tendințe de cercetare

După cum se știe, în formarea structurii oricărei științe, inclusiv de predare, un rol important este jucat de procese de diferențiere și de integrare a cunoștințelor și de cercetare științifică. Ca o consecință a acestor procese este îmbogățit compoziția cunoștințelor științifice în domeniile științifice deja existente și emergente și domeniile științifice și empirice, apariția unor noi domenii de cercetare, direcții, tendințe.

Această știință poate fi spus să fie peste?

Conceptul de „flux“ aduce răspuns dinamic și este asociat cu unele modificări în orice direcție. Pe baza acestei înțelegeri, o tendință în știință trebuie să se înțeleagă o schimbare a gândirii științifice, cu scopul de a promova o anumită idee despre modul în original, fundamentală. Aceasta, în esență, procesul de proiectare și dezvoltare a ideii relevante prezentate în raport cu o imagine conceptuală holistică a sistemului de cunoștințe științifice. Din acest motiv, în numele curenților este cel mai frecvent folosit desemnarea unei științe holistice - conceptul de „pedagogie“ (pedagogie cooperare, pedagogie non-violenței, educația Waldorf etc.), și chiar și ca o metaforă.

Potrivit reprezentanților altor științe (de exemplu, VI Slobodchikov psihologi E.I.Isaev) curenți științifice diferă în subiectele lor studiate probleme conceptuale, se clasează scheme explicative. Fiecare realitate apare dintr-un anumit unghi, aspectele individuale ale vieții vin în prim-plan, sunt studiate cu atenție și în detaliu [3].

definiția „profesor pentru“ concepte pot fi date bazat pe o înțelegere comună a curenților științifice.

Profesor pentru - dezvoltat în teoria și practica conceptului pedagogic holistice, construit pe ideea de bază original sau principiu.

Pedagogic precum și pentru alte elemente structurale ale științei trebuie să posede anumite caracteristici pentru care anumite schimbări în domeniul științei și sistemul de cunoștințe științifice pot fi clasificate drept curente.

Printre aceste semne de curgere, fără a pretinde a fi o listă exhaustivă, pot fi atribuite următoarele.

Adesea, apariția și dezvoltarea actuală în domeniul științei pedagogice asociate cu apariția și dezvoltarea mișcării pedagogice în practică.

Mișcarea pedagogică (Mișcarea social-pedagogică) poate fi înțeleasă ca un set de operațiuni (educatori practicieni și cercetători) sau comunitățile lor, uniți printr-o idee comună, sau țintă, determinarea poziției lor profesionale. Ca exemple de mișcări pedagogice cele mai izbitoare poate provoca o cooperare mișcare pedagogie (80) și pedagogie non-violenței (în anii '90).

3. Un alt semn al fluxului științific poate fi considerat că există în ea și dezvoltarea cunoștințelor la diferite niveluri:

Þ la legitimitate justificare construirea conceptelor teoretice și tehnici practice, adică la nivelul metodologiei;

Þ la nivelul teoriei - adică, Cunoașterea de a explica fenomenele pedagogice;

Þ la tehnica - ca o combinație de cerințe instrumentale și aplicarea de acțiuni de succes;

Þ la nivelul practicii (empirismului) - ca o descriere empirică a activităților educaționale.

4. Și o caracteristică foarte specială tendințe pedagogice specifice pot fi văzute prezența existente, este specific, limba de predare (profesionale și științifice), care comunică susținătorii și adepții fluxului, adică, existența și dezvoltarea aparatului său conceptual. Pentru aparatul conceptual al unui anumit Curenții pedagogic, de obicei caracterizate prin prezența nu numai de termeni specifici, ci și interpretarea specifică termeni precum binecunoscute. De exemplu: „totalul cadrelor didactice creative de îngrijire și elevi“, „relație obiectivă și subiectivă educațional“ (pedagogie de interes comun), „private și de realizare personală“, „sistem de camp-orientare“ (pedagogie succesului), și altele asemenea

flux pedagogică poate fi fie alternativ sau în paralel (nu este o alternativă). În cazul în care ideea de bază (sau principiu) contrar ideile de bază pedagogice, de actualitate și recunoscute în acest stadiu al dezvoltării sale, atunci un astfel de flux poate fi considerată o alternativă. Alternativeness în sine nu este un semn al tendințelor științifice, deoarece este cunoscut, este relativă. Există exemple de modul în care unele tendințe pedagogice, emergente și în curs de dezvoltare, ca o alternativă, această alternativă în cele din urmă a pierdut, au fost recunoscute nu numai fluxul de susținători și membri ai mișcării pedagogice corespunzătoare, dar, de asemenea, așa-numitele „oficial“ știință.

Spre deosebire de psihologie, în cazul în care existența și apariția unor tendințe științifice nu este numai recunoscut ca un fapt, dar este considerat un fel de factor în dezvoltarea cunoștințelor științifice și a științei, în general, în procesul de predare la cel mai conceptului „flux“ și atitudinea tendințele deja pedagogice de fapt existente este ambiguă, și, probabil, chiar precaut.