Cunoașterea modului de a proiecta

A doua ramură a școlii cognitive (cel puțin așa cum o înțelegem) Așa-TION este diferită de prima, si, posibil, poate mai eficient (nu în ultimul rând, pentru că este mai puțin ambițios). Potrivit acestuia, strategia se bazează pe etsya recunoscute ca interpretările * constructoare.

Potrivit reprezentanților acestei ramuri, a „exterior“ lumea ( „acolo“, „dincolo“, „dincolo“) nu numai direcționează după expunerea la tot felul de distorsiuni, prejudecăți și simplificări de comportament „intern“ a individului. proces Dan-ny nu seamănă atât de mult încearcă să arate realitatea (să fie „acolo“ cu cea mai bună piață de card, sau, în spiritul lui Karl Beyka cu orice card pe care le va convinge să se mute la o cale) ca un proces de învățare. Cercetătorii în primul rând răspuns inte-resuet la întrebarea: Ce despre strategiile care schimbă lumea? De unde au venit?

* Chaffee, împreună cu „rațional“ (primele trei școli din această carte) și pozițiile „adaptive“ (școală de formare) consideră că aceasta este una dintre cele trei abordări principale ale strategiei de dezvoltare (Chaffee, 1985). Johnson se referă cele două ramuri principale ale școlii Cogne-tive cu ramuri școlare culturale (Johnson, 1987: 56-57).

G. Bateson susține că cadrul psihologic poartă aproximativ aceeași funcție ca și cadru, în care imaginea, adică. E. Îndepărtează indeterminării, lene, arătând ceea ce este „în interior“ și ceea ce este „in afara“, care este „reală“ în interacțiunea Kontek-ste al observatorului și situația, și ce nu. Astfel, în conformitate cu G. Bateson, cadru psihologic are următoarele proprietăți:

a) cadre psihologice sunt exclusive în natură, adică. e. incluziunii
SRI anumit cadru de informație (sau o acțiune semnificativă) a acestora
exclude anumite alte informații.

b) secvențe cuprinzând Psychological au caracter, adică. e. cu excepția
o informație ele includ cealaltă. Conform teoriei seturi, aceste
două funcții sunt sinonime, dar din punct de vedere al psihologiei, trebuie să fie distribuite
le consideră în mod individual. Dacă vorbim despre percepția observatorului,
Încadrați o fotografie sau o imagine îi spune: „Vezi că intra
Când, și nu acorde atenție la ceea ce este in afara. " Tipul și de fond, în sensul în care
Acești termeni sunt utilizați în Gestalt psihologia, nu sunt simetrice (de exemplu,
cât de multe și nemnozhestvo în teoria mulțimilor). Percepția de fundal dolzh-
dar pentru a fi puternic reținut, și percepția formei (în cazul picturii)
Ar trebui să fie puternic crescută.

c) cadrele psihologice - aceasta este ceea ce noi numim ipoteze sau de po-
alte link-uri. fotografii cadru pe perete spune că observatorul,
că interpretarea fotografiilor folosește același prin-
tsipami gândire, care pot fi folosite pentru a interpreta notația
s în jurul cadrului.

g) [Deci] frame - un metacomunicațional fenomen. orice mesaj
(Informații), în mod explicit sau implicit, definește un cadru ,, ipso
facto, oferă beneficiarilor săi în orice încercare de a înțelege inclus-
chennye în cadrul mesajului (Bateson, 1972: 187).

În cazul în care conceptul de „schemă“ este folosit destul de intens de către cercetători, ter-min „cadru“ încă puțin cunoscute. Poate cel mai bun din dedicat de locuri de muncă manager de INJ-cadru a Utilizată este încă de cercetare A. El Sawi și

Școala Cognitive • 141

Acest studiu subliniază diferența dintre cadrele sistemele individuale și de grup. Schema depinde de ceea ce se înțelege și ceea ce el crede. Pe de altă parte, se află în cadru, în funcție de dinamica grupului - relația dintre membrii săi unul față de celălalt și la echipa. Desigur, separarea dintre grupurile pentru înțelegerea și încrederea poate fi arbitrară. Oamenii „înțeleg“, dacă au încredere în ceea ce li se spune altora. Și acest lucru depinde de faptul dacă sunt sau nu folosesc aceeași schemă. scheme de partajare ar putea duce la groupthink, care este exprimată în funcție de membrii echipei din interpretarea definită-lennoy a realității și negarea faptelor contradictorii.

Dar faptul că lucrarea îi cere secvență de cap, concentrare, uneori obsesie. „Pe de o parte, pe de altă parte“ - cu greu aruncări duce la o acțiune decisivă. Cu toate acestea, eficiente mi-nedzhment implică lider deschidere diverse perspective.

2. Mediul extern Percepute. [Conceptul este] nu este un substitut pentru înțelegerea Oak
apărarea bunului ca (real, tangibil și extern). Diferența dintre ele.
Aceasta este abordarea Strategiei. Strategi introduce în mod constant la confuzie
a mărginit raționalitate. Boc și inadecvat și imperfectă
acceptarea „mediu“. Dintr-un punct practic de vedere, zada- principal
cha. pentru a reduce decalajul dintre [ele] și o percepție greșită
adevărata esență a mediului înconjurător.

3. mediul Legalizarea. Potrivit vedere interpretativ lumii, Rudă
accesorii obiectiv „mediu“ pur și simplu nu există. organizarea și
mediul extern - un convenabil principii de afaceri notație. Tot ce
oamenii se referă la mediul lor, se nasc din acțiunile umane și
însoțită de încercări de a înțelege sensul acestor acțiuni. Lumea - este, în
în esență, nedefinită sfera de experiență. În mediul extern fără posibilități
stey și nici amenințările, ci doar rezultatele acțiunilor simbolice și materiale.
Dar strategia - a determinat să găsească un sens în acțiune - crearea de inter-

Școala Cognitive. 143

mootnosheniya, construirea și activarea conexiunii. [De exemplu], în Dei și neavenită în cer este Carul Mare, dar oamenii preferă să facă o mamă, este acolo. Ei văd Carul Mare, efectuarea mental Do-SRI între stele, și pentru ei are sens. astronomii [via] Imaging produce realitatea simbolică (Orion, Leo și t. d.) În mod similar, strategia. Ei înșiși. mașini, ulei skva-zhiny, rachete sens și arată la fel de murdar, ceea ce vede ochiul neinstruit un grup de stele pe cer. Strategi construi conexiuni mentale între evenimente, obiective și situații, și [cele] punctul de topire-priobre pentru membrii organizației (Smircich și Stubbart, 1985: 725-726).

În cazul în care prima concepție a mediului coincide cu punctele de vedere ale școlilor cu trei preskrip tive (în special școlile de poziționare), a doua și a treia reflectând, sunt, respectiv, reprezentată de cele două ramuri ale școlii cognitive. Dar ei au poziții foarte diferite. Ceea ce vede în primul rând baza pentru distorsiunea, a doua consideră oportunitatea favorabilă pentru a clădirii.

Parcelele Școala cognitivă *

Școala Cognitiv - Școala în creștere, iar obiectul său - strategia formirova-TION proces. Concluzionând examinării, evidențiem (de soovetstvuyuschih pa-bot) parcele pe care să se bazeze construirea cunoștințelor școlare.

1. Formarea strategiei se curge în mintea Po- procesului strateg
cunoaștere.

2. Prin urmare, strategiile sunt în curs de dezvoltare ca perspectivele (sub forma conceptului
ții, hărți, diagrame, cadre) metode de prescriere de obținere a informațiilor
TION mediului.

3. Aceste informații (în funcție de ramuri școlare cognitive „obiective“) prezh-
de mai mult decât va fi decriptate folosind hărți cognitive, trece
prin diferite filtre de distorsiune, sau (în funcție de „obiectiv“
ramură) este doar o interpretare a lumii, care există numai în
formă în care este perceput. Lumea vizibilă, cu alte cuvinte, este posibil
simula, structura si design.

4. La fel ca și conceptul, strategia de „născut în durere“, dar chiar și cei care sunt eliminate
Vânătorul „să se nască“, sunt departe de a fi perfect, dar apoi,
atunci când acestea încetează să mai fie productivi, se schimbă asociată cu valoarea
considerabil dificilă.