diagnostice psihologice tutorial

literatură

§ 1. DIAGNOSTICUL acumulările educaționale

Testele de realizare concepute pentru a evalua succesul de a stăpâni cunoștințele specifice și chiar secțiuni separate de discipline academice și sunt măsuri mai obiectivă de a preda elevilor decât marca. Acum de multe ori devine nu numai evaluarea cunoștințelor unui student, dar, de asemenea, un instrument de influență asupra ei, poate exprima profesorul legat de gradul său de caracteristici disciplina, organizare, și de comportament, etc. Teste avansuri lipsite de dezavantaje, desigur, cu condiția competentă prepararea și utilizarea lor.

Testele diferă de realizările reale ale testelor psihologice (abilitate, inteligență). Spre deosebire de testele de capacitatea lor constă, în primul rând, în faptul că, cu ajutorul lor, studiu cu succes maestru specifice, limitate în domeniul de aplicare material educațional, cum ar fi o ramură a matematicii „stereometrie“ sau un curs de limba engleză. Formarea de abilități (de exemplu, spațială) formarea va avea, de asemenea, un impact, dar nu este singurul determinant al nivelului de dezvoltare a acestora. Prin urmare, diagnosticul de capacitate este dificil de a găsi o explicație certă a gradului ridicat sau scăzut de dezvoltare în elevi. În al doilea rând, diferența dintre testele este determinat de scopurile lor de aplicare. Testele de aptitudini au ca scop principal identificarea premiselor pentru diferitele tipuri de activități și pretind a prezice alegerea unui individ pentru cea mai potrivită profesie sau profilul de formare. Testele realizările sunt utilizate pentru a măsura succesul de achiziție a cunoștințelor specifice, în scopul de a determina eficacitatea programelor, manuale și metode de predare, caracteristicile activității profesorilor individuali, echipe de predare, și anume diagnostica experiența din trecut, rezultatul asimilării anumitor discipline sau partiții. Deși nu putem nega faptul că testele de înțelegere poate, de asemenea, într-o anumită măsură, pentru a prezice rata de îmbunătățire este student într-o anumită disciplină academică, așa cum există la momentul testării nivelului ridicat sau scăzut de stăpânirea de cunoștințe ar putea fi reflectate în procesul de continuare a învățării. Referindu-se la diferențele dintre tipurile discutate de teste A. Anastasi a spus că ea stă cel mai proeminent în evaluarea validității lor: „Cel mai bun mod de a evalua testele de aptitudini - este de a efectua o validare predictivă orientată spre criteriu de, în timp ce realizările testelor evaluate, în general, în ceea ce privește valabilitatea conținutului „(Anastasi A., 1982. 2. T. S. 37).