Modalități de a crește activitatea mentală în lecțiile de limba română

Să profesorul cere studenților o lecție învățată prin faptul că nu numai cuvinte Rote, dar semnificația și esența ei, și judecătorii cu privire la beneficiile pe care le-a adus, nu prin mărturia memoriei animalului și pentru viața lui. Și să, explicând că orice student, el se va arăta el cu o sută de direcții diferite și aplicate la o varietate de elemente diferite, pentru a verifica dacă elevul ar trebui să înțeleagă cum și în ce măsură este învățat ... Montaigne.

Pe lecțiile care învață limba română angajate în diferite tipuri de activități cognitive. Absoarbe informații despre acest subiect (activități receptive -. Limba latină receptio-acceptare, recepție), reproduce cunoștințe, instruiți în aplicarea lor (activități de reproducere -. Lat Re-re + Producere-produse-play), să învețe să gândească creativ și de a rezolva probleme practice de competență lingvistică (activitate productivă).

Pentru organizarea fiecăreia dintre aceste activități, metodele de formare: informare și receptiv, de reproducere, de producție (cercetare, creatie).
Există o idee că activitatea de învățare activă este asigurată numai metode de producție. Baza acestei abordări eronate a metodelor de predare este identificarea conceptelor similare, dar nu sunt interschimbabile: „gândire activă“, „gândirea independentă“, „gândire creativă“. „Acesta este un nivel diferit de gândire, fiecare dintre acestea fiind ulterior speciei anterioare, generic. Gândirea creativă va fi un independent și activ, dar nu orice gândire activă este independentă și nu orice gândire independentă este gândirea creativă. „(1)

Cel mai înalt nivel de gândire - gândirea creativă - este format prin utilizarea unor metode de producție de formare. pot fi furnizate de activitate și independența de gândire, precum și utilizarea metodelor de informare-receptive și de predare de reproducere. Studierea limbii române, o anumită sintaxă și punctuație, studenții trebuie să asimileze volum mare de materiale mod și cel mai economic de elevi de informații de transmisie este metoda receptiv. Cea mai importantă sarcină a învățării limbii române - formarea și îmbunătățirea abilităților practice, și acestea sunt produse în procesul de instruire organizate prin tehnici de reproducere. Prin urmare, utilizarea pe scară largă a acestor metode pe lecțiile de limba română este destul de natural. Și sarcina de activizare a activității educaționale în utilizarea lor este deosebit de acută.

Soluția la această problemă este în mare parte datorită utilizării rezonabile, adecvată și flexibilă a tipurilor de metode de lucru și mijloace prin care metodele de formare puse în aplicare.
Studiind sintaxa utilizată așa-numitul poll frontal sau profesor de screening conversație într-o clasă. Această conversație este efectuată în mod avantajos, înainte de studiul de noi materiale, aceasta se referă nu atât de mult pentru a testa cunoștințele, dar a verifica și consolidarea fundației pe care profesorul va construi o clădire lecție viitoare. Prin urmare, toate întrebările la interviu de screening sunt selectate în așa fel încât acestea sunt direct legate de scopul, iar problemele de sistem relevă în mod adecvat toate caracteristicile esențiale ale fenomenelor, esențiale pentru înțelegerea nou. Ei bine, în cazul în care aceste lecții de întrebări și răspunsuri va provoca un conflict de opinii, dezbateri, discuții reale.
(1) VA Krutetskiy Psihologia predării și educației în școli. M. 1976.

Apoi, conversația de screening se va transforma într-un fel de lecție de verificare, să stabilească, aprofundarea înțelegerii și cunoștințele necesare pentru învățarea profundă a materialului, care este pe ordinea. Valoarea principală a discuției asupra lecției - efectul său asupra activarea gândirii, apariția de interes în acest subiect, și prin ea la acest subiect.

Elementele pot fi de gândire activă și de consolidare. sigure metode proiectate nu numai să memoreze, ci și pe considerații sugerează exerciții în rezolvarea problemelor care necesită o aplicare practică a cunoștințelor și abilităților dobândite. Utilizarea unor astfel de sarcini face consolidarea cunoștințelor la gândire activă. Diverse scheme care reflectă structura unitate sintactică, conectarea componentelor sale, model de design membri ai funcției intonație utilizate în studiul de sintaxa și punctuația constantă, care este determinată de particularitatea materialului sintactică și întăririle calculate pe percepția vizuală înțelegere. Majoritatea informațiilor care poate fi citit uman trece printr-o viziune, și se crede că mecanismul de procesare a creierului informațiilor primite este setată la percepția vizuală. Prin urmare, chiar și un simplu desen ajuta nu numai cele mai bune, sau mai degrabă percepută a expus, dar, de asemenea, a pus sarcinile de cercetare, din care soluția este activat de studenții de gândire activitate.

concepte sintactice implică captarea unui nivel extrem de ridicat. Grafică mai convexe (în comparație, de exemplu, dintr-o explicație pur verbală) transmiterea anumitor fenomene sintactice ca model de limbaj specific. compus iscusință și pricepere sistem de utilizat permite mijloace economice să se concentreze atenția elevilor asupra acestui fenomen, ne învață să aloce important, semnificativ, învață să compare și să găsească asemănări și diferențe în limbaj de fapt comparabilă pentru a justifica problemele deciziile lor de sintaxă și punctuație, să dezvolte abilități de auto-control - pe scurt , ajută la activarea activității mentale a elevilor.
De exemplu, se propune revizuirea schemei și să răspundă la întrebarea: Care este diferența dintre aceste scheme?
1) [========== __________. ========= ======== și].
2) [___________ =========] și [__________ ========].

Tabelele folosite în studiul sintaxei și semne de punctuație, sunt mijloacele de ordonare și generalizare a materialului studiat, care, în sine presupune o activitate mentală activă a studenților.
De exemplu, se propune să ia în considerare schema și completarea acesteia cu exemple (sau sunt gata de a furniza orice studenții le găsesc în text).
schemă
Membrii oferte omogeni

diverse sarcini (în conformitate cu scopul) poate fi administrat la tabelul de mai jos:

Exemple complete de masă;
Pentru a ridica schemele prezentate în tabelul, exemplele lor (din textul exercițiului), sau de a face exemple dvs. (pe acest subiect, un anumit profesor sau studenți).
Desenați diagrame care ilustrează un anumit punct al tabelului. De exemplu, în tabelul de mai sus punctul „Orice asociații unice și da (adică I), sau o“ Desenați elevii astfel de sisteme:

DA (adica I)

Pentru a confirma autenticitatea documentelor emise de către site-ul face o cerere către editor.

Lucrul cu site-ul

Noi folosim cookie-ul.

Dacă găsiți că materialele de pe site-ul nostru sunt utilizate în mod ilegal, contactați un administrator - vor fi șterse.