Dezvoltarea metodică a limbii române privind metoda de preparare pentru partea orală a examenului în

Metode de preparare pentru partea orală a examenului în limba română

Într-un format oral va avea livrarea de o parte teoretică, care va ajuta pentru a dezvălui adevărata nivelul de cunoaștere a studenților prin eliminarea procesului de „ghicitul“, care este posibil, într-un format de test.

Este de așteptat ca organizatorii de examen va anunța o temă comună, în care elevii vor trebui să răspundă la întrebări de examinatori. În același timp elev este important nu numai pentru a demonstra unele cunoștințe despre un anumit subiect, dar, de asemenea, să fie în măsură să-și exprime în mod competent și în mod clar opinia lor în această privință. Va fi, de asemenea, evaluate cunoștințele manifestat din zonele adiacente: viziune largă și cunoașterea în profunzime a curriculum-ului va fi o suplimentare de plus pentru predarea examenului oral.

Nou test oral este destinat să determine nu numai în măsura în care un absolvent a învățat regulile gramaticale, dar, de asemenea, cât de bine el este capabil să-și exprime gândurile sale, a pus cuvinte în propoziții și pentru a transmite sensul discursului pre-examinatori ascultători. Discursul pe dreapta este extrem de important pentru construirea unei cariere în sectoarele moderne ale economiei. formularea clară a sarcinilor pentru subordonatilor necesare pentru orice manager, precum și capacitatea de a-și exprima gândurile și idei pentru a comunica - pentru toți cei care aspiră să se deplaseze în sus pe scara carierei. Acesta este motivul pentru care studentul este important să se cunoască nu numai ortografia, dar, de asemenea, să învețe elementele de bază ale oratoriei. Și pentru a forma un discurs competent și abilitățile de vorbire - o problemă deja profesori de școală.

VORBIND CA FEL DE ACTIVITATE EXPRIMARE

Vorbind ca un tip de activitate de vorbire se bazează pe limba ca mijloc de comunicare. Cu ajutorul limbilor sunt vorbite, așa cum este înțeles ca cel care dă informația de codare în înțelesul cuvintelor, selectate în acest scop, iar cel care primește aceste informații prin decodificarea acestuia.

Primul tip de exprimare este un dialog (polylogue), care este o conversație în care sunt implicate două sau mai multe persoane. Pentru acest tip de discurs se caracterizează prin prezența indiciilor, repetarea anumitor fraze și cuvinte interlocutorului, întrebări, completări, clarificări, indicii de utilizare, ușor de înțeles numai la vorbitor, o varietate de cuvinte auxiliare și interjecții.

Un alt tip de discurs - un monolog care spune un singur om, referindu-se la altul sau de la mulți oameni care-l aud. Discursul Monolog este de o mare complexitate compozițională, necesită finalizarea de gândire, o respectarea strictă a normelor gramaticale ale logicii stricte și de coerență în descrierea ce să spun pronuntand monolog. Monolog este foarte dificil în comparație cu discursul dialogic, formele sale extinse in ontogeneza dezvolta mai târziu, formarea studenților săi este o sarcină specială pe care cadrele didactice trebuie să rezolve de-a lungul anilor de formare. Nu este un accident, există adulți care sunt capabili să să vorbească liber și fără dificultate, dar au dificultăți fără a recurge la pre-text scris, a dat un raport oral cu caracter monological.

Scopul predării vorbirii în clasa limba română este formarea unor astfel de competențe lingvistice care ar permite studentului de a le utiliza în practică discursul extracurriculară la nivelul gospodăriei convenționale și de comunicare de afaceri.

Realizarea acestui obiectiv este legată de dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevilor din următoarele:

a) pentru a înțelege și de a genera enunțuri, în conformitate cu situația specifică a dialogului, obiectul de vorbire și a planului de comunicare;

b) exercită comportamentul verbal și nonverbal, ținând cont de regulile de comunicare într-o anumită situație;

c) utilizarea unor metode raționale de stăpânirea limbii române, pe cont propriu să-l îmbunătățească.

Este de asemenea important în dezvoltarea studenților de limbi străine generale, intelectuală, abilități cognitive, procesele mentale care stau la baza orice comunicare verbală, precum și emoțiile și sentimentele de studenți, dorința de a dialogului, o cultură de comunicare în diferite forme de interacțiune colectivă.

La finalizarea învățării limbii române următoarele abilități de comunicare trebuie să fie formată în studenți curs:

1. În zona de vorbire:

- exercita în mod liber de comunicare dialogică în cadrul diferitelor domenii, subiecte și situații de comunicare, în conformitate cu normele fonetice actuale ale limbii române;

- vorbi liber despre ei înșiși și despre lume, în timp ce exprimă atitudinea sa față de informațiile sau declarațiile percepute subiectului.

2. În zona de ascultare:

- în ceea ce privește comunicarea directă, să înțeleagă și să răspundă la declarația orală a partenerului de comunicare, în domeniile de subiecte și situații de vorbire;

- pentru a înțelege pe deplin și posturi cu acuratețe caracterul principal monological, construit pe materialul lingvistic familiar studenților.

Cu toate acestea, aptitudini, precum și orice alte competențe vorbind, nu se formează. Pentru exercițiile lor formative speciale și activități pe care doriți să o utilizați, ceea ce înseamnă că trebuie să existe lecții, având ca scop principal dezvoltarea abilitățile de vorbire.

- material de limbă (fonetic, lexical, gramatical), regulile de completare a acestuia (ortografie, punctuație) și abilități pentru manipularea acestora;

- sfera de comunicare, teme și situații;

- abilități de vorbire ce caracterizează nivelul de competență practică ca mijloc de comunicare;

- formare de competențe generale, tehnici raționale de muncă mentale pentru a asigura formarea abilităților de vorbire se îmbunătăți în vorbire.

LISTA DE LITERATURĂ HAND:

1. Bodalev AA Despre comunicare și luând în considerare performanțele sale în relațiile cu oamenii. LA LSU 1972.

2. Vaysburd ML Tipologia situațiilor educaționale și de vorbire // probleme psihologice-pedagogice de instruire intensivă în limbi străine. M. MSU 1988.

3. Tehnici de comunicare Passov E. I. Fundamente. M. română 1989.