Dyatko Natalya, Krivtsova Svetlana, prevenirea tulburărilor de personalitate la copii preșcolari

Foto Galiny Solovevoy

Cărți pentru lectură

Numărul Curs 3. Noi facem „plan educațional“

Din trecut prelegeri care au fost de natură teoretică, vei afla de ce unii copii sunt „rele“ se comporta. De asemenea, înțelegeți acum de ce este important să se construiască ca interacțiunea cu copilul, că am fost mai puternic, de ce este necesar să se demonstreze o atenție respectuoasă față de manifestările personalității sale, pentru a da o evaluare corectă a acțiunilor sale și să fie încă într-o poziție de recunoaștere necondiționată a valorii personalității sale. Dar, în grupul de mai mult de un copil la copii preșcolari trăiesc de regulile și trebuie să respecte anumite proceduri. Ca un educator pentru a face față sarcinilor de educație care se concentrează pe ele în mod specific, deoarece profesorul are propriul program de lucru cu grupul? Programul „Prevenirea tulburărilor de personalitate la copii“ prezintă educatori cu un sistem de acțiuni eficiente pentru suspendarea și reducerea treptată ulterioară a numărului de cazuri de încălcări ale comportamentului. În acest și cele ulterioare prelegeri vom învăța să construiți ca interacțiunea cu copilul, astfel încât este mai puțin și mai puțin ca un comportament „rău“. Acest lucru se datorează faptului că copilul începe să primească de la tine faptul că este foarte necesar pentru deficitul pe care el - în înțelegerea sa a nevoilor specifice.

Instrumentul prin care profesorul dezvoltă o strategie optima si tactici pentru a comunica cu un anumit copil, este „Planul de acțiune educațional.“

Planul de acțiune educațională

„Planul de acțiune educațional“ - este un programe de cercetare și intervenție educator de lucru individual la un anumit copil cu probleme de comportament. „Planul de acțiune educațional“ - PEP - un profesor al planului de acțiune în interesul copilului, adultul se face pentru el însuși.

Programul „Prevenirea tulburare de personalitate“, descrie un sistem de condiții pentru crearea CPA.

1. Observarea și descrierea comportamentului copiilor cu probleme.
2. Detectarea obiective ascunse tulburări de comportament.
3. Selectarea tehnologiilor de intervenție pedagogice pentru încetarea de urgență „poznele.“
4. Dezvoltarea de strategii și tactici pentru a sprijini copilul pentru a îmbunătăți stima de sine și de dezvoltare de sine.
5. Includerea părinților și profesorilor, colegilor în punerea în aplicare a AGP.

CPA - un instrument de diagnosticare, corecțional și educativ, educator de formare pentru a găsi răspunsuri la abateri copilului, răspunsurile bazate pe dovezi, nu spontane, „naturale“. Fiecare dintre cei cinci pași mai aproape de alegerea profesorului dreapta.

Pasul 1: Aflați cum să efectuați diagnostice - să observe și să descrie comportamentul copiilor.

Colectăm și formularea cu exactitate a faptelor.

Evitați evaluările subiective.

Întocmește specifice, mai degrabă decât descrierile generale ale „în cazul în care, atunci când, cât de des, și ce a făcut exact copilul“; fără cuvintele „întotdeauna“, „niciodată“, „nimic“, „tot timpul“, etc.

Pasul 2: Determinați adevăratul scop (motiv) încălcarea disciplinei.

Aceste patru goluri. pentru a atrage atenția, puterea, răzbunare, evitarea eșecului. Educator trebuie să-l cunoască, să aleagă comportamentul lor corect. Pentru a cunoaște motivul comportamentului este necesară nu numai pentru a selecta răspunsul, dar, de asemenea, pentru a înțelege reacția copilului la impactul pedagogic.

Pasul 3: Selectați tehnicile de intervenție de urgență la momentul de încălcare a disciplinei.

Ca urmare, primii doi pași educatorul primește suficiente informații pentru a ajusta suma CPA. Alegerea de intervenție pedagogică, trebuie să ne amintim că influența pedagogică - nu pedeapsa. Ea are două scopuri: pentru a opri un comportament inacceptabil în momentul în care apare, și afectează în continuare alegerea unui comportament adecvat copil în viitor.

Pentru a obține efectul, efectul ar trebui să fie:

a) rapid (aici și acum, atunci când există un comportament inacceptabil);
b) adevărat, care este relevant pentru această infracțiune.

„Fast“ nu înseamnă un impulsiv, spontan. Este în orice caz, nu ar trebui să fie de reacție agresivă. Ea trebuie doar să se oprească fărădelegi.

„Credincios“ înseamnă a lua în considerare unul dintre obiectivele de comportament. De exemplu, tehnica de raspuns intarziat potrivite pentru copiii care doresc putere, dar nu este potrivit pentru cei care se tem de eșec.

Influența pedagogică trebuie să fie, de asemenea, obligatorie, inevitabilă. Furnizorul trebuie să răspundă de fiecare dată când un copil comite un delict.

Modalități de a răspunde rapid și cu încredere pot fi foarte diferite, dar toată lumea trebuie să se potrivească circumstanțelor. Sarcina educatorului - selectați-l și „încearcă“ să se: dacă el se potrivește personalitatea și stilul său de comunicare. Cele mai multe dintre metodele propuse adecvate pentru copiii de grădiniță și elevi de liceu. Cu toate acestea, unele dintre tehnicile sunt proiectate doar pentru o anumită grupă de vârstă.

Etapa 4: Elaborarea unei strategii pentru a sprijini formarea de respect de sine.

Utilizarea metodelor de intervenție pedagogică de urgență nu garantează că mâine sau a doua zi, sau o săptămână mai târziu, copilul nu se va repeta poznele lui. Schimbarea comportamentul întregului poate sprijini doar o strategie pentru a îmbunătăți stima de sine.

Strategia pentru a crește valoarea de sine se bazează pe principiul înlocuirii nesustenabile modalități de participare la viața Sadouskaya mai acceptabile. Înțelege și sprijină strategia nu necesită un timp special pentru formarea de auto-valoare. Implementarea sa ia îngrijitorul nu mai mult timp și efort decât discuțiile educaționale tradiționale, diatribele, și să clarifice relația. Aceasta este singura modalitate de a îmbunătăți relația cu elevii, care din anumite motive nu ne plac sau se tem. Înlocuirea sprijinul lor comportamentul tradițional, putem schimba setarea. Acum ne așteptăm copilul de fapte bune și observați lucrurile bune. Din moment ce atitudinea noastră devine pozitivă, la fel atitudinea copilului. Copilul va obține ceea ce are nevoie, metode acceptabile.

Pasul 5: Roagă-ți părinții să devină parteneri în punerea în aplicare a AGP. Acolo unde este posibil, și lucrul individual, atunci când este necesar să se spună părinților despre problemele recurente în comportamentul copilului, despre ce fel de URL-ați dezvoltat și rezultatele obținute. Puteți cere părinților să acorde o atenție la comportamentul copilului la domiciliu. Arată mame si tati stilul dvs. de afiliere, fără a judeca, fara vina. Dacă este posibil, de a crea o bibliotecă pentru părinți cu cărți despre pedagogie, psihologie și educație, să organizeze clubul părinte sau de formare de grup pentru părinți.

Aflați cum să descrie comportamentul copilului

Înainte de a determina motivul comportamentului copilului și de a alege tactica de impact educațional, să învețe să adune cu exactitate faptele și să formuleze ceea ce sa întâmplat de fapt.

Reteta descrie exact comportamentul copilului.

1. Se colectează și să articuleze cu exactitate a faptelor.

O descriere calitativă a comportamentului copilului include: o indicație precisă a ceea ce face un copil, de rupere de comportament, atunci când, în cazul în care și cât de des se face de obicei.

2. Evitați evaluarea subiectivă.

Ceea ce face copilul ar trebui să fie rezumate fără adaosuri subiective, decoratiuni. Firește, adultul vede tulburări de comportament, prin prisma emoțiilor lor sau prin lentila de nerespectare a acestui comportament este de așteptat și corect. Fii obiectiv. Descrie doar ceea ce te observat, în caz contrar există riscul de a ceda influențelor străine și să descrie poveștile altor oameni despre acest copil.

Iată câteva exemple de descrieri tipice incorecte care prezintă diferite prejudecăți, atitudini, așa-numitele „ochelari de cal“: „Peter Kruglov de nesuportat. Nu știu ce să fac cu ea „“ Natasha Frolova atât de împrăștiate, neasamblate «» Igor Krotov un astfel de bătăuș! «» Vanya Pashin unul dintre copii mai nesociabil, pe care i-am cunoscut «» Irochka Petrova complet imposibil de gestionat. Este de conducere mine nebun!“.

(!) Descriere cu cuvintele nu pot fi împrăștiate, infantil agresiv, necomunicativ, explozive și frecvente - se estimează că da copiilor adulți plini de resentimente. Aceste descrieri sunt mai impresionante decât comportamentul în sine. Ele sunt la fel de mult personal introduse prin care se pare ca în cazul în care să ispășească pentru comportamentul său copilul nu poate niciodată. De exemplu, un profesor care solicită Ira imposibil de gestionat, mai degrabă descrie o încercare nu a reușit să își schimbe comportamentul. „Necontrolat“ - o etichetă negativă generalizată, ceea ce spune multe despre nivelul profesorului decât despre ceea ce face cu adevărat fata asta. Când profesorul vorbește atât de mult despre elevul său, el a părut să-i dea permisiunea de a face acest lucru. Adult se așteaptă ca incontrolabilitate și copiii să se comporte în conformitate cu așteptările sale.

„Etichetele“ băț rapid și ușor de adoptat de către alți adulți, astfel încât așteptările lor sunt din ce în ce mai mult. Prin urmare, caracteristicile copilului trebuie să conțină o descriere exactă a modului în care, dacă și când luptele de multe ori Igor, dând impresia unui luptător. declarațiile Subiective exclud cu bună știință faptul că unul și același copil se poate comporta diferit cu diferite adulți.

3. Se înregistrează comportamentul de frecvență.

Descrierea obiectivă a comportamentului include, de asemenea, informații cu privire la cât de des se produce acest comportament. Când aveți dificultăți cu un copil specific, iluzia că acest comportament apare mai des decât este de fapt. De exemplu, credeți că Lena „tot timpul“ ia jucăriile și de alți copii. Dar, în cazul în care „documentul“ comportamentul său în câteva zile, vom fi surprinși să afle că a fost nevoie doar de 3 ori, fără a cere papusa si aceasta papusa Thani.

Folosirea cuvântului „rar“, „de obicei“, „de multe ori“, „uneori“, „permanente“, „una“, „niciodată“, „întotdeauna“ nu va aduce claritate în descrierea comportamentului copilului, deoarece aceste cuvinte înseamnă lucruri diferite pentru oameni diferiți lucruri.

4. Dublu obiectivitatea.

Având în vedere tot ceea ce știi, acum urmăriți comportamentul copiilor preșcolari, pe care le-ați ales pentru VPD pentru câteva zile. Descrie comportamentul care te deranjeaza cel mai mult: ce este, când și cât de des apare. Încercați să cităm cu exactitate copii.

exerciții auxiliare (pentru un psiholog, un program de lider în preșcolar)

Dacă ești un psiholog. care se pregătește să realizeze acest program în preșcolar său, încercați să utilizați în formarea cu tutorii exerciții speciale în care membrii grupului vor putea regla la un astfel de mod obiectiv fără a fi judecat pentru a descrie comportamentul copilului.

Obiectivele exercițiului: 1) mai aproape de limitele propriilor capacități pentru a vedea faptele în mod obiectiv, 2) să învețe să descrie în mod obiectiv comportamentul „rău“ de elevi.

Exercitarea în „warm-up“ membrii clasei „Blind și ghidul“

Membrii trupei sunt împărțite în perechi, fiecare pereche în comun rolul de „maestru“ și „slave“. „Vedomosti“ strâns legat un bandaj ochii. „Plumb“, ia brațul de sclavi și devine ghidul său. Pentru următoarele cinci minute, ai devenit singura modalitate de a comunica cunoștințele cu lumea. Puteți să-l transporta oriunde și de a face nimic cu ea, așa că a deschis o lume nouă pentru el nu a fost plictisitor. Este interzis să spun nimic unul de altul. (Puteți activa muzică meditativă.) După exercițiu cere participanților modul în care au simțit în timpul exercițiului, cum să dezvolte relația lor tăcut atunci când există o înțelegere reciprocă sau nu a apărut. Acest schimb de experiență poate evidenția stilul de activitate pedagogică a diferite de conducere: permisiv, sau, dimpotrivă, o directivă.

puteți repeta exercițiul, schimbarea rolurilor în perechi, dacă se dorește.

Exercitarea „Realitatea și poveștile despre ei“

Următorul pas pe drumul spre limitele capacităților lor de a fi realiste. Încercați să vedeți beneficiul de a distinge realitatea de concepte despre ea. Realitatea - aceasta este ceea ce schimbă situația. Povestiri despre realitatea nu se schimbă nimic. Suntem tot timpul vorbind despre realitatea care ne înconjoară: elevi, părinții lor și propriile lor acțiuni.

Să presupunem că în cuvintele noastre - realitatea, și că - povești despre ea? De exemplu, „Katherine acum prea târziu să se angajeze în 20 de minute. Când a venit, apoi a explicat tardivitate prin faptul că a reținut capul, care a luat imediat rolul ei în programarea festivitățile de Anul Nou în grupuri. "

Tabelul „Realitatea - Povestiri despre realitatea“

Realitatea ( „limbaj puternic“)

Tales of realității ( "limbaj slab")

Situația de fapt, ceea ce este dat în senzație

De opinie, justifică, interpreta, principii, explicații

Noi încercăm să facem un mic exercițiu.

Descrie „limbaj puternic“ situația „aici și acum“, adică, să răspundă la întrebarea: „Ce se întâmplă cu tine“. Voi toți stând aici, (numele) este așezat aici, (numele) este așezat, cu toate că ea trebuie să meargă acasă, pentru că ea a avut un copil bolnav, etc. dar tu stai pentru că cineva se teme pentru a obține sancțiuni, cineva interesant, cineva se teme să spună că el nu este interesat, etc. Vă rugăm să vorbească în prima persoană, „limbaj puternic“, care se întâmplă cu tine în acest moment. Cine este gata?

Exercitarea „Provocare“

Prezentator oferă următoarea declarație: „bate din palme și voi face ceva. Când a terminat - din nou o palmă. Descrie „limba puternică“, care se va întâmpla. Între două Claps. " Apoi, face ceva provocator. Puteți bagajele și du-te la ușa cu cuvintele: „Nu-mi place de mine, nu vreau să lucrez mai mult cu tine.“ Puteți spune: „Apropo, știi că salariul în această lună nu va permite - banca nu are bani?“. Pe scurt, trebuie să fie o provocare, conceput pentru acest public (sarcina dumneavoastră - de a provoca confuzie, resentimente sau ultraj). Bumbac. Toate încep să facă exercițiul în scris sau sub formă de „brainstorming“.

„Nu vedeți acum granița dintre realitate și o poveste despre asta? Persoana care o vede, nu poate fi înșelat, în cazul în care acesta nu decide să fie înșelați. În realitate, nu există nici o înșelăciune. Un om care vede această graniță, nu poți ofensa. El poate atribui statutul de insulte unele vorbire directă, aer cald, denumit vorbind. În realitate, nu există nici o agresivitate. Lumea nu este agresiv. Dar nu e bine. Realitatea - aceasta este ceea ce ne gândim la asta!

Întrebați dacă au simțit participanții exerciții în timpul implementării? „Consternarea“, „senzație de disconfort“, „ciudat“ - aceasta este răspunsurile tipice. Întrebați pe cei care „știa răspunsul corect“ sau ghicit ce tinde să conducă ceea ce au simțit. alte răspunsuri lor: emoție, de anticipare plină de bucurie, surpriză. Destul de diferite sentimente!

Exercitarea „aer cald“

Cereți grupului să descrie limba puternică ce se va întâmpla. Mai mult, la un moment dat adresându-le, să zicem, „(nume), tu om prost (Bad Teacher, o mamă rea, soios femeie - orice nonsens, care, în alte circumstanțe pot fi luate ca o insulta).“

Intrebati ce a fost de fapt că participantul a simțit. participanții exercita felicit. Spune: „În aceste treizeci de secunde esti interior om liber. te invidiez! ? Cum vă place „pe tablă:“ Abuzul verbal - este doar un simplu aer cald ".

Selectați orice elev și să descrie comportamentul său „rele“ de limbaj puternic, evitând „poveștile“.

Învață să ai încredere în sentimentele tale

nu este suficient pur și simplu pentru a descrie ceea ce face un copil pentru diagnosticul de motive. Chiar și o descriere foarte detaliată și obiectivă încă nu înțelege adevăratele cauze ale comportamentului. Pentru diagnostic complet al profesorului trebuie să se aplice pentru sine:

1) sentimente proprii care apar în situația sa, tulburări de comportament,
2) la impulsul de ceea ce vreau să fac ca răspuns la comportamentul unui anumit copil.

Mesaj de la profesor la propriile sale sentimente pentru a înțelege esența fenomenului (comportamentul copilului) se referă la utilizarea în practică a metodei fenomenologice de cunoaștere. Descrierea fenomenologică a metodei este o încercare de a înțelege obiectul percepției „de el însuși.“ Aceasta nu necesită doar de observare, ca deschidere emoțională. curajul de a „se impresioneze“ la obiectul la care suntem în căutarea. Sentimente și impulsuri care apar la om, în situații diferite - un instrument de diagnosticare fiabil, cu care se poate produce o înțelegere a ceea ce se întâmplă de fapt și că această situație face. Cu toate acestea, acest instrument de diagnosticare are nevoie de „Setări“.

Impresii din diferitele tipuri de comportament copil va fi diferit. Să ne uităm la aceste diferențe, care rezumă rezultatele diagnosticului bazat pe comportamentul „rău“, sub forma unui tabel.

Motivele comportamentului „rău“