la prezentarea unui standarde speciale de stat federale de învățământ pentru copii cu

Prezentarea pe tema: „Standardul de invatamant de stat federal special pentru copii cu dizabilități.“ - Transcrierea:

1 standard de învățământ de stat federal special pentru copiii cu dizabilități

2 Nu toți copiii cu dizabilități sunt acoperite de educație (în Uniunea Sovietică - cel puțin o treime) Copiii cu dizabilități grave nu pot învăța curriculum-ului, și pe această bază sunt recunoscute unteachable. Sistemul de învățământ le respinge. Copiii cu tulburări de dezvoltare minime vin de obicei la școală obișnuită, în cele mai multe cazuri, nu obtinerea de sprijin special acolo este necesar. De asemenea, nu se poate realiza dreptul la educație adecvată pentru abilitățile și nevoile lor.

3 Asigurați-vă că fiecare copil cu dizabilități dreptul la educație în funcție de nevoile și oportunitățile acestora, indiferent de gradul de severitate al tulburării de dezvoltare psihologică, capacitatea de absorbție a nivelului de recensământ al educației, tipul instituției de învățământ, regiunea de reședință.

4 Un grup de elevi cu dizabilități este extrem de eterogen. Acesta include copii cu diferite deficiențe de auz: vorbire viziune de sistem musculo-scheletice retard mintal retard mintal tulburări severe emoționale și volitive, inclusiv autismul infantil precoce, multiple dizabilități

5 nivelul de dezvoltare mentală a copilului a intrat în școală cu HIA nu depinde numai de un diagnostic medical, dar, de asemenea, pe calitatea învățării anterioare și a educației

8, un număr tot mai mare de copii cu tulburări complexe severe (mai mult de 40% din elevi C (R) OC) ca urmare a implementării cu succes a realizărilor științifice în domeniul asistenței timpurie și preșcolar la aproximativ un sfert dintre copiii cu handicap la un magazin 7 ani a ajuns aproape de nivelul normal al dezvoltării mentale, la inceputul acestui Aceasta a considerat o realizare excepțională

9 SFGOS - nivelurile de diferențiere instrument de educație a copiilor cu dizabilități înscriși în școli speciale (corecționale) și garantează îngrijire specială pentru copii, integrate în mediul educațional obișnuit

10 pentru a maximiza gradul de acoperire a copiilor cu dizabilități de educație adecvată abilitățile și nevoile lor; da copilului posibilitatea de a pune în practică dreptul constituțional la educație școlară, indiferent de gradul de severitate al dezvoltării tulburare, oportunități de dezvoltare la nivel posedante, tipul de instituție, în cazul în care el este educat; garantează satisfacția copilului în comun cu copiii normali și nevoi educaționale speciale, pentru a crea condiții optime pentru punerea în aplicare a potențialului său de reabilitare; asigură, în practică, alegerea nivelului de educație, copil adecvat, să respecte cererea familiei și recomandările experților, pentru a face clar gama de posibile realizări ale copilului atunci când aleg una sau alta versiune a standardului

11 asigură întreaga calitatea territoriiRumyniyasopostavimoe a educației pentru copiii cu dizabilități; o miscare evolutiv de la două paralel cu un sistem unic de educație, oferind mecanismul de interacțiune a educației generale și speciale, și de a face procesul de învățare în comun controlate în curs de dezvoltare în mod normal, copiii și copiii cu dizabilități; pentru a se asigura că copiii cu dizabilități egal cu alți colegi să se deplaseze liber de la un tip de instituție de învățământ la alta; crearea unor condiții și să încurajeze modernizarea învățământului profesional în său structural, funcțional, conținutul și aspectele tehnologice.

12 rezultate structura de nivel final de condițiile de formare (posedante, netsenzovy, individuale)

Patru variante ale standardului 15 - cerințe de sistem pentru caracteristicile rezultatului final al învățământului școlar primar, structura programului educațional, condițiile educaționale delimitate în intervalul de nevoile și capacitățile copiilor cu dizabilități

16 copil primește educația recensământ, comparabil cu nivelul cu formarea de colegii săi sănătoși, fiind în mijlocul lor, și în aceleași date calendaristice. Dacă este necesar, mediul și locul de muncă al copilului ar trebui să fie organizate în mod specific, în conformitate cu caracteristicile de restricții de sănătate. sprijin special sistematică obligatorie psihologică și pedagogică pentru punerea în aplicare a nevoilor educaționale speciale, formarea intenționată a unei competențe de viață deplină.

20

21 de copii surzi - I, II, III, IV greu de copii auditive - I, II (III - numai prezența altor tulburări) copii orbi - I, deficiențe de vedere II, III, IV - I, II (III - numai prezența altor tulburări) copiii cu tulburări de vorbire - I, copii II, III cu tulburări de mișcare - I, II, III, copiii IV cu CRA - I, II, III pentru copii cu retard mintal - III, IV (formarea posedante este exclus), copiii cu tulburări din spectrul autist - I , II, III, IV

22

23

26 de materiale didactice, elaborate pe baza IT

27 competențe componente și viața academică: 1. Limba - practică de vorbire 2. Matematică - practica cunoștințelor matematice 3. naturale - practica de interacțiune cu lumea din jurul 4. Cunoașterea persoanei - practica de interacțiune personală cu oamenii 5. Științe sociale - practica vieții în societate 6. Cunoașterea artelor - practica creativității

28 achiziționarea de alfabetizare, forme de vorbire de bază, iar normele de aplicare a dezvoltării comunicării orale și scrise, capacitatea de a citire și scriere semnificative. Stăpânirea capacitatea de a folosi limbajul oral și în scris pentru a rezolva problemele de zi cu zi de dezvoltare corespunzătoare vârstei a gustului și a capacității de a creativității verbale la nivelul corespunzător vârstei și dezvoltarea copilului