Organizarea dialogului în procesul educațional al dialogului ca formă primară de comunicare verbală -

Dialog ca principala formă de comunicare verbală

Dialog - este o conversație între două sau mai multe persoane.

Dialog (din conversație greacă, conversație) - o formă de exprimare, constând dintr-un schimb regulat de observații, observații cu privire la componența lingvistică a care afectează reciproc percepția directă a activității de vorbire vorbind. Unitatea de bază este unitatea dialogului dialogice - sensul (local) combinarea mai multor replici care reprezintă schimbul de opinii, declarații, din care fiecare depinde ulterior [10] anterior.

Dialogic este un proces de comunicare verbală directă, caracterizată prin urmați alternativ unul pe altul replici a două sau mai multe persoane.

Această formă de vorbire, al cărui scop principal este interacțiunea voce a două sau mai multe difuzoare. Cele două părți apar alternativ ca vorbitor și ascultător. Produsul acestei forme de dialog vorbire este de diferite grade de expansiune sau polylogue (probleme de discutie de grup de discuții, o conversație liberă).

Dialog este definit ca în clasa complicitate întâlnirea soimprovizatsiyu de comunicare, libertatea de creație, în conformitate cu tema dată; mișcarea gândurilor, sentimentelor, motive, oportunitate de dezvoltare personală. În ciuda cercetărilor profundă a dialogului, metodele și condițiile de implementare a acesteia în procesul de învățământ, concentrat elevii speciale Familiarizându să-l inexistentă. Doar câteva studii au dialogul educațional ca un proces de comunicare organizat. Integritatea dezvoltării tehnologiilor sale în procesul educațional nu este dezvăluit. El este reprezentat în principal, ca o bucată de episod, forma izolată a lecției. Dar, cel mai important, continuă să rămână la lumină scăzută a capacităților sale de comunicare. Practic, oriunde dialogul nu este interpretat ca un principiu de bază al educației de comunicare, mediul didactic-comunicativ specială și la aceeași tehnologie educațională timp bazată pe o abordare „înțelegere“, natura adecvată a studentului și abilitățile sale.

Definiți esența acestei abordări permite ideile I. Sulima, care sunt de o valoare științifică deosebită pentru noi. Esențial în ele, noi credem că înțelegerea abordare dezvoltă capacitatea elevilor de a gândi, pentru a reflecta. Mijloacele de realizare a acestui obiectiv sunt de vocabular, stilul și limbajul logicii conversație care dezvoltă conștient de luare pe plan intern abilitățile de vorbire elevilor, «morală», care servește la formarea personalității morale. [18]

Cu această abordare a procesului de învățare a cadrelor didactice rezolva două probleme simultan: în primul rând, ajutându-i să înțeleagă fenomenul specific; în al doilea rând, se îmbogățește capacitatea lor de a gândi independent.

Scopul principal al participanților de comunicare - menținerea interacțiunii verbale, în care există un produs coerent de interlocutori au variat în scopul lor funcționale și de comunicare a actelor de vorbire. Aceste acte de vorbire - observații comune de comun situațional-tematice - care vizează schimbul de informații și perspective, motivația pentru acțiune, expresia emoțională de evaluare, respectarea de vorbire eticheta.

Din punct de vedere metodologic diferit microdialog unitatea dialogică și makrodialog.

unitate dialogică oferă link-uri de diferite tipuri de replici (formula de etichetă de vorbire, întrebare - răspuns, adăugând, povești, distribuție, acord - dezacord). În unele cazuri, unitatea dialogică poate exista din cauza replica care prezintă un răspuns la o remarcă anterioară a interlocutorului, dar cu privire la situația generală a vorbirii.

Reproduceri în domeniul de aplicare și natura poate depinde de diverși factori: în primul rând, prietenii individuale special, strategia lor comunicativ-vorbire si tactici, cultura de vorbire comună interlocutori grade de factor de mediu formalitate „ascultători potențial, adică prezent dar nu a participat la ascultător dialog.

Replica natura afectează așa-numitele comunicatori relație Cod, adică tip de interacțiune între participanții la dialog - comunicanți.

Există trei tipuri de interacțiune între participanții la dialog: dependența, cooperarea, egalitatea. Arătăm acest lucru de exemplu.

M-am dus a doua zi la birou. Frumoasa femeie de vârstă mijlocie destul de sumbru întreabă:

-Ce vrei de fapt?

-De ce, a scrie un comentariu.

-Computerul spune că nu există nici o tastatură, și solicită să apăsați F1. Apasarea ceva?

-Așa că luați tastatura din conectorul atunci când puterea?

-Nu, doar sa mutat conector. Acum ce?

-siguranță arsă. Adu.

Un al treilea exemplu de dialog - un interviu cu un corespondent și ofițer al Biroului orașului de înregistrare a drepturilor la imobiliare - este, ravestvo dialogul atunci când ambele părți vorbesc de dialog nu are ca scop realizarea oricărui rezultat:

-Una dintre cele mai frecvente întrebări puse: sunt supuse înregistrării de stat de închiriere a spațiilor non-rezidențiale, termenul de închisoare de până la un an?

-Înregistrarea face obiectul oricărui contract de închiriere pentru imobiliare, indiferent de obiectul și perioada pentru care se încheie.

Orice dialog are propria structură, care, în cele mai multe tipuri de dialoguri, atât în ​​principiu și în orice alt text rămâne stabil: intonatia - principala parte - se încheie. Intonație poate fi o formulă de etichetă de vorbire (Bună ziua, Nikolai Ivanovich!) Sau o primă replică întrebare (e ceasul?), Sau tac-judecată (vreme bună azi). Trebuie remarcat faptul că dimensiunile dialogului este teoretic nelimitat, deoarece limita de jos poate fi deschis: continuarea aproape orice dialog este posibil datorită creșterii unității sale dialogic constitutiv. În practică, orice dialog are sfârșitul acestuia (o replică a etichetei de vorbire (încă!), O replică a consimțământului (Da, desigur!) Sau tac-răspuns).

Dialogul este văzută ca forma primară și naturală de comunicare verbală, astfel ca formă de exprimare, el a primit limba sa cea mai vorbită în domeniu, dar dialogul este, de asemenea, reprezentat în discursul științific și jurnalistice, și în mod oficial-business.

Ca o formă de comunicare, dialog este de tip neinstruit, spontan de vorbire. Această afirmație se referă în primul rând la sfera de conversație, dialog, în cazul în care subiecte poate varia în mod arbitrar în timpul desfășurării acestuia. Dar, chiar și în afaceri științifice, oficial și discursul jurnalistic cu pregătire posibilă (în special chestionare) replici de dialog desfășurare este spontan, pentru că, în cele mai multe cazuri, replică reacția interlocutorului este necunoscută sau imprevizibil.

Pentru existența unui dialog pe de o parte, au nevoie de baze de date informații generale ale membrilor săi, iar pe de altă parte - minim participanții inițiali decalaj de cunoștințe în cadrul dialogului. În caz contrar, participanții la dialog nu va spune reciproc noi informații cu privire la obiectul de exprimare, și, prin urmare, nu va fi productiv. Astfel, un impact negativ asupra productivității uninformative vorbirii dialogic. Acest factor poate avea loc nu numai la nivelul competenței de comunicare a participanților la dialog, dar în absența dorinței de interlocutori să se angajeze în dialog și să-l continue. Dialog, constând dintr-o singură formă de etichetă de vorbire, așa-numitele forme de etichetă, are un sens formal, uninformative, nevoia de informații nu sunt disponibile, dar este comună în anumite tipuri de situații (atunci când s-au întâlnit în locuri publice)

O condiție necesară pentru existența unor dialoguri având drept scop obținerea de informații noi, este un astfel de factor ca nevoia de comunicare, care se produce din cauza potențialului diferenței de cunoștințe.

În conformitate cu obiectivele dialogului, situația de comunicare, rolul de interlocutori sunt următoarele tipuri de bază de dialoguri: acasă, conversație de afaceri, un interviu [13].

Pentru a efectua un dialog trebuie să fie capabil să comunice. Pentru abilități de comunicare joacă un rol special: în primul rând, capacitatea de a intra în dialog, roll-lui sau relua; în al doilea rând, capacitatea de a urmări linia strategică de comunicare, aceasta duce la tactica de comportament contrare politicilor altor comunica; În al treilea rând, capacitatea fiecărui măsurare raz_ noi (uneori, mai mulți) parteneri de voce, parteneri schimbă rolurile, sau convertește de comunicare; În al patrulea rând, capacitatea de a prezice comportamentul vocea partenerilor, declarațiile lor, rezultatul unei situații. Cel mai adesea, tacticile planificate trebuie să se schimbe, deoarece a încălcat tactica celorlalți parteneri. Și astfel - reorientarea în cursul comunicării - poate și ar trebui să fie predate.