Stiluri de activități didactice

Tipuri de activitate pedagogică de stiluri

activități de stil - este un set de caracteristici individuale interconectate, metode, precum și natura anumitor activități, care implică de obicei interacțiune cu oamenii și servind ca un stereotip dinamic

Este împărțit în trei stiluri de bază de activitate:

Manifestările principale caracteristici enumerate stiluri activități pedagogice sunt prezentate în figura (a se vedea. Animația).

AK Markov a identificat următoarele patru stilul cel mai tipic al activității profesorului (AK Markov 1987).

1. emoțională și improvizație. Concentrându-se în principal pe procesul de învățare, profesorul nu a respectat în mod adecvat la rezultatele finale ale planurilor lor de lucru; pentru lecția el selectează cele mai interesante materiale, și mai puțin interesant (deși importantă) lasă de multe ori pentru munca independentă de elevi. Aceasta se concentrează în principal pe punctele forte ale elevilor. Profesorii de activitate înaltă eficiență: în sala de clasă variază adesea tipuri de muncă, practica de discuții colective. Cu toate acestea, un mare arsenal de metode de predare sunt folosite combinate cu armare metodic insuficient reprezentate scăzut și repetarea materialului educațional, monitorizarea cunoștințelor studenților. Activitățile profesorului se caracterizează printr-o sensibilitate intuitivă, crescută în funcție de situația din clasa, anxietate personală, impulsivitate și flexibilitate. În ceea ce privește elevii cu un profesor este sensibil și perceptiv.

2. emoțională și metodică. Concentrându-se atât asupra rezultatelor și asupra procesului de învățare, profesorul de planificare adecvat procesul educațional, pas cu pas îndeplinește materialul educațional, fără a pierde din vedere fixarea, repetarea și controlul cunoștințelor studenților. Activitățile de înaltă eficiență a cadrelor didactice, dar este dominat de intuitivitatea reflexiei. Profesor încearcă să îmbunătățească elevii nu externe de divertisment, și caracteristici ale obiectului în sine. Profesor povyshenno sensibil la schimbări în situația în clasă, personal de anxietate, dar sensibile și perceptive în ceea ce privește studenții.

3. Rassuzhdayusche-improvizatie. Orientarea cadrelor didactice la procesul de învățare și rezultatele, planificarea adecvată, eficiență, o combinație de intuiție și reflexivitate. Profesorul este mai puțin ingeniozitate în diferite metode de predare, el nu folosește întotdeauna discuția colectivă. Dar profesorul însuși vorbesc mai puțin, mai ales în timpul interogatoriului, preferând să influențeze studenții într-un mod indirect, permițând taxa să emită răspuns detaliat. Profesor de acest stil sunt mai puțin sensibile la schimbări în situația în clasă, ei nu au o demonstrație de mândrie, caracterizată prin prudență, tradiționalism.

4. Rassuzhdayusche metodic. Concentrându-se în primul rând pe rezultatele învățării și planificarea adecvată a procesului de învățământ, profesorul arată conservatorismului în utilizarea mijloacelor și metodelor de predare. Combinate cu inalta rânduială mic set standard de metode de formare, preferințe, activitatea reproductivă a elevilor, brainstorm rare. Profesor de acest stil este caracterizat prin reflexivitate, sensibilitate scăzută la schimbări în situația în clasă, se recomandă precauție în acțiunile lor.

Stilul individual de activitate pedagogică

Luați în considerare principalele caracteristici ale stilului individual al activității pedagogice. Ea se manifestă:

ü în temperament (timp și rata reacției, rata individuală de funcționare, capacitatea de reacție emoțională);

ü natura reacțiilor la anumite situații pedagogice;

ü alegerea metodelor de predare;

ü selecție mijloace de învățământ,

ü Stilul de comunicare pedagogică;

ü răspunde la acțiunile domnului comportamentului copiilor;

ü purtare;

ü Preferința pentru anumite tipuri de recompense și pedepse;

ü utilizarea resurselor de influență psihologică și pedagogică asupra copiilor.

AK Markov și Ya Nikonova (AK Markov Nikonova AY 1987, pp 41-42) analizează caracteristicile celor trei grupe de activitate pedagogică stil individual - 1) conținut, 2) dinamic și 3) Caracteristici de performanță

Printre cei mai importanți cercetători caracteristicile de conținut, cum ar fi punctul:

ü orientarea preferențială a profesorului: asupra procesului de învățare și rezultatele învățării, ci pe rezultatele învățării;

ü caracterul adecvat, insuficiența planificarea procesului de învățământ;

ü eficiență-conservatoare în utilizarea metodelor și mijloacelor de activități didactice;

În mod similar alocate caracteristici dinamice.

Vorbind despre stilul individual de activitate pedagogică, de obicei, înseamnă că alegerea unuia sau un alt mijloc de influență pedagogică și comportament de formă, profesorul ia în considerare înclinațiilor lor individuale. Cadrele didactice care au o personalitate diferită, dintr-o varietate de probleme de formare și educaționale pot alege același lucru, dar le pune în aplicare în moduri diferite.

Există îndoieli aici

Influența pedagogică - un tip special de munca profesorului, care are ca scop - să realizeze schimbări pozitive în caracteristicile psihologice ale unui elev (nevoi, atitudini, relații, state, comportamente).

Tehnologia de influență pedagogică eficientă, fără îndoială, să se bazeze pe teoria psihologică.

Relevanța studiului legilor mentale care stau la baza influenței pedagogice, a subliniat întotdeauna, pentru că este pe cunoașterea acestor legi se bazează efect psihologic competent asupra psihicului copilului. Cu toate acestea, până în prezent problema impactului psihologic este una dintre cele mai puțin dezvoltate în piața internă și mondială psihologie.

„Efectele psihologice Art depinde în mare măsură nu numai de exactitatea“ hit-uri „semantic câmpul“ subiect „în câmpul semantic al“ obiect „ordonarea reciprocă a spațiilor, dar oportunitatea de“ hit „este determinată de prezența de pregătire psihologică reale sau spațiu reciproc -time "încărcate" sisteme care interacționează „[5. - S. 28].

Scopul oricărui impact psihologic - pentru a depăși barierele subiective și individuale de protecție, restructurarea caracteristicilor sale psihologice sau comportamente în direcția corectă. Există trei paradigme de impact psihologic și strategia cu trei impact corespunzător.

Prima strategie - un impact imperativ strategie; funcțiile sale principale: monitorizarea funcției și a comportamentului sistemelor umane, consolidarea și direcția lor la .ru dreapta> direcția, forțând funcția cu privire la impactul proiectului. Strategia de puțin potrivită în practica de predare, ca impactul, efectuate fără a lua în considerare condițiile reale și alte relații umane, condițiile de comunicare interpersonală, care rezultă cel mai adesea contraproductive, chiar și consecințe negative.

A treia strategie - în curs de dezvoltare. condiție psihologică pentru punerea în aplicare a unei astfel de strategii - dialog. Principiile pe care se bazează - deschidere emoțională și personală a partenerilor de comunicare, starea de spirit psihologic privind starea actuală a reciproc, credibilitate și sinceritate de exprimare a sentimentelor și state.

În starea dialogului doi indivizi încep să se formeze un spațiu psihologic general și durata de timp în care expunerea în sensul obișnuit încetează să mai existe, dând loc subiecți unitate psihologică, în care se desfășoară procesul de creație dezvăluire bilaterală.

În practică pedagogică, ar trebui acordată prioritate strategiilor de dezvoltare, de îndată ce contribuie la dezvoltarea subiectivitate a copilului. Această subiectivitate ca scopul final de influență pedagogică este un semn care distinge impactul deplin al psevdovozdeystviya pedagogice, ceea ce este obiectul de impact.

Subiectivitatea - o caracteristică a activității subiectului, care se exprimă în gradul de punere în aplicare a unei aspecte eficiente și valoroase ale imaginii sale de „I“.

Realizarea unor schimbări în sfera-nevoia motivațională a unui copil duce la faptul că activitatea este inițiată de copil, el este în căutarea pentru o modalitate acceptabilă de a face față situației. În cazul în care copilul nu știe ce să facă, profesorul ar trebui să-l ajute prin furnizarea de informații cu privire la modul de a efectua sau de a efectua o activitate.

Trezirea activitatea copilului și oferindu-i o metodă de realizare a activităților, profesorul îi dă posibilitatea de a lua propriile decizii și să își asume responsabilitatea pentru ei.