Lucrul cu copii cu devieri în dezvoltarea psihofizică, în cadrul educației integrate
Tendințe I. Integrarea în educația copiilor cu nevoi speciale
- Un copil cu nevoi educaționale speciale și sunt comune pentru toate nevoile, mai important dintre ele - nevoia de iubire și stimularea dezvoltării situației.
- Un copil ar trebui să ducă o viață cât mai mult posibil normală se apropie.
- Cel mai bun loc pentru un copil este propria lui casa, iar datoria autorităților locale - contribuie la asigurarea copiilor cu nevoi educaționale speciale au fost educați în familiile lor.
- Pot să învețe toți copiii, ceea ce înseamnă toate acestea, indiferent cât de greu sau au tulburări de dezvoltare, ar trebui să aibă posibilitatea de a obține o educație.
- de formare în clase obișnuite de învățământ secundar;
- de formare în clase speciale de școli secundare, integrarea parțială în timpul activităților extrașcolare;
- formare în instituția corecțională și transferul studenților la școală secundară;
- integrarea totală sau parțială a persoanelor cu deficiențe de dezvoltare în cursul formării profesionale.
Una dintre cele mai comune modele integrate de formare sunt în prezent clasele speciale în școlile de masă. Acestea sunt:
Obiectivele de învățare integrate sunt:
În prezent, cea mai mare parte a școlilor secundare sunt o mulțime de copii cu probleme de dezvoltare. Această integrare forțată (psevdointegratsiya). Cauzele sale sunt:
- lipsa unităților speciale (corecționale) de învățământ;
- distanța lor de la locul de reședință al copilului și a familiei sale;
- reticența părinților de a educa un copil într-o instituție;
- decizie intenționată a organelor de management educațional, fără dezvoltarea simultană a infrastructurii în școala de masă.
problemă integrată de învățare acum este discutabil.
Sustinatorii învățării colaborative aloca aceste aspecte pozitive:
- efectul de stimulare colegii mai capabili;
- Disponibilitatea unei game largi de cunoștință cu viața;
- dezvoltarea abilităților de comunicare și de gândire laterală (ambele părți);
- posibilitatea de manifestare a umanității, compasiune, milă, toleranță în situații reale de viață, care este un mijloc eficient de educație morală.
Oponenții ideii de integrare a prezentat următoarele argumente:
- Compoziția claselor eterogenitate este în detrimentul studenților cu performanțe ridicate, lipsindu-i de posibilitatea de a progresului în procesul de învățare într-un ritm mai rapid, încetinirea creșterii elevilor talentați;
- Copiii cu dizabilități de învățare sunt dezavantajate și condiții de concurență neloială, nu primesc atenția necesară;
- profesor cu care se confruntă greu de rezolvat problema morală: care privează de îngrijire, atenție, și de timp;
- țara are nevoie de cetățeni cu potențial intelectual.
- cu probleme financiare și economice;
- standardele de stat nepotrivire de cerințe superioare de învățământ profesionale ale școlii speciale de azi (corecțională) la educația integrată a copiilor cu probleme de dezvoltare;
- cu lipsa cadrului legislativ și de reglementare necesare;
- cu literatura educațională, istorică și științifică limitată asupra problemelor teoretice și practice ale educației speciale moderne și altele.
Pentru integrarea orientată, trebuie să aveți următoarele condiții:
- sprijin științific și organizatoric pentru procesul de integrare;
- pregătire psihologică a tuturor participanților;
- profesori de alfabetizare defectologică școlile de masă;
- formare și modele de integrare de sprijin metodologice;
- Tehnologia de dezvoltare de interacțiune doi profesori din aceeași clasă.
II. Tehnologia funcționează cu copii, ca parte a educației integrate
- Utilizarea psiho-pedagogică și asistență metodologică, profesorul trebuie să se simtă resursele psihofizice de student cu boli specifice (auz, vedere, vorbire, cu motor și dezvoltare mentală).
- Fiecare elev cu dizabilități, la fel ca în studenții „normali“, cadrele didactice trebuie să fie vizibil pentru o persoană. Acest lucru îi obligă să pună în prim-plan în loc de puncte slabe, oportunități. Profesorul ar trebui să creeze condiții pentru îndeplinirea mai completă a fiecărui elev în timp util să se constate progresele realizate, pentru a preveni formarea persoanei cu un complex ratat.
O condiție necesară pentru a integra cu succes învățarea este strâns profesori, patologi de vorbire, psihologi și părinți ai copilului.
1. Copiii cu deficiențe de vedere
Acești copii necesită tiflopedagogicheskoy ajutor. Profesorul este pe deplin responsabil pentru instruirea și educația care îi este încredințată copiilor nevăzători și cu deficiențe de vedere. El este obligat să își desfășoare activitatea educativă cu ei, ținând seama de caracteristicile activității lor mentale :. Ritmul lent al percepției vizuale sau tactile, dificultăți în efectuarea activităților practice, etc. Este nevoie de măsuri de protecție, previne oboseala. Pentru aceasta este strict reglementată de o sarcină vizuală continuă. Acesta nu trebuie să depășească 10 secunde, să fie rezolvate strict individual, ținând cont de recomandările medicului oftalmolog.
Previne oboseala, postura defectuoasa si a coloanei vertebrale a copilului este postura corectă. Distanța optimă de la ochi la 30-35 cm elemente. Nu putem permite ca capul copilului aplecat scăzut într-o carte, notebook-uri. rechizite școlare ar trebui să fie abordată cu ajutorul suportului la distanța necesară, în conformitate cu instrucțiunile medicului.
Îmbunătățirea eficienței sesiunilor de formare promovează utilizarea rațională a mijloacelor de formare :. Sisteme de televiziune speciale, proiectoare, etc. In timpul filmele de formare li se permite să vină la ecran la o distanță confortabilă. Durata de afișare unică nu trebuie să depășească 15 minute. Illuminability la locul de muncă - nu mai puțin de 500 lux. În procesul educațional pentru copii utilizate cărți cu imprimeu mare, ilustrare cu contururi bine definite, de culoare, contrast.
Tiflopedagog efectuează lucrări de remediere pe formarea de abilități și aptitudini speciale (de învățare Braille, precum și capacitatea de a naviga, dactilografiere, economie acasă).
2. Copiii cu deficiențe de auz
Profesorul de a lucra cu copiii cu deficiențe de auz ar trebui să ia în considerare gradul de conservare a auzului, nivelul de dezvoltare a vorbirii și a calității pregătirii preșcolare a fiecărui copil, lentoarea percepției și nivelul scăzut de încredere, gândire concretă, care desfășoară activități la nivel vizual-motorie.
gândirea verbală și logică este formată în sistemul de educație specială. procesele de memorie de nivel scăzut necesită stimulente speciale. Acești copii sunt slab diferențiate oameni relație emoțională.
Recomandări pentru profesori:
- un copil cu probleme de auz ar trebui să stea în rândul din față, aproape de profesor (1,5-2 m);
- profesorul trebuie să aibă un loc permanent la masă, astfel încât copilul a văzut articularea sunetelor;
- copilul trebuie să fie capabil să lucreze la bord, fără ajutor suplimentar;
- 3-5 minute pe fiecare lecție trebuie să acorde o atenție la locul de muncă individuală cu copilul;
- sarcinile individuale ar trebui să fie bogat ilustrată;
- aveți nevoie pentru a utiliza tehnici speciale pentru a încuraja copilul;
- metode de atragere a atenției (val de mână, un semnal luminos, etc.);
- posibilitatea de contact cu colegii de clasă dispus să ia cu răbdare discursul său;
- corecție de vorbire fluent, la momentul răspunsului;
- consilierea părinților asupra programului;
- Contactul cu un psiholog, patolog, surdopedagogs.
Profesor-surdopedagogs organiza sesiuni speciale privind dezvoltarea percepției vizuale și auditive, auz de vorbire și limbajul semnelor tactilă a copilului, consilierea părinților.