Novikov și

- trecerea la auto-control și stima de sine a studenților

În capitolele următoare activitate de învățare Metodologia este prezentată în aceeași logică ca și metodologia altor activități în formarea [41, 43]: (., Capitolul 2) (., Capitolul 3) Activitatea de învățare caracteristică, structura logică a activității educaționale, organizația activități de formare pro-cesiuni (cap. 4). Este necesar ca anterior a avertiza cititorul pe care considerăm activitățile-ing manual al unei persoane de orice varsta, incepand de la dezvoltarea prenatala la bătrânețe (deși, desigur, în fiecare epocă, activitatea educativă au Particularitatile lor) - în contrast cu marea majoritate a psihologică și munca pedagogică, care, încă considerat co-zhaleniyu de învățare separat, fie la grădiniță sau la școală (marea majoritate a publicațiilor), sau într-o universitate sau în școală profesională, etc.

* Rețineți că tranziția către o societate postindustrială nu reduce rolul producției industriale. Este ceva: cel mai înalt nivel de productivitate, automatizarea producției industriale și agricole necesită mai puține și mai puțini lucrători. Și astfel toate Bolshaya proporție din populația aptă de muncă se duce la alte industrii, în primul rând în sectorul serviciilor.

În prezent, suntem în etapa de schimbare a paradigmei educaționale a societății industriale pe paradigma educațională a societății post-industriale.
În societatea industrială, sistemul de învățământ este un fel de sistem de producție. Educația în masă servește în scopul producției industriale, se pregătește o elemente funcționale ale mecanismului industrial în sine este, sau aspiră să fie un mecanism bine uns pentru productia de personal din industrie. Sistemul de învățământ de masă este construit în imaginea producției industriale și împărtășește cu el succesele și eșecurile sale.
Trecerea de la paradigma educațională a societății industriale la paradigma educațională a societății post-industriale înseamnă, în primul rând, respingerea înțelegerii educației ca o cunoaștere finit și înțelegere a profesorului ca un mediu gata de cunoaștere [22]. În loc vine înțelegerea educației ca o identitate de domeniu ca mijloc de auto-realizare în viață, ca un mijloc de a construi cariere personale. Și schimbă scopul și învățătura, și motivele sale, normele și obiectivele și formele și metodele de predare, precum și rolul profesorului, etc.

2.2. PRINCIPII DE ACTIVITATE EDUCATIV

Este necesar să avertizeze imediat cititorul că nu merg pe principii bine cunoscute de predare (cum să învețe), precum și pe principiile de activitate doar de învățare - Activitate de învățare - elev, student, elevi, stagiari etc.
Firește, astfel cum se prevede în [41] principiile generale ale activității umane sunt activități de formare și distribuite. În același timp, activitatea de învățământ se caracterizează prin principiile sale specifice. On-amintiți-vă că, luând în considerare principiile științifice STI deyatelno- (principii ale cunoașterii științifice), recunoscute istoric si universal, le-am găsit pentru a explica sistemul de relații prin noi cunoștințe științifice obținute de cercetător:
1. Realitatea obiectivă (principiul determinismului);
2. Sistemul anterior precedent al cunoștințelor științifice (principiul de potrivire);
3. de către subiect - cercetător (principiul adiționalității). O astfel de abordare este legitimă și productivă, încercați să-l extindă și la principiile activității educaționale.
Rezultatul activităților de formare în fiecare moment este, în general, a cumpărat o nouă experiență. Dar- experiență Vy pot fi clasificate în diferite moduri. NAI-mai popular în literatura de specialitate conceptul pedagogic primit MN Skatkin, IJ Lerner și VV Krajewski, în care o nouă experiență de învățare co-valoare de patru componente structurale majore: experiența activității cognitive, fixat sub forma rezultatelor sale - cunoștințe; experiență de activitate reproductivă, sub forma unor modalități fixe de implementare a acesteia (competențe); Experiența de activitate creatoare, fixat sub formă de problemă, situa-tiile sarcini cognitive, etc.; experiența emoțională a relațiilor valoroase (vezi. de exemplu, [28]). Pot exista și alte abordări - este în acest caz, nu este esențială pentru noi. În esență, un - elev rezultatele învățării este o nouă experiență.
Să considerăm acum ca bază de clasificare a principiilor activității educaționale a obiectelor / disciplinele - sursele acestei noi experiențe a studentului. Acestea sunt, în acest caz patru. realitatea obiectivă; educator; experiența anterioară de învățare și, în cele din urmă, el însuși un elev.
Există un sistem de relații:
- experiență nouă - o realitate obiectivă;
- nouă experiență - profesor;
- nouă experiență - experiența anterioară obuchayusche- Gosia;
- nouă experiență - el însuși un cursant. Astfel, alinierea cele patru principii ale activității educaționale.

Relații: „o nouă experiență - experiență anterioară.“ Experiența oamenii acumulează secvențial - de la cele mai simple la simplu, de la simplu la complex. Acest principiu este destul de evident. Într-adevăr, să ne imaginăm, de exemplu, o astfel de situație absurdă: copilul nou-născut va deveni „citit“ matematici superioare?!
Orice „porție“ de material educativ, orice loc de muncă, care oferă instruire și stăpânit de propria sa trebuie să fie orientate atât în ​​mii dostignu-, și perspectiva, fiind în „zona BLI-cel mai apropiat-dezvoltare“ (Vygotsky), nivelul de cunoștințe, aptitudini , evaluările de competențe, relații. Mai precis, condiția pentru sarcina de învățare viitoare (sarcina aici de înțelegere se realizează nu în sens restrâns - sarcina de proiectare, sarcina este de a structura și altele asemenea, și într-un sens psihologic larg, ca obiectiv, stabilit într-o anumită situație) ar trebui să fie clare și accesibile, bazate pe cunoscute și stăpânit. Aceasta este în „zona de dezvoltare proximală“ este faza de achiziție, care urmează în mod logic master, pas spre dezvoltarea pe care studentul este pregătit înainte de activități de formare.
Principiul de secvență este esențială pentru a rezolva descompunerea materialului didactic (vezi mai jos -. Capitolul 4.).

Acum am ajuns la descrierea structurii logice a activității educaționale - formele sale, metode și mijloace.