Tipuri și funcții de vorbire

Titlul lucrării: Tipuri și funcția de vorbire

Specializarea: Psihologie si spiritualitate

Descriere: Rubinstein Acesta este procesul de materializare a gândirii. Leontiev It Acest activități de comunicare influențează posturile de expresie = prin limbaj; aceasta este limba în acțiune. Este o formă de existență a conștiinței gânduri sentimente sentimente pentru celalalt serveste ca mijloc de comunicare cu ei și să formeze o reflectare generalizată a realității sau existenței unei forme de gândire. Rubinstein este important să-l distinge de limba.

Mărime fișier: 48 KB

Job descărcat: 58 de persoane.

2 2. Tipuri și funcții de exprimare.

Conștiința umană se formează în procesul de comunicare cu oamenii. Angajate pe baza practicii comune a procesului spiritual de comunicare conștientă între oameni se face prin vorbire. (S. Rubinstein)

vorbire # 150; Este procesul de materializare a gândirii. (Leont'ev)

vorbire # 150; Această activitate de comunicare # 150; expresie, impactul, mesajul = prin limbaj; vorbire # 150; aceasta este limba în acțiune. Acesta - este o formă de existență a conștiinței (gânduri, sentimente, experiențe) pentru un alt mijloc de comunicare care servesc cu el, și forma de reflectare a realității generalizate, sau existența unei forme de gândire. (S. Rubinstein)

Este important să-l distinge de limba. limbă # 150; un sistem de simboluri convenționale, scorneli culturale. Funcția - atribuit fiecărui cuvânt o anumită valoare.

Este acest set de sunete vorbite sau percepute. au același înțeles și aceeași valoare pe care sistemul și caracterele scrise corespunzătoare. Discursul a exprimat psihologia unei singure persoane sau comunitate de oameni. pentru care datele sunt trăsături caracteristice ale vorbirii. Acest lucru nu este posibil fără stăpânirea limbii. în timp ce limba poate exista și de a dezvolta relativ independent de om. în conformitate cu legile, nu este afiliat cu oricare din psihologia lui sau comportamentul său.

Teoriile psihologice ale formării de vorbire:

1. Teoria învățării # 150; imitație și armare sunt mecanismele de bază de formare și dezvoltare a vorbirii la om.

2. Teoria instinctelor specifice N. Chomsky - în organism și creierul uman la naștere, există unele makings specifice pentru stăpânirea de vorbire și atributele sale de bază.

3. Teoria cognitivă a lui Jean Piaget # 150; dezvoltarea limbajului depinde inerente copilului cu nașterea capacității de a percepe și procesa mental informația.

În funcție de importanță vitală are un caracter multifuncțional. Este nu numai mijloacele, ci și mijloacele de comunicare, purtătorul conștiinței, memoriei, informații (texte scrise), managementul comportamentului înseamnă alte persoane și reglementarea propriul lor comportament.

1. Vorbire ca mijloc de comunicare (funcția de comunicare) - transferul de cunoștințe, atitudini, sentimente. Există 3 laturi (Rubinstein):

- informații # 150; Acesta a prezentat sub formă de transfer de cunoștințe și este strâns legată cu denumirile și distribuțiile.

- expresiv # 150; asociată cu transferul de sentimente și atitudini ale vorbitorului la subiectul mesajului.

- voință # 150; Acesta are ca scop să direcționeze actul ascultătorului de supunere față de intenția vorbitorului.

2. Suntem atât instrument de gândire -

Gândire = nici vorbire. Vygotsky. Cuvântul descrie un obiect sau fenomen, se face referire la ele, și acționează ca un act de gândire. Gândire și vorbire au diferite rădăcini genetice. Conform teoriei sale de semne, în etapele superioare de dezvoltare în mod clar # 150; gândirea creativă se transformă într-verbală logică, din cauza cuvântului pe care însumează în sine toate atributele unui anumit obiect. Cuvântul este „semnul“, care vă permite să dezvolte gândirea umană la nivelul gândirii abstracte. Este în sensul cuvântului este unitatea de exprimare și gândire. La acest nivel mai ridicat de o astfel de unitate # 150; gândire verbală.

3. Funcția semnificativ # 150; astfel încât cuvântul ar putea să raporteze ceva, ar trebui să desemneze, apel subiect, acțiune, statutul, și așa mai departe. Caracteristici vorbirii umane de comunicare a animalelor.

4. Funcția nominativ # 150; numirea obiectului, fenomenul, condițiile și așa mai departe.

Tipuri de vorbire: 2 formă de exprimare: interne și externe.

1. externă # 150; gânduri proces de materializare. include:

A) Vorbind # 150; este comunicarea între oameni prin rostirea de cuvinte pe de o parte, și percepția oamenilor asupra audierea celorlalte.

- discursul dialogice # 150; un fel de vorbire, care este de a alterna schimbul de informații semn două sau mai multe entități. Are loc atunci când schimbul direct de observații.

- Discursul Monolog - un discurs rostit de o singură persoană, în timp ce elevii percep vorbesc, dar chiar nu participă la ea.

Ambele pot fi active sau pasive. Forma activă a vorbirii # 150; este persoana vorbind, am fost ascultat o persoană care acționează într-o formă pasivă.

B) Scrierea # 150; Design grafic, organizat pe baza imaginilor sub formă de scrisoare de exprimare externe.

În scris și oral - diferite funcții. Oral - Vorbind de situația în conversație, se naște din experiență directă. scris # 150; ca de afaceri, știință, mai indiferentă, axat în principal pe transferul de mai mult conținut de abstracte.

2. vorbire interioară # 150; „Suntem fără sunet“ (Rubinstein). Discursul despre sine și pentru sine, lipsit de prelucrare a vorbirii. Discursul interior servește procesul de gândire al individului. Spre deosebire de discursul extern are o sintaxă specială, caracterizat prin fragmentare, fragmentară, prescurtată. În sens discursul interior prevalează asupra valorii.

Mergând în discursul extern interior poate fi observat într-un copil în vârstă de 3 ani, când el începe să vorbească și să planifice acțiunile lor cu voce tare (discursul extern este funcția de exprimare interior) - discurs egocentric. Treptat, această rostire a redus și începe să curgă în discursul interior. Egots.rech # 150; este vorbire-gândire, servind nu numai de comunicare, așa cum se credea. Atunci când trecerea de vorbire extern în vorbire egocentric internă dispare treptat. Vygotsky - dispare în dezvoltarea gândirii abstracte pe partea de sunet a întrebării. Alte puncte de vedere sunt deținute de Piaget # 150; este forma rudimentară, vestigial de vorbire, se dezvoltă din interior spre exterior, Piaget a recunoscut corectitudinea poziției. Vygotsky.

Egocentric și interior vorbire: LS controverse Vygotsky și Piaget. (Pe structura, funcția și soarta vorbirii egocentric.)

1) Repetiția (ecolalie) - repetarea de cuvinte și silabe. Copilul le repetă pentru plăcerea de a vorbi, de divertisment. acest # 150; resturi din copilarie. Ie copilul repetă cuvintele să se alăture conversației, ci pur și simplu să se joace cu ei.

2) monolog. Copilul spune el, ca și cum el a crezut tare. El a fost la nici un apel. Ea - sprijină acțiuni sau înlocuirea cuvântului său de acțiunea dorită. (Este necesar să se ia creionul galben).

Acești copil 2-6,7 ani este o acțiune complementară, însoțită de D. ofilește de vârstă școlară. structură # 150; de construcții, de neînțeles pentru alte reduceri.

Critica egocentrism teoriei LS Vygotsky Piaget copilului

Vygo t cerul a creat o serie de teze despre caracteristicile vorbirii egocentric și gândirea copiilor, spre deosebire de aprobat inițial e niyamas Piaget.

1) Coeficientul de exprimare a copilului egocentric a fost aproape dublează atunci când situația complică activitatea copilului. Vygotsky # 150; a redus doar vocalizare ei, sunetul.

2) asupra funcțiilor # 150; nu numai acompaniament expresiv și D, ci un mijloc de gândire (etoplan rezolvarea problemei care a apărut în comportamentul).

3) Conform Vygotsky - Funcția principală a discursului egocentric - tranziția în dezvoltarea vorbirii din exterior spre interior. Discursul egocentric este ca un adult discurs interior. Ei au, de asemenea, o structură similară: un curs scurtat de gândire, gândire creativă, incapacitatea de a înțelege pe ceilalți fără un cost suplimentar s context picior, etc.

4) La vârsta școlară discursul egocentric nu dispare, așa cum este revendicat de Piaget, și trece în interior.

5) discurs egocentric inteligent nu este o reflectare directă a egocentrismului de gândire pentru copii, dar arată că suntem foarte egocentric și p, dar devine un mijloc de gândire realistă a copilului în condiții adecvate. Prin urmare, nu poate exista o legătură între discursul egocentric și EG pe gândirea centrică. Vygotsky, „gândire și vorbire“ (cap. „Discursul copilului și probleme de gândire în doctrina Piaget“)

Piaget (din punctul său de vedere). Caracteristici. incomprehensibilitatea pentru alții scurte și schonnost. Funcția - Eg.rech - acompaniament, care însoțește melodia de activitate pentru copii și nu-lea e sculpta în această foarte ton. Este mai mult un efect secundar decât fenomenul având o valoare țional sic independentă. Soarta - dispariția treptată în pragul de vârstă școlară (dezvoltarea unei curbe în jos)

Vygotsky (pentru ei înșiși). Funcția - Auto-tune, o caracteristică independentă, care servește în scopul op mentale și entirovki, de conștientizare pentru a depăși dificultățile și obstacolele, gândurile și de gândire (ea # 150; Planul de acțiune). Structura - dezvoltat în izolare paralelă a funcțiilor sale, în conformitate cu funcțiile sale. (Structură este adaptată și anume Xia m în conformitate cu o funcție). Fate - Eg.rech merge în discursul interior (prin dezvoltarea asc dyaschey a curbei).

Subiectul cercetării sunt normele dreptului familiei și dispozițiile cuprinse în cadrul actelor normative referitoare la protecția drepturilor și intereselor copiilor rămași fără îngrijire părintească, unitatea de copii, precum și științifice de bază - concepte teoretice privind problemele subiect.