Corectarea interacțiunii interpersonale în grupul preșcolar
Cel mai tipic și privat este o problemă a „lipsei de popularitate“ a copilului în grupul de la egal la egal. Obiectiv, această situație fixă suplimentară: nu sau minim (1-2) alegerea sociometrică, adică statutul de „ratat - a primit“; cerc îngust de comunicare, lipsa contactelor de votare neparticipare organizațiile de jocuri stabile, metode de evaluare a calităților personale. Într-un anumit interval de timp (până la 6 luni - cel A.A.Royak materiale), copilul nu este conștient de aceste simptome obiective lipsa de popularitate a acestora. La a doua etapă - etapa de realizare a poziției sale obiective în interacțiunea dintre sistem și experiențele sale negative - pot fi diferite, uneori opuse, normele de răspuns comportamental emoțional. Aceasta este etapa de conflict deschis, forme de exprimare sunt în mod deschis un comportament agresiv (agresiune verbală, agresiune fizică, bufonerie, atracție, retragere, refuzul de a merge la grădiniță și așa mai departe.
Scopuri și obiective ale lucrărilor de remediere ar trebui să fie legate de identificarea cauzelor „nepopularitatea“ a copilului. Ca principal poate fi: activități de competențe avortați (jocuri, structurale); abilități de comunicare avortat (nu pot găsi cuvintele corespunzătoare sarcinii de dialog și situații care nu sunt în măsură să afle partenerul de interacțiune este mulțumit cu el sau nu, nu sunt modalitățile acceptabile de a exprima invitație, respingere, evaluare, etc.); Aspectul neprinemaemy a copilului (urâțenia, murdaria, defecte fizice).
unpopularity durabilă a copilului preșcolar în sistemul de interacțiune interpersonală dicta formarea de stima de sine scazuta - „Complexul Cenușăreasa“. Obiectiv, acesta este caracterizat printr-o auto-percepție negativă, simptomele de eșec în sine a meritelor indiferență față de el, neglijarea la apariția, indiferența în materie de indiferență față de incertitudinea estimată în vocea lui, detașare. Baza corecției ar trebui să facă formarea unei atenții adecvate asupra oportunităților. Fondurile specifice pentru acest lucru va fi: pentru a asigura posibilitatea de a atenției de succes profesor activitatea preschooler și să participe la revitalizarea intereselor, copilul are nevoie de sprijinul întreprinderilor sale, o evaluare pozitivă, „la cerere“ potențial copil.
Unii copii pot avea un statut sociometric scăzut, un cerc restrâns de prieteni, un nou mod de comunicare, selectivitate, dar starea de evaluare destul de ridicată a individului sau trăsăturile de personalitate individuale. motiv obiectiv pentru acest fenomen este caracteristicile individuale tipologice ale copilului, aspectul său fizic.
simptom extern observabil al eșecului de a lua copilul în grupul poate fi rigid de fixare să recunoască rolul de „slave“ în toate tipurile de colaborare și comunicare. Corectarea robotului este ghidat în acest caz „scuturare“ (term.T.A.Repinoy) structura asociației pozițională fixă. Tehnica de corecție eficientă poate fi un igroterapiya grup: organizarea educator jocuri complot-rol-joaca cu copiii, care ocupă poziția de subordonați (interpreți), în care au învățat jocul, aptitudini organizatorice; organizarea de activități de evaluare pentru copii în timpul situațiilor de conflict de comunicare de grup; conectarea copiilor la diadelor jocuri stabile colegii prietenoase; crearea unor situații de grupuri comune de jocuri desktop. Subiectul corecției în interacțiunea interpersonală a copilului preșcolar ar trebui să fie comportamentul lor conflict deschis.
Ar trebui să acorde o atenție la astfel de încălcări în dezvoltarea personalității, cauzele care se află în natura comunicării interpersonale, relații și vzaimootsenivaniya în grupul la egal la egal ca afectului de inadecvare și de epuizare simptome:
inadecvare Afectează se dezvoltă ca urmare a copilului supradeclarare sistematice de evaluare însăși. Acest lucru poate duce la tulburări emoționale și de personalitate persistente. lucrări de remediere ar trebui să vizeze formarea unui prescolar adecvat (corespunzătoare pedagogic - pe termen Panko EA) stima de sine. În acest pași tactice specifice vor fi diferite, în funcție de cauza, copilul medierea supraestimarea „I“. Motivul poate fi
„Simptomul de oboseală“ se manifestă în faptul că, uneori, seturi de oboseala copil în atacuri în care a dezactivat mecanismele cognitive care guvernează comportamentul. Aceste condiții apar în condiții de stres emoțional maxim. Comportamentul devine distructivă, pentru că guvernată exclusiv de emoții. Copilul se simte epuizare completă și profundă, nu este capabil de a face sens de mediul lor, „uită“, programul de relații cu ceilalți. Prescolarul încearcă să se ajute în astfel de situații de frustrare sau sub formă de agresiune sau de inhibare (plâns, refuzul contactelor).
copil de corecție ar trebui să fie direcționată către îndepărtarea factorilor de tensiune emoțională. Direcția principală a lucrărilor de remediere ar trebui să fie crearea condițiilor pentru realizarea motivelor dominante ale copiilor pentru a interacționa. Dacă mai tineri vor fi încântați orice situație, este posibil să se comunice cu senior, este necesar să se „face“ atractiv pentru acesta din urmă. Ar trebui să fie posibil să se pună în aplicare mai mari motive pentru copii dominanță pozitive. Este important pentru creșterea treptată și consecventă în dependență reciprocă în activitatea comună a copilului. Acest lucru poate fi realizat cu succes, nu numai în joc complot-rol, dar în grafic, locul de muncă, activitatea constructivă prin crearea de „lacune“ (tulburări de ritm joint-venture), în mod secvențial lanț de operare în legătură cu fiecare alți copii mai mari. Astfel, toate lucrările de remediere se referă la crearea unor condiții favorabile pentru dezvoltarea personalității preșcolară pe optimizarea interacțiunii interpersonale în grup.