Specificul creativității literare și abilități literare
Secțiunea 2. Dezvoltarea literară și educația literară a școlari mai tineri
În secțiunea precedentă, ați învățat cum să citească specificul activității și primar copiilor ca un cititor și de a obține răspunsuri la întrebări despre cine este el, elev viitorul tau. În această secțiune considerăm problema a ceea ce el ar putea învăța din lecțiile de literatură, ce fel de educație de care are nevoie pentru activitatea sa de succes de lectură.
Capitolul 1: Dezvoltarea literară a școlari mai tineri
probleme literare educație (LO) și dezvoltarea literară (LR) sunt inseparabile. Scopul orice formă de educație - dezvoltarea personală, astfel încât este ușor de înțeles că scopul LR - LR copil. Pentru a lucra cu succes cu copiii trebuie să înțeleagă acest proces, esența ei, specificul, condițiile.
Dezvoltarea literară (LR), astăzi, este interpretată ca procedura și vârsta odnovremennouchebny tripartită proces care cuprinde:
1) formarea cititorului (percepția de formare, înțelegere și interpretare a operei de artă în unitatea de formatul și conținutul său de la elementele sale estetice de evaluare și evaluarea lor de exprimare, atât verbale și forma non-verbală);
2) dezvoltarea studenților de scriere creativă, capacitatea de a se exprima în mod adecvat în discursul
3) extinderea domeniului cultural al copilului, dezvoltarea studenților ca operatorul de transport și creatorul culturii.
LR - procesul de vârstă, ca și cu dezvoltarea de amintiri, experiența cititorului de stocare și percepția aceleiași lucrări de către aceeași persoană de-a lungul anilor pentru a crește. Dar acest proces de învățare: natura învățării afectează în mod necesar cursul Republicii Lituania. care poate contribui nu numai la dezvoltarea sa, dar și din cauza acțiunilor inepte ale profesorului de a încetini-l. știință metodică modernă și caută mijloace și condiții, tehnologie, care contribuie la dezvoltarea literară a elevilor.
HR proces Rezultatul este definit cu precizie N.D.Moldavskaya, unul dintre primul cercetător al acestei probleme: dezvoltarea literară reflectă abilitatea unui copil de a „gândi în cuvinte, imagini artistice.“
Orice activitate impune indivizilor la anumite instincte și abilități de a le pune în aplicare. activități primitivi sunt instruiți în fiecare persoană sănătoasă. Dar există unele activități care necesită dezvoltarea nu numai comune, dar, de asemenea, abilitati speciale. proces HR, așa cum am definit, și își propune să dezvolte o astfel de construcții, literatură, abilitățile copiilor. De aceea, problema Republicii Lituania este strâns legată de problema abilităților literare.
Specificul creativității literare și abilități literare
Capacitatea de a literară se referă la creativitate (a se vedea. Secțiunea 1). Criteriul principal este crearea de rezultate originale, noutatea sa, spre deosebire de deja stabilite anterior. Deci, una dintre trasaturile de personalitate creatoare este dorința ei de originalitate, noutate, abilitatea de a renunța la obicei, bine stabilite.
Psihologii cred că makings de abilități creative inerente în aproape orice persoană, orice copil normal. Trebuie doar să fie în măsură să le deschidă și să se dezvolte. Dezvăluie același lucru nu poate fi decât în funcțiune. Prin urmare, abilitățile literare și creative pot fi identificate, să descopere și să se dezvolte în activitățile literare și artistice.
Descoperirea copii a lumii, scrie V.F.Asmus, (FOOTNOTE: Asmus VF Citirea ca forta de munca si creativitate // Problemele legate de literatura - 1961. - № 2 ..) - locul de muncă, în măsura în care, desigur, este creativ stăpânirea cuvântului copil: achiziția limbii trece prin individ, și înțelegerea lumii și a limbajului pe care aceasta reflectă în felul său unic pentru fiecare. Aceasta descoperire a lumii „de la sine“ vine ca un proces care creează omul. Activitatea acestui proces va crește în mod disproporționat în cazul în care copilul simte nevoia de realizare de design de acțiune.
Care este specificul creației literare? A.G.Kovalev în cartea „Psihologia creativității literare“ (FOOTNOTE: AG Kovalev, creativitate literară Psihologie - LA LSU, 1960.) a scris:“... cuvântul poate acționa ca un purtător al conținutului abstract și senzual, figurativ, gândirea proces. Această distincție funcții de cuvinte nu depinde numai de faptul că diferite cuvinte au diferite grade de abstractizare și generalizare a realității, ci și natura combinației de cuvinte. ... Cuvântul scriitor acționează practic ca un purtător de conținut în formă de gândire lui. În termeni cuvânt, scriitorul descrie, în această specificitate a creativității sale artistice. Prin urmare, scriitorul este cazul cel mai strâns conexiune universală organică între cuvântul și unitatea inseparabilă maniera primul și al doilea sistem de semnal. Acesta este specificul anumitor opere literare, spre deosebire de alte forme de exprimare artistică. "
În același ziar A.G.Kovalev alocat competențe literare (LAN), ceea ce înseamnă că este abilitățile scriitoricești. El crede că „capacitatea de creativitate literară ... se referă la tipul artistic al talentului uman, având ca comune, inerente în alte tipuri de abilități, cum ar fi calități artistice și unice care o diferențiază de alte facultăți. Fiecare persoană are un abilități literare ... altfel nu ar putea juca și să înțeleagă opere de artă, dar oamenii diferă în gradul și nivelul de dezvoltare a abilităților literare. " Kovalev și urmat de mulți psihologi moderni și metodiști cred că sprijinul de proprietate abilități literare - această sensibilitate, adică. însuflețire și claritate a puterii de receptivitate și de receptivitate emoțională. Selecția de experiențe necesită simțul estetic subtil. Rețineți că sensibilitatea este necesară nu numai un scriitor, dar în aceeași măsură, și orice artist, creatorul, este - baza tuturor creativității.
A.G.Kovalev a identificat următoarele medicamente:
Observare. sensibilitate naturală ridicată în cultivarea ei devine o caracteristică importantă a personalității - observație, care oferă o persoană posibilitatea de a reflecta caracteristica esențială a fenomenelor. O trăsătură specifică a observației scriitorului - necesitatea vchuvstvovatsya, gândiți obiectul observației.
Tvorcheskoevoobrazhenie. imaginația creativă este o componentă de frunte a abilităților literare, și se manifestă în capacitatea de a prezenta în mod clar și viu așa cum a observat, în special, pentru a crea o imagine - ceea ce se numește capacitatea vederii interioare.
Slovesnoevoploschenie. Ușor de formarea de asociere între cuvinte și imagini (vizual, auditiv, olfactiv, etc.) este caracteristica cea mai caracteristică a scriitorului activității mentale. Writer diferă de sensibilitate ridicată sau sensibilitate la lumină la limbaj și de vorbire.
Mesaj (literar sau capacitate), în funcție de Kovalev, apar ca urmare a unor proprietăți naturale, inerente de organizare a creierului și de achiziție necesare pentru activitatea creativă a generalizate și modalități stereotipe de activități, și anume înclinațiile naturale va da un anumit rezultat numai cu munca intensivă în procesul de învățare (sau auto) la scris.
Înclinația de a opera literara apare pentru prima dată în setea de tot mai multe experiențe noi, în interesul unei persoane și caracterul său, pasiunea pentru lectura în, și apoi scrie în probe.
„1. Nevoia de un sens, o idee, un gând exprimat în cuvântul și a obține rata de adecvare <…>
2. Nevoia de specificare a cuvântului în formă <…>
3. sensibilitatea emoțională a cuvântului, stilurile intonație și de vorbire <…>
4. O atitudine globală a operei literare, o viziune comună asupra arhitecturii acesteia, captarea de comunicații părți ale textului, percepția conceptuală a compoziției ".
În opinia psihologului remarcabil om de știință B.M.Teplova, abilități speciale, și anume asociate cu anumite activități pot să nu fie mult, acestea ar trebui să fie determinate de activitatea în sine și, astfel, să fie comune pentru toate soiurile de activități, dar mai ales în ceea ce privește alte activități (notă de subsol: Teplov BM Lucrări selectate: În 2 t. - MA în Educație, 1985. - T. 1. - P. 42-43) .. Ar fi rezonabil să vorbim despre o abilitate specială este formată din mai multe componente, de exemplu, structura sa complexă. Este cu o astfel de structură și fenomenul asociat de compensare. slăbiciunea sau absența oricărei componente a potențialului ridicat pentru o activitate poate fi realizată prin dezvoltarea altor componente ale sale.
Evident, pentru a aborda de droguri necesare pentru a înțelege specificul activității literare.
În psihologie, o operă literară se referă la procesul de scriere a lucrărilor verbale, și anume crearea literaturii ca artă. Dar, în secțiunea anterioară, am stabilit validitatea comentariilor și V.F.Asmusa V.G.Marantsmana că lectura -, de asemenea, un fel de activitate literară. Activitatea literară este chiar oarecum mai mare decât este prezentat V.G.Marantsmanom: va veni cu siguranță, și citirea, scrierea și literatura (specificați: verbal - oral și în scris) lucrări, dar este necesar să se adauge și activități performante - citire expresivă, și activități critice - în studiile literare în centrul său. Dacă urmărim B.M.Teplova teoria, medicamentele actuale ar trebui să fie comune pentru toate aceste tipuri de activitate literară.
Este evident că lectura este un fel de bază pentru un actor performante de interpretare, și critici, chiar și scris. lectură expresivă și critica literară sunt secundare pentru a citi: ele se bazează pe o operă literară, și că aceasta este interpretată și evaluată (FOOTNOTE: Această specificitate este reflectată în activitățile literare și abordarea Z.Novlyanskoy G.Kudinoy a literaturii de predare, în special în cărțile lor „literatura ca subiect al ciclului estetic.“). Potrivit scriitorii înșiși, în activitatea lor literară a condus citire și abilități de scriere a fost influențat de probe din literatura de specialitate din lume. Pe specificul muncii literare și creative scrise multe lucrări psihologice (P.Ya.Yakobson, V.L.Drankov, B.S.Meylah, A.G.Kovalev, M.Arnaudov și colab.), Deci nu vom locui pe ea caracteristic. Remarcăm doar că aceasta se bazează - sensibilitatea emoțională a cuvântului, limba, abilitatea de a specifica și generaliza imagini verbale, crearea lumii prin cuvinte.
Prin urmare, abilitățile cititorilor sunt comune pentru toate tipurile de activitate literară. Pe specificul activității de citire detaliate în secțiunea 1, deci nu vom insista pe această temă. Amintim doar că interpretarea lucrărilor - un proces secundar (FOOTNOTE: Nikiforov OI Psihologia percepției de ficțiune - M. Book, 1972.), în funcție de întrebările care apar în cititorul în procesul de citire și recitire a unui text literar. Și, desigur, bine, dacă cititorul va găsi răspunsurile pe cont propriu, dar încă majoritatea oamenilor care citesc ficțiune în primul rând, în scopul de a obține afișări emoționale. În plus, oamenii înzestrați cu gândire din ce în ce imaginativa nu se poate traduce întotdeauna în cuvinte toate detaliile de experiență și înțelegerea lor, dar perfect transmite toate acestea într-o citire expresivă sau desen, ilustrare, și, uneori, într-o compoziție muzicală. Pentru a clarifica: este că înțelegerea nu se întâmplă întotdeauna la nivel verbal, logic, și poate fi mai intuitiv, senzual, figurativ.
Astfel, se combină toate tipurile de contact selectate de activitate literară are trei componente:
receptivitate emoțională la expresia artistică și limba operelor artistice;
capacitatea de a concretizării imagine verbală;
capacitatea de a generaliza imaginea verbală.
Prima componentă este asociată cu sfera emoțională mentală, al doilea - imaginația, a treia - cu gândirea. Dar, obiectul, în toate cele trei cazuri este expresia artistică.
Sensibilitatea emoțională a cuvântului începe să se formeze cu nașterea copilului, iar succesul activității sale de citire este determinată în mare măsură de nivelul de dezvoltare al vorbirii familiei sale, în special a celor cu care de multe ori comunici și mai presus de toate un copil. Prin urmare, în aceeași primă clasă găsim copii cu niveluri diferite de dezvoltare a acestei componente. Pentru un copil cu o sensibilitate emoțională mute la modul în care aceasta nu joacă un rol semnificativ, face numai funcția minimă informativă, ci pentru că arta verbală este ușor de deplasat din semnele lumii vizuale, care, în număr mare oferite de societatea noastră: benzi desenate, filme, jocuri pe calculator, etc. . discurs avere elev de clasa este factorul determinant al viitorului dezvoltării sale literare.
Astfel, specificitatea primei etape a organizării procesului educațional într-o școală elementară este lucrarea activă a profesorilor și studenților cu cuvântul, subînțelesuri sale în vorbire și într-un text literar, moduri de voce de exprimare sentimente, emoții, gânduri. În paralel, lucrările ar trebui efectuate pentru a îmbogăți experiența de viață a elevilor cu experiențe noi, cunoștințe, extinde domeniul lor culturale și starea relativă, cu experiență de către copii, cu simbolurile lor verbale.
Toate cele de mai sus sugerează că drogurile (toate cele trei componente) pot și ar trebui să construiască și să dezvolte și să înceapă o lucrare sistematică ar trebui să fie în școala primară, pentru că:
plantarea de interesul copilului în carte, nevoia de lectură, am stimula activitatea sa creatoare;
în curs de dezvoltare elevii de atent, posibilitatea de a compara obiecte și fenomene, pentru a crea asocieri între apropiate și îndepărtate de la fiecare alte obiecte și fenomene, ne stimulează înclinațiile literare naturale;
activarea reacțiilor emoționale ale copiilor, intarim sensibilitatea lor, compasiune, și sensibilitate la lume, și modul în care lumea este descrisă în literatura de specialitate;
arătând posibilitatea de cuvinte ca și materialul de construcție al lumii artei, noi numim interes în crearea de cuvinte noi și să se exprime în cuvinte.
Procesul de formare a medicamentelor, conform A.G.Kovalev, constă în 3 etape:
1. Procesul de transformare o sensibilitate senzorială acută la proprietate sintetică a persoanei, pe care o numim arta de observare. Acest proces poate începe încă din perioada preșcolară, oferind copilului o varietate de sarcini de joc: „Ce se pare ca“, „siruri de cuvinte Asociative (conectarea diferitelor obiecte folosind legături asociative)“, „Ghici (numite atribute ale unui obiect sau fenomen, sau cele elemente care sunt puse mai departe ceva de genul) „“ memorie Descrieti cât mai detaliate posibil „“ Ce poate fi vazut pe drumul spre ...? „“ Ce poate fi auzit în tăcere?“, etc.
2. Odată cu dezvoltarea și schimbarea calitativă în sensibilitatea senzorului este reconstruit și imaginație: este din ce în ce mai bine orientată și puternic (crește furnizarea de materiale de constructii). Imaginația, bazându-se pe sensibilitatea ridicată, percepția, va începe să îndeplinească un rol de reglementare și percepții subordonate emergente modele artistice.
Acest pas este direct legată de ani de școlarizare (școli primare și de bază, uneori toți anii de școală, capturarea și studenților)
Devenind maturitatea umană (fiecare în moduri diferite, la acel moment), când a format atitudini stabile, credințe, atitudini. Această maturitate se formează în activitatea practică, în relațiile cu oamenii. Acesta este contextul necesar și condiția de a nu numai formarea capacității, dar actualizarea acesteia.
În procesul de lucru literare sistematice formează un fel de tehnică literară și limba scriitorului, care îndeplinesc metoda și stilul său.
Vygotsky a subliniat că dorința de a întruchipa imaginația este baza reală și creativitatea începe de conducere. Prin urmare, pentru școală elementară sarcina de a dezvolta imaginația este conectat direct cu un scop comun - dezvoltarea literară a copiilor.