru a atrage atenția 1 Putere 10 răzbunare 100 eșecuri evitandu 1000 Subtilitatea psihologic motiv: dedublare și comportamentul persoanei și ceea ce a făcut. Conduitele incorecte are nevoie, dar personalitatea - în sprijinul.
18 forte diferite tipuri de comportament inadecvat. Atragerea atentiei - un copil care are nevoie de contact cu un adult, el este în căutarea pentru aceste contacte, El le primește. Putere - toate căutători de putere - și liniștite mici, zgomotos și luptători pentru dreptate, și începători spontane manipulatoare - cota de un singur lucru - dorința constantă de a rezista influenței altora, și nu este atât de rău pentru supraviețuire. Revenge - The Avengers sunt capabili de a depăși durerea din interior. Elevii cu motivul de a evita eșecul nu poate, în comportamentul lor, fără puncte slabe, astfel încât acestea trebuie să sprijine unități în 1000.
19 Etapele de „I“ - o declarație de fapt declarații Sentimente - Ce sentimente am este această situație? Gânduri - Cum apreciați ce crezi despre asta? Desire - Cum doriți ca această situație a apărut? Intențiile sau acțiuni - Ce poți să faci, cum să ajute, cum să se mențină?
20 „Tu“ - spunând: De ce ești mereu mă subestimează? Ești prost pregătită pentru lecții, „I“ - declarația 1.2.Katya, Nu-mi place, mă simt dezorientat când spun că voi pune o evaluare nedrept, deoarece există criteriile de notare, și le-am urmat. 3. Cred că poate face cu grijă de gospodărie, pentru că puteți învăța foarte bine, ai o abilitate extraordinară. 4. Aș dori să citiți nu numai un paragraf, și memorarea regulilor și a răspunde la întrebări suplimentare. 5. Dacă nu înțelegeți orice subiect, vă pot ajuta, încă o dată să explice materialul.