Dezvoltarea limbajului în adolescență

Intrarea în realitatea sistemelor limbajul semnelor.

In adolescenta, dezvoltarea vorbirii este, pe de o parte, prin extinderea vocabularul de avere, pe de altă parte - din cauza asimilarea setului de valori, care este capabil de a codifica dicționarul limba maternă. Adolescent abordare intuitivă la descoperirea că limbajul ca un sistem de semn care permite, în primul rând, pentru a reflecta realitatea înconjurătoare și, în al doilea rând, să se stabilească o anumită perspectivă asupra lumii. Este în adolescență, o persoană începe să înțeleagă că dezvoltarea vorbirii determină dezvoltarea cognitivă.

Adolescent interesat de regulile de utilizare a formelor și se transformă de vorbire, care sunt cele mai dificile limba scrisă și vorbită. „Cum se scrie?“, „Cum ar trebui să spun?“ - aceste întrebări adolescent se întreabă în mod constant. Într-adevăr, în scris și vorbind, majoritatea adolescenților se confruntă cu dificultăți evidente. Se pare că tânărul pur și simplu nu știe cum să scrie un cuvânt sau să exprime gândurile tulburi. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că el nu știa limba maternă. În cazul în care ortografia unui adolescent cuvânt sau o idee de formulare se încadrează într-o stare profundă de frânare, atunci percepția situației de vorbire străine este mai încurajatoare.

Adolescent preia cu ușurință formele și figurile de vorbire din partea profesorilor și părinților lor greșite sau non-standard, este o încălcare a regulilor indiscutabile de exprimare în cărți, ziare, discursuri, crainic de radio și televiziune. În acest caz, adolescentul se simte un simț al umorului, care ia puterea de atenția constantă la realitățile limbii. Aceeași împrejurare contribuie la realizarea că suntem în viața de zi cu zi, oamenii de multe ori suferă de încălcări ale regulilor.

Desigur, un adolescent care aspiră să dezvolte discursul lor va fi greu să se aplice dicționare și cărți de referință, pentru a clarifica semnificația cuvântului, pronunțând-l drept, afla pentru tine problemele de stil, despre care există indicii clare, reguli stabile.

Este în adolescență, o persoană începe să se diferențieze formele de vorbire și limbaj caracteristice timpului istoric a trecut, care au devenit arhaice, mort; îmbătrânire astăzi se transformă de vorbire, pronunție de cuvinte și o limbă modernă. Adolescentul este capabil să se simtă limba în progresul său istoric. El înțelege bine (sau nu vrea să înțeleagă) contextul limbii materne timpurilor apuse.

modele stilistice, înțelepciunea convențională și cuvinte „mari“ trecutului gusturile teach adolescent percep întregul context al discursului în istoria sa. Limba M. V. Lomonosova, G. M. Derzhavina, V. A. Zhukovskogo, N. M. Karamzina, A. S. Pushkina, I. S. Turgeneva, A. N. Tolstogo nu este numai istoric, ci și o spirituală valoare, reflectând sunet vremuri, valori și gânduri care creează legături profunde prezente cu trecutul.

Striving pentru limba maternă prochuvstvovaniyu în timp istoric, împreună cu istoria nativă, literatura clasică dezvoltă o capacitate reflexivă adolescent privind circulația proceselor culturale și istorice. Adolescent refleksiruya în limba lor maternă ca utilizator său practic vine vorba de a găsi că „cuvântul condensează gânduri“, obiectiveaza identitate. Adolescenții încep interes profund în dicționare, cărți de referință, uita-te în cărți pe teme de lingvistică, studii culturale, critica literară, etc ..

Această tânără persoană care citește clasici ruși, vor, împreună cu adâncimile formelor ( „trei zile“, „sabie cazaci“, „flacără mai târziu“, „tsaluet“, etc -.. A. S.Pushkin), Lăsați-vă în istoria limbii în comunicare atribuirea, împrumut cuvinte și expresii din limbi străine.

Deci, A. S. Pușkin a informat despre pasiunea lui pentru Gallicisms. Gallicisms (gallicisme franceză, gallicus Latină - .. Gali) - cuvinte sau se transformă de expresie, întocmite pe modelul francez.

Cât de mult o parte a limbii române literare: Slavonicisms, cuvinte străine, cuvinte compuse, forme colective, etc. TEEN va ajunge la limba și cultura de azi sa rostirea regulile de ortografie și de înțelegere a valorilor și a sensurilor cuvintelor; trebuie să dezvolte un sentiment de limbaj nu este în nivelul copiilor și la nivelul omului civilizat moderne.

Adolescent, cufundarea în spațiul lingvistic în care a acumulat arhaisme, provincialismul, neologizmy2, precum și o mulțime de altele - definite și evaziv - valori și semnificație, trebuie să găsească adevărata limbă a culturii și să învețe cum să folosească cuvântul în text simplu, în contextul culturii limbii și o relație reală cu oameni.

Nivelul superior al culturii vorbirii.

Astfel, nu numai nativ „limba în sine impune“ adolescent prin surse scrise, dar fiecare sursă ca un vorbitor nativ oferă compoziției utilizate cuvinte, valorile și semnificații.

După cum scrie V.I.Chernyshev, „practica este uneori foarte ușor să decidă dacă este acceptabil și că limba intolerant, mai ales în școală, în cazul în care primul și ultimul judecător critic este un profesor, de multe ori el însuși și creează cod sunt adoptate, autorizate sau . permis în discursul elevilor este mai dificil să fie rezolvate îndoieli cu privire la expresia atunci când este vorba de a critica discursul adulților capabili să pună în apărarea atitudinilor și obiceiurilor fundamentele teoretice și alte exemple de învățământ de oameni sau lor - chiar mai bine -. Scriitori cu titlu de exemplu atitudine critică la acesta din urmă ar fi deja foarte dificilă și va necesita o expertiză bine cunoscută în limbi și o putere discreționară considerabilă în deciziile ".

Școala, limba și individualizare.

J .. Bruner subliniază rolul școlilor în modelarea independent, detașat de situația imediată, modurile de gândire, datorită separării cuvântului de lucrul semnificat și realitatea de zi cu zi. În același timp, acordă o mare importanță pentru cuvântul scris, care introduce student într-o anumită realitate. „Realismul ca o lume caracterizată, în special, ideile pe care le au oamenii despre limbă și vorbire, precum și concepția sa de gândire, la toate. Când cuvântul este privit ca ceva la fel de real ca acesta desemnează subiectul, această setare psihologică. Numit realism verbal. Școala separă lucrul de la cuvântul și distruge astfel realismul verbal, creând prima situație, atunci când cuvintele apar în mod constant și sistematic în afară de lucrurile desemnate de ei cu alte cuvinte, secvența obiectului. - numele ne restaurări să fie obligatorie. " mărci de vorbire nu mai sunt percepute ca proprietățile lucrurilor semnificat. Cuvântul ca un semn elimina realism verbal notorii, deschizând calea pentru procesele simbolice, pentru gândire „în ceea ce privește potențialul, nu reală.“ Potrivit lui George. Bruner, „deschide calea pentru apariția stadiului operațiunilor formale, menționate de Piaget, în cazul în care realul devine doar una dintre opțiunile posibile.“

Scutire de la realism verbal conduce adolescent, în realitate, limba în sine. înțelegere personală a limbajului, sensul său și simțul individualizează identitatea unui adolescent. Este în individualizării identității prin limbaj este cel mai înalt punct al dezvoltării.

Vorbind de nivelul superior al dezvoltării vorbirii la adolescenți, nu ar trebui să ne uităm ce o mare distanță sunt adolescenții în comparație cu colegii lor cu mult în urmă. Acest decalaj nu poate avea și nu dispar.

subcultură lingvistică Teenage.

E.Sepir remarcat faptul că „lumea reală“ se bazează în mare măsură pe normele lingvistice ale grupului. Această idee este confirmată cu deosebită claritate natura grupurilor adolescenți și tineri informale de comunicare. În astfel de asociații adolescenți folosesc argou.

Slang în asociații adolescente - un joc de limbaj, cum ar fi limba; o mască, un carnaval, o "a doua viață".

Fiecare grup de tineret are propriul argou, care reflectă stilul de viață și atitudinea ei.

Intrarea în sistemele de limbaj figurativ și simbolic realitate - intră în comuniune, în activitatea cognitivă și creativă. Stăpânirea sistemul de semne existente în cultura vocii umane, adolescent merge un drum lung în dezvoltarea identității lor și de compensare în sine de realitate „monstruoasă în masă a deșeurilor de producție de limbă,“ sau, dimpotrivă, se încarcă la această masă.

Sursa: VS Mukhina „Psihologia: dezvoltarea fenomenologiei, copilarie, adolescenta“