Bazele de învățare diferențiate în școală, platforma de conținut

Care este diferențierea obucheniyai de ce este nevoie în școală modernă.

Ce este diferențierea? Acest cuvânt provine din differentia Latină - diviziunea diferență. Ceea ce este partajat în procesul de învățare? Împărțit, sau mai degrabă, sunt alocate grupuri separate de elevi a căror educație este construit în mod diferit.

Nevoia de diferențiere provine din diferențele existente în oameni. În cadrul sistemului de clasă-lecție fără a introduce o diferențiere a procesului de învățare este organizat aceeași pentru toți elevii și este în multe feluri eficiente pentru ei. Capacitatea generală intelectuală a elevilor sunt diferite, ele sunt diferite și de învățare. oricine poate învăța rapid lucruri noi, cineva are nevoie de un timp mult mai lung, creșterea numărului de repetiții pentru a asigura, pentru cineva percepția auditivă, de preferință, de noi informații, pentru ca cineva să vizual. Există studenți care au un bine dezvoltat logic Peremyshl-Niemi bine absorbită de către subiecții ciclu natural-matematice, dar nu se simt înclinați și interes în umaniste. Și sunt elevi cu o gândire imaginativă bine dezvoltat, sentimente profunde, dar. neiubitori de matematică, fizică, chimie. Desigur, puteți învăța atât de multe persoane diferite la fel, dar calitatea procesului educațional, desigur, va scădea.

Diferențierea de formare vă permite să organizeze procesul de învățare prin luarea în considerare osobennosteylichnosti individuale, asigură absorbția tuturor elevilor de conținut educațional, care pot fi diferite pentru raznyhuchaschihsya, nosobyazatelnym la toate acestea o parte pe termen invariante. În plus, fiecare grup de elevi cu caracteristici similare cu caracter personal, merge propriul drum. Procesul de învățare în ceea ce privește diferențierea devine maxi-Mally aproape de nevoile cognitive ale elevilor, caracteristicile individuale ale acestora.

Astfel, scopul diferențierii procesului de învățare - pentru a oferi fiecărui elev condițiile pentru abilitățile sale maksimalnogorazvitiya, aptitudini, satisfacerea nevoilor cognitive și de interese în procesul de conținut usvoeniyaim de învățământ general.

În înțelegerea diferențiale-ation, există trei aspecte principale:

1. Ținând seama de caracteristicile individuale ale elevilor.

2. Gruparea studenților pe baza acestor caracteristici.

3. Variația procesului de învățare în grupuri.

Primul aspect - luând în considerare caracteristicile individuale ale elevilor este caracteristică de diferențiere și individualizare. Specificitatea instruirii diferențiate - caracteristicile individuale, ale grupurilor de studenți și organizarea procesului de învățământ de variabile în aceste grupuri.

Individualizarea - aceasta este versiunea finală a diferențierii, atunci când procesul de învățare este construit luând în considerare caracteristicile grupurilor care nu sunt, ca fiecare student în parte.

În literatura pedagogică modernă, conceptul comun de variație, uneori amestecate cu conceptul de diferențiere. În cazul în care modificările de conținut, datorită caracteristicilor individuale-tipologice ale elevilor, pravomernogovorit de instruire diferențiată. În acest grup de elevi învață sluchaekazhdaya fragmente invariante de conținut îmbogățit, care sunt imennodlya necesare în acest grup.

Clasificarea formelor diferențiate obucheniyav practica modernă.

Manifestările specifice de diferențiere numim noi forme diferențiate de învățare, care pot fi combinate în tipurile și implementate la diferite niveluri.

Tipuri de diferențiere sunt determinate pe baza caracteristicilor individual-tipologice ale studenților, care, în acest caz, sunt luate în considerare.

În mod tradițional, există următoarele tipuri de differentstsrovannogo de formare. abilități generale și speciale, interese, aptitudini, proiectate de profesie

Punerea în scenă în centrul procesului educațional al personalității studentului a condus la o consolidare a rolului caracteristicilor psiho-fiziologice ale diferențierii umane. grup de elevi selectat cu un sistem puternic, slab nervos, tipul predominant de memorie, nivelul de atenție voluntară de dezvoltare, și așa mai departe. d.

Să ne mai multe detalii cu privire la diferențierea motivelor care stau la baza pentru selectarea speciilor de instruire diferențiată. Prin natura sa, osnovaniyadifferentsiatsii pot fi împărțite în personale și sociale.

De exemplu, în diferențierea abilităților generale, speciale, particularitățile individuale psiho-fiziologice ale intereselor studenților sunt bazele de factori personali.

Este important de remarcat faptul că repartizarea pe tipuri de diferențiere, în general vorbind, este condiționată, la fel ca în unele forme de diferențiere este luată în considerare mai mult de un grup de caracteristici individual-tipologice, și multe altele.

Diferențierea se poate face pe razlichnyhurovnyah. De exemplu, Ronald De Groot a identificat trei niveluri.

la nivel micro primul. atunci când o abordare diferită se realizează pentru grupuri specifice de copii într-o clasă. Acest nivel de diferențiere se numește uneori internă sau vnutriklassnoy.

A 2-mezo - nivelul instituțiilor de învățământ, atunci când diferențierea osuschestvlyaetsyavnutri școală între clase diferite, profiluri, tendințe.

În al treilea rând macro - diferențierea între școli, crearea diferitelor tipuri de școli. 2 și stratul treilea sunt diferențierea exterioară.

Să ne caracteriza pe scurt formele selectate de diferențiere. Să începem cu diferențierea capacității generale.

Să ne întoarcem acum la diferențierea abilităților generale ale elevilor. implementat la nivel mezo. Pentru forme de acest tip de diferențiere includ sala de sport, învățământ, corecțional și clase de învățământ și clase pentru diferite niveluri de gradul.

Clasele la diferite niveluri de studiu sunt împărțite în clase de nivel înalt, mediu și scăzut.

Diferențierea caracteristicilor fiziologice individuale la nivel micro implică luarea în considerare a acestor caracteristici în procesul de învățare. Profesorul poate lua în considerare skorostprotekaniya procesele nervoase în student și să nu se grăbească să ia în considerare slowpoke de tipul predominant de memorie studenților și prezentarea materialului pentru a construi cu accent pe ea. Este posibil să se ia în considerare puterea sistemului nervos al studentului și pentru student cu un sistem nervos slab pentru a oferi măsuri care să prevină oboseala, care se află în activitate mentală intensă apare foarte repede.

Diferențierea de interese și ocupații proiectate la nivel micro include un număr de elevi în clasă și în activități extrașcolare de misiuni de cercetare creative legate de interesele elevilor proiectate profesie. Acest lucru poate fi grup de lucru pe proiecte de cercetare, producția de modele, machete, experimente de așteptare, experimente.

Diferențierea în interesul claselor de stand mezoscalari cu studiul aprofundat de subiecte specifice și clase de specialitate, care diferă de la primul din seria de studiu în profunzime de articole conexe (de exemplu, în matematica clasa matematică, informatică), introdus discipline speciale, cursuri speciale care corespund profilului

Diferențierea abilităților private implică diferențe de elevi în funcție de abilitățile lor, la diferite subiecte: Unii studenți au tendința de a umaniste, celălalt - în științele exacte; una - istoric, cealaltă - biologică, etc ...

Dacă ne întoarcem la practica formarea de clase diferențiate de elevi cu aceleași interese, putem vedea că nu numai că ia în considerare interesele și dorințele elevilor, dar, de asemenea, capacitatea lor de a învăța aceste discipline. Încercați să se bazeze exclusiv pe interesul studenților duce la imposibilitatea de specializări de studiu în profunzime în clase specializate.

Să ne întoarcem acum la diferențierea profesiei de student proiectat. În cazul în care micro-nivel în această formă ar putea fi combinate cu diferențierea intereselor, nivelul mezo sunt clase, profilate instituției specifice învățământului superior, clase liceale, cursuri de grup în școală pentru a pregăti universitate alocate.

FORMDIFFERENTSIATSII CARACTERISTICI PRINCIPALE.

Vnutriklassnaya differentsiatsiyauchaschihsya.

Cea mai comună formă de diferențiere vnutriklassnoy este de a efectua sarcini elevii de diferite niveluri de complexitate. În această complicație poate apărea datorită atracției de material acoperit. atunci când elevii trebuie să fie instalate relații apropiate sau îndepărtate între diferitele fragmente de conținut. Complexitatea tot mai mare a sarcinilor pot apărea din cauza complicații ale tipurilor de muncă. Câștig nivel de activitate de creație. necesară la efectuarea sarcinii. De exemplu, la cel mai simplu nivel, elevii sunt invitați să citească un paragraf într-un manual, pentru a repovesti-l, evidențiați principalele puncte; la un nivel mai sofisticat - pentru a citi un paragraf, face un plan și întrebări-l, nivelul cel mai dificil - citiți paragraful adnotărilor și revizuirea acestuia.

În școala primară, la locul de muncă pe o bucată de literatură diferențiate sarcini pentru copii de elevi sunt după cum urmează: la cel mai mic nivel de grup studenții care se pregătesc lucrări de citire expresive; la o mai mare - repovestire a planului; vysoko-- privind activitatea grupului ca multiplicatori sau pregătirea etapizarea pasajului.

Cadrele didactice folosesc o varietate de moduri de a încorpora sarcini diferențiate în procesul de învățare, care pot fi împărțite în două grupuri: primul - uchitelmozhet da sarcina fiecărui elev, iar al doilea - elevii mogutsami selectați o sarcină. Prin auto-selectarea elevilor sarcinile necesare pentru a se pregăti. În prima etapă, profesorul vorbește despre complexitatea fiecărei sarcini, recomandă studentului, care de locuri de muncă pentru a alege; în a doua etapă - spune complexitatea sarcinilor, dar elevii se aleg. Profesorul corectează alegerea lor. În faza finală elevii înșiși distribuie complexitatea sarcinii și de a face alegeri pentru tine. Acest lucru contribuie la formarea unui respect de sine adecvată a studenților nivel adecvat de revendicări. Obiective pentru punerea în aplicare voluntară pot găsi și de a oferi studenților înșiși. Printre sarcinile diferențiate sunt sarcini comune de diferite tipuri: de locuri de muncă, eliminarea lacunelor în cunoaștere, și sarcini, luând în considerare cunoștințele anterioare relevante ale elevilor cu privire la acest subiect. diferențiere Forma vnutriklassnoy este un student profesor de ajutor de dozare, care include sarcini temporare de relief (de text divizat sau fragmenteze în părți separate - porții), misiuni cu instrucțiuni scrise (de exemplu, specificând un flux de lucru), cu exerciții de pregătire (fiecare exercițiu pregătitoare este etapa de efectuarea de primar) de lucru cu armare vizual model de desen.

Efectuarea unei sarcini cu ajutorul dozajului, studentul primeste un plic cu materialul de ghidare necesar pentru care se poate aplica, sau nu se pot aplica în timpul de muncă. În acest caz, valoarea ajutorului de dozare determină pupila.

forma Vnutriklassnoy de diferențiere asupra abilităților generale ale studenților este o diferențiere de nivel. dezvoltat. Rezultatele de planificare necesară de matematică de predare - M 1989

În cazul în care un student dorește să studieze un anumit subiect la nivelul cerințelor obligatorii, iar celălalt - la un nivel superior (și nu numai dispus, dar, de asemenea capabil să o facă), atunci această ocazie el trebuie să se. Astfel, diferențierea vurovnevoy ia în considerare nu numai capacitățile intelectuale ale elevului, dar, de asemenea, interesele sale.

Este semnificativ faptul că introducerea diferențierea nivelului în practica de predare, sa dovedit că unii dintre studenții care au capacitatea de a studia un anumit subiect, nu a vrut să aleagă a fost observat un nivel mai ridicat de obligatoriu Același model în raport cu alte discipline, t. E. Era imposibil să spunem că discipolul studia un subiect la un nivel minim, în scopul de a examina în detaliu cealaltă. acești studenți au fost în interesul câmpului extrașcolar: pot fi determinate prin sport, socializare cu prietenii, pasiune pentru muzica.

Înainte de introducerea succesului educațional diferențierea nivelului acestor elevi au fost semnificativ mai mari. Este nevoie de ajustare a formelor de intrare de diferențiere. Profesorii încearcă o provocare în plus - deoarece dorința de formular clasa 1 copii pentru competiție, concurență sănătoasă. Profesorii sunt la oameni de știință-ku era rușine să dobândească cunoștințe la un nivel scăzut, astfel încât el a căutat să se realizeze pe deplin.

Forma de diferențiere internă este grupul de lucru al studenților de asimilare completă a modelului în primul rând cunoștințe. Modelul asimilarea completă a cunoștințelor presupune un clar-prezintă poștale în scopul activităților educaționale. că elevii - trebuie să știe că pentru a fi în măsură ce valori ar trebui acestea apar în cursul predării. Mai mult decât atât, capacitatea de adaptare este scopuri foarte importante: realizarea lor ar trebui să fie verificabile, și anume, trebuie să existe instrumente de verificare ...

După ce a studiat un anumit subiect la conținutul de bază al materialului și de a lua teste în cursul căreia este determinat de realizarea obiectivelor, clasa este împărțită în două grupe: primul - elevii au învățat subiectul cu ei ORGA-nizuetsya extins și de studiu în profunzime a materialului, iar al doilea grup nu a făcut- stăpânit subiectul, cu acești studenți CHECK ditsya de lucru mai mult pe stăpânirea de conținut.

În prima lucrare de grup pentru a aborda pot fi organizate complexitatea crescută a sarcinilor, punerea în aplicare a non-standard, sarcini creative, discutarea problemelor științifice, familiarizarea cu literatura suplimentară. O astfel de lucru poate fi dedicat-o două clase.

În al doilea grup este de lucru de cunoștințe, moduri de acțiune care nu sunt învățate. Prin elaborarea acest lucru poate fi conectat și primul grup de studenți într-un asistenți de consultanță pentru profesori.

Material pregătit de: art. Cercetător

laborator tehnologiei educaționale