Structura procesului de învățare

Procesul de învățare este un sistem dinamic complex constând dintr-o multitudine de elemente structurale.

Într-o altă interpretare - structura procesului de învățare include o țintă, potrebnostno # 8209; motivațional, informativ, dejatelnostno # 8209; op, emoțional # 8209; de control volitiv # 8209; și ajustarea unui # 8209 estimat, componentele eficiente.

Potrivit unor profesori, procesul de învățare ca un sistem holistic include: informații educaționale obiective, mijloace de comunicare și profesori de predare elevii formează operațiuni și modalități de a pune în aplicare o varietate de activități de management pedagogice lor.

Funcția - este manifestarea exterioară a care # 8209 proprietăților sau obiectele dintr-un anumit sistem.

Putem distinge 4 functii principale ale procesului de formare corectivă: în curs de dezvoltare, educaționale, educaționale și corecțional.

Funcția Dezvoltarea presupune dezvoltarea individului în procesul de învățare. De multe ori puteți găsi afirmația că sarcina principală de formare este de a dota studenții suma de cunoștințe și abilități. De fapt, acest lucru nu este adevărat. Cunoștințe și abilități sunt extrem de importante, dar ele nu pot fi considerate ca un scop în sine. Cunoștințe și abilități care contează, și educația, în general, sunt dezvoltarea mijloacelor individuale.

Există diferite puncte de vedere cu privire la problema relației de învățare și dezvoltare. Unii educatori și psihologi cred că dezvoltarea presupune un proces de învățare (Piaget), alții cred că educația duce la dezvoltarea (Vygotsky).

LS Vygotsky a propus doctrina celor două zone (nivele) de dezvoltare a personalității. „Zona de dezvoltare reală“ este disponibil, nivelul deja atins de gândire, memorie, imaginație, și așa mai departe. N. „Zona de dezvoltare proximală“ implică nivelul potențial de dezvoltare, care au fiecare student, și care poate fi realizată sub îndrumarea unui profesor. În anumite condiții, „zona de dezvoltare proximă“ devine „zona de dezvoltare reală“, iar profesorul apare o nouă problemă pentru a aproxima elevului la următoarea „cea mai apropiată zonă de dezvoltare“, și așa mai departe. D.

Prin urmare, ideea evidentă a rolului de formare avansată în dezvoltarea personalității, are o semnificație deosebită pentru # 8209 corecțională; pedagogic de lucru cu copiii cu tulburări de dezvoltare.

profesori și psihologi români au dezvoltat mai multe concepte ale educației de dezvoltare. Cele mai importante sunt conceptul LV Zankova și DB Elkonin - VV Davydova.

Funcția educațională a educației este de a forma baza de cunoștințe științifice, constituie baza de colectare a informațiilor, precum și abilități practice.

Cunoașterea - este rezultatul cunoașterii lumii, exprimată prin sistemul de concepte științifice, teorii și legi.

Aptitudinile - sunt acțiuni pe baza cunoștințelor. Există competențe generale (orale și vorbire scrise, lucrul cu cărți, note, adnotarea, etc ...), si abilitati speciale (acestea sunt, de obicei asociate cu stăpânirea metodelor de activitate în anumite științe discipline - de exemplu, lucrul la calculator).

Abilitati - aceasta este parțial acțiuni automatizate.

Cunoștințele și abilitățile sunt strâns legate și sunt într-o dialectică dependențe de stat (de exemplu, noi cunoștințe și m. P. sunt formate prin abilitatea de a lucra cu cartea).

Funcția de formare educațională în vederea realizării obiectivului unei armonioase toate-rotund (cu mai multe versatil,) dezvoltarea studenților, care se bazează pe cultura de bază a persoanei, care este o anumită integritate, inclusiv o gamă largă de proprietăți și calități ale persoanei. Distinge etică, estetică, aptitudini fizice, cultura muncii mentală, cultura relațiilor de familie, și așa mai departe. D.

Punerea în aplicare a funcției de învățământ de studiu contribuie la următorii factori:

- materiale educaționale suplimentare, care pot compensa lipsa de conținut obiectiv educațional la lecții în mod natural # 8209; ciclu de matematică (de exemplu, fizica sau matematica clasa pot folosi fragmente biografii ale unor mari oameni de știință, care activitatea este umplut cu înalt spirit civic, patriotism, etc ...);

- organizarea procesului de învățământ, necesită o structură clară lecție chibzuit, succesiunea de acțiuni ale profesorului și studenților, etc;..

- utilizarea rațională a metodelor, tehnicilor și SIDA de instruire pentru dezvoltarea studenților cognitive activitate, independenta, initiativa, capacitatea de a-și apăra punctul de vedere și exprima opiniile;

- climat psihologic în echipă, bazată pe relații umane, stilul democratic de comunicare;

- asistență psihologică și sprijin pentru elevi și studenți și părinții lor;

- identitatea profesorului. Este cunoscut faptul că numai persoana poate ridica o persoană. Profesorul ar trebui să fie un om de cultură generală și profesională ridicată, un intelectual adevărat. Comportamentul inteligent nu se poate ridica metode neinteligent asa-numitele hands-pedagogic (strigăt, amenințare, presiune, și așa dictează. P.). Profesor-patolog (logoped, psiholog special) ar trebui să aibă un nivel înalt de competență profesională și calitățile personale speciale, pentru a arăta un tratament uman al copiilor cu dizabilități.

Orientarea corecțional a procesului de învățare implică o influență pedagogică, cu ajutorul unor metode speciale și tehnici care stimulează copiii procese compensatorii de dezvoltare a capacităților cognitive.

Copiii cu probleme de dezvoltare cu greu maestru activități de formare din mai multe motive:

- calitatea structurii defectului, expresiile sale cantitative;

- tulburări ierarhice complexe, deficiențe cognitive disponibilitatea de activități suplimentare, care limitează posibilitatea primirii, prelucrarea, stocarea, și utilizare;

1. Extindeți esența procesului de învățare.

2. Care sunt forțele motrice ale corecție # 8209; procesul educațional?

3. Care este orientarea procesului de învățare corecțional a copiilor cu dizabilități de dezvoltare?