activarea formare

„Profesorul întotdeauna involuntar să se asigure că

alege pentru ei înșiși cel mai convenabil mod de predare.

mod de predare este mai convenabil pentru profesor, deci nu este

este mai convenabil pentru studenți. Numai imaginea de predare

credincioși care sunt mulțumiți cu ucenicii "

Activarea activității cognitive a studentului fără dezvoltarea interesului său cognitiv nu numai dificilă, dar aproape imposibil. Acesta este motivul pentru care, în procesul de învățare ar trebui să fie în mod sistematic să inițieze, să dezvolte și să consolideze interesul educațional al studenților și ca un important învățături motrice, și cât de stabile de personalitate trăsătură, și ca un mijloc puternic de a aduce la formare, pentru a îmbunătăți calitatea acesteia.

Pedagogie a acumulat un mare arsenal de metode de predare. Ele sunt clasificate în diferite grupe, în funcție de sursele de percepție informații și probleme didactice. Metodele combinate și combinate într-un model de formare care îmbunătățesc activitatea cognitivă a studenților. Pentru a face acest lucru, utilizați întreg arsenalul metodelor de organizare și implementare a activităților de formare - metode verbale, vizuale și practice, metode de reproducere și de căutare, inductiv și metode deductive, precum și metodele de auto-studiu.

Fiecare dintre metodele de organizare a activității de învățare și cognitive are nu numai de formare informativ, dar, de asemenea, un efect motivațional. În acest sens, putem vorbi de o stimulare, în funcție de orice metodă de predare motivant. Experiența profesorilor și știință a acumulat un mare arsenal de metode care sunt destinate în mod specific la dezvoltarea unor motive pozitive pentru învățare, stimularea activității cognitive, promovând în același timp îmbogățirea informațiilor educaționale școlare. stimularea funcției, în acest caz, deoarece este vorba în prim-plan, contribuind la punerea în aplicare a funcțiilor educaționale ale tuturor celorlalte metode. Dar activitatea nu poate continua cu succes dacă, în același timp, în complex nu sunt utilizate metode de activizare a activității cognitive, cum ar fi controlul stimul, autocontrol și stima de sine.

Eu cred că scăderea nivelului de cunoștințe al elevilor într-o măsură mai mare datorită calității de lecții: model, caracterul identic, formalismul, plictiseala. Mulți educatori sunt în căutarea pentru diferite moduri de „renaștere“ a lecției, atragerea de studenți la locul de muncă activă, diversitatea explicarea noului material. Desigur, în orice caz, nu poate renunța la lecția tradițională, ca formă de bază de instruire și educație a copiilor. Dar, pentru a da o lecție tehnici neobișnuite, originale necesare pentru a spori activitatea cognitivă a elevilor. Acesta nu este un înlocuitor al lecțiilor vechi, precum și completările acestora și de prelucrare, de recuperare de aplicare, diversitate, care cresc interesul de a contribui la îmbunătățirea procesului educațional. La aceste lecții, elevii sunt pasionați de creșterile lor de performanță, crește eficiența lecției.

Dar trebuie remarcat faptul că alegerea de lecții non-standard de măsură necesară. Elevii devin obișnuiți cu modul neobișnuit de lucru, își pierd interesul, performanta scade semnificativ. Locul lecții non-tradiționale în sistemul comun ar trebui să fie determinată de către profesor, în funcție de situația specială, condițiile materiale de detenție și caracteristicile individuale ale cadrelor didactice.

Aceasta este încă o problemă pentru mulți ani. experiența acumulată, numeroase articole și cărți scrise atât profesori români și străini. Acest lucru este foarte util pentru formarea cadrelor didactice și de master în recunoașterea scopurilor și obiectivelor într-o planuri mai rațională și mai clare lecții de planificare și activități extra-curriculare, căutarea de noi metode și tehnici de organizare a procesului de învățământ. La fel ca mulți profesori, trebuie să caute diferite moduri de a atrage pe elevi să fie activi, utilizați o varietate de forme și o explicație a noului material al acestei lecții.

Activarea formare. Metode și formă.

Activarea activității cognitive a studenților - este crearea de un astfel de exerciții atmosferă în care elevii lucrează împreună cu profesorul în mod activ, să reflecte în mod conștient asupra procesului de învățare, pistă, confirmă, nega sau de a extinde cunoștințele noastre, noi idei, sentimente sau opinii despre lume.

Activarea învățării poate merge atât prin îmbunătățirea formelor și metodelor de formare, precum și cu privire la modalitățile de îmbunătățire a sistemului de învățământ de stat organizarea și gestionarea procesului de învățământ sau. Condiția pentru obținerea unor rezultate pozitive pe termen lung este considerat un rol activ în procesul de activare a ambelor discipline didactice și administrative ale procesului educațional, precum și cea mai largă utilizare posibilă a diferitelor mijloace și metode de activare. O mare contribuție la dezvoltarea acestei probleme au GI Shchukin, TI Shamova, IF Kharlamov, A. Maslow, IJ Lerner, MN Skatkin, TS Panina, AM Smolkin și altele. Cu toate acestea, lucrările existente este, practic, nu există materiale generalizatoare în ceea ce privește problema formării activizarea ca o problemă pedagogică.

Elevul este inclus în procesul de învățare activitate cu diferite grade de activitate. soldat Shchukin scoate în evidență:

nivelul de activitate reproductively-mimetică;

efectuarea de nivel de căutare și de activitate;

nivel de activitate de creație.

Aceasta corespunde uneia dintre clasificările metodelor de predare. TI Shamova distinge, de asemenea, trei niveluri de activitate cognitive:

de reproducere (caracterizată prin dorința de a înțelege un student, amintiți-vă, reproduce cunoștințele dobândite, să stăpânească modalitățile de a face lucrurile pe model);

interpretare (implică o dorință de a înțelege sensul de a fi studiate, să aplice cunoștințele și dezvoltarea unor metode de lucru în noul mediu educațional);

creativ (include dorința studenților la înțelegerea teoretică a cunoștințelor, înțelegerea legăturilor dintre obiecte și fenomene, de căutare independent pentru soluții la problemele).

În funcție de nivelul de activitate cognitivă înscriși în procesul de învățare sunt de învățare pasivă și activă distins.

În elev de învățare pasivă acționează ca obiect de activitate de învățare: el trebuie să învețe și să reproducă materialul care se face referire la un profesor sau altă sursă de cunoaștere. Acest lucru se întâmplă de obicei atunci când utilizați curs-monolog, citind literatură, demonstrații. Studiind în același timp, ca regulă, nu cooperează între ele și nu efectuează nici o problemă, locuri de muncă de căutare.

În învățarea activă studentul devine din ce în ce mai fac obiectul unei activități educaționale, intră într-un dialog cu profesorul, implicat activ în procesul cognitiv, face căutare creativă, sarcini problematice. Studierea interacțiunii între ele, atunci când efectuează sarcini în grupul pereche.

În conformitate cu natura activității cognitive a elevilor IJ Lerner și MN Skatkin a oferit clasificarea sa de metode de predare, și în fiecare dintre următoarele metode de gradul de activitate și independența studenților este în creștere:

căutare parțială (euristică) metoda

metodă de cercetare. 2

Activitatea Sursa cele mai multe practicieni și teoreticieni se uita la om, motivele și nevoile sale; Activitatea cognitivă este definită ca „proprietate personală, care este dobândit, dezvoltat și fixat într-un proces de cunoaștere organizat special, ținând cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale elevilor 3.

Un al doilea grup de cercetători caută surse de activitate în mediul natural, mediul uman, și consideră factorii care stimulează activitatea studenților. Acești factori, în special, includ:

educațional și profesional;

natura creativă a activităților de predare și învățare;

caracterul joc de locuri de muncă;

impactul emoțional al factorilor de mai sus.

O a treia abordare se referă la sursele de activitate cu personalitatea profesorului și modul în care funcționează. Ca metode de activizare a cercetătorilor de formare a identifica:

individualizare și de auto-studiu,

mecanismul de auto-control și de auto-reglementare;

crearea condițiilor pentru“forme noi și mai mari de motivație (de exemplu, dorința de auto-actualizare a persoanei, sau creșterea motivul Maslow ...);

înarmarea studenților cu mijloace noi și mai eficiente „pentru realizarea instalațiilor lor asupra unui mod de noi activități, cunoștințe și competențe“; intensificarea muncii studenților mentale „din cauza utilizare mai rațională a timpului lecție, intensificarea dialogului cu profesorul de student și a studenților unii cu alții.“

Un număr de cercetători (B.Ts. Badmayev, M. Novick, SD Smirnov, AM Smolkin, LG Semushina, N.G.Yaroshenko și colab.) Este izolat metode active de predare, înțelegerea acestora“... metodele care implementează instalarea activității mare a subiectului în procesul de învățare. " 4 „Aceste metode vy Liaudis, B.Ts. Badmayev includ:

Metode de instruire planificate;

metode de învățare bazate pe probleme;

metode interactive (comunicare) de formare. " 5