sarcini de învățare Lecția

Problema alegerii tehnologiei educaționale este întotdeauna o problemă pentru profesori, în special în fața cadrelor didactice atent. La urma urmei, alegerea tehnologiei depinde nu numai de rezultatele profesorului, dar, de asemenea, gradul de sine său, de talentul său.

„Sistemul educațional DB Elkonin - Davydov - unul dintre sistemele de educație câteva, care încearcă să rezolve sarcini moderne atribuite învățământului românesc - să se asigure condiții pentru dezvoltarea copilului ca subiect al propriilor activități, subiectul dezvoltării „[1].

Școala modernă, tot spațiul educațional dat lecție, care are loc în forme și metode de didacticii tradiționale. Care sunt formele și metodele de formare în curs de dezvoltare pentru a lua lecții? Care sunt modalitățile de interacțiune între profesor și student?

Acum nu este un secret faptul că profesorul este în curs de dezvoltare de formare la răspunsul la această întrebare trebuie să se bazeze pe teoria activității de învățare, care este pe bună dreptate considerat a fi fondatorii Davydov și DB El'konin.

În tipologia claselor de învățământ de dezvoltare de conducere loc lecții sarcinile de învățare. Problema nu este suficient pur și simplu pentru a pune înainte, atunci va fi o lecție tradițională.

Conceptele de bază ale teoriei activității de învățare sunt activități și sarcini.

Cum este sarcina de învățare?

Un student de rezolvare a oricărei probleme practice, nu este capabil să-l rezolve. Dar această sarcină este vitală și importantă pentru el personal, care este obiectiv este clar. Prin urmare, dificultățile legate fie de o lipsă de fonduri sau un mod de eșec, incapacitatea de a le folosi. Prin urmare, este necesar să se evalueze situația, pentru a afla cauza dificultăți și de a găsi o soluție.

Este clar că rolul principal în organizarea acestei lucrări joacă un profesor. Pune o mostră de astfel de activitate imposibilă. Prin urmare, este necesar să se organizeze, pentru a învăța natura cooperantă dobândite de formare și student.

Ce forme de organizare a clasei muncitoare aleg? În literatura pedagogică și practica școlară adoptat în general. trei forme de organizare a muncii în clasă: individul, și grupul din față.

activitatea individuală - este o activitate independentă a elevilor cu privire la punerea în aplicare a special alese pentru locurile lor de muncă, respectiv oportunități educaționale pentru fiecare elev.

Vedere din față a așa lucru activitatea profesor și elev în clasă, atunci când toți studenții, în același timp, la fel de performantă, comun pentru toate lucrările.

Principalele caracteristici ale activității grupului:

• clasa este împărțită în grupe de 5-6 persoane;
• Fiecare grup este dat o anumită sarcină și-l execută împreună;
• sarcinile sunt realizate într-un mod care să ia în considerare și să evalueze contribuția individuală a fiecărui membru al echipei;
• grupuri non-permanente.

Și aici, mulți profesori vin la aceeași greblă. După o diferență pur externă a educației de dezvoltare de la tradiție - este pur și simplu lucrează în grupuri. Prin urmare, profesorul transplanturilor imediat copiii în grupuri și să formeze o lecție de sarcini de învățare. Colectiv-distribuit muncă acolo, toate capcanele îndeplinite. Dar dacă obiectivele de învățare adoptate pentru copii?

Davydov izolarea de acțiune privind alocarea și adoptarea copiilor de învățare a activității:

• detectarea incapacitatea lor de a face față cu sarcina practică în detrimentul mijloacelor dezvoltate anterior;
• dezmembrarea metodei generale, și acțiunea în sine (ce să facă);
• Studiul rezultatului practic disponibil primit schemă generală a metodei;
• corelarea secvenței cu metoda generală de a stăpâni rezultatul practic (care este);
• separarea procesului de învățare și de acțiune. [2]

Are copilul descoperă incapacitatea sa de a rezolva probleme practice specifice, în cazul în care acesta lucrează în grup și, mai multe niveluri? La urma urmei, să-l ajute poate veni tovarășe, chiar și cel mai neînsemnat dintre motivele pentru care grupul „nu a fost cel mai rău.“

Se pare, pentru ca copilul a primit misiunea de formare, „a ratat“ o prin sine, trebuie să fie o neînțelegere a situației singur. Și acest lucru este posibil numai în cazul în care forma individuală de organizare a muncii în clasă.

S-ar putea întreba, ce putem spune despre lucrul în grup? Dar lecția sarcinilor de învățare nu este un pas, ci mai multe. Le voi numi:

În această etapă, având în vedere sarcina de a fi petrecut modul copiii fac o treaba excelenta cu ea.

Având în vedere o astfel de sarcină, în a căror funcționare este detectată și incapacitatea studenților să-l efectueze.

Copiii încă o dată pentru a verifica progresul soluție set metoda și găsiți pas în algoritmul, în cazul în care a existat un „eșec“, în care metoda nu funcționează.

- Traducere probleme particulare în general (condițiile de conversie a unei probleme educaționale).

Etapa cea mai crucială a profesorului, altfel lecția va deveni o lecție pentru a rezolva o problemă specifică, iar noi le vom rezolva în fiecare zi. Pentru a formula copii comune sarcini de învățare, ei trebuie să răspundă la întrebarea: de ce? noi nu știm?

Studiați problema este formulată în atenția studenților, și anume limba lui, de exemplu,:

„Cum se scrie. pentru a face clar pentru toată lumea? "

- Fixarea problemei (necesară pe bord).

- Decizia unei probleme educaționale.

Această etapă. la rândul său, este, de asemenea, împărțit în mai multe etape:

• Planificarea rezultatelor, și anume, ceea ce ar trebui să se întâmple ca urmare a (metoda în mod normal, etc.);
• soluție corectă a problemei;
• discuție (fiecare grup oferă propriul curs de rezolvare a problemei și rezultatul final al care este decorat în formă de diagrame, algoritm și discuții t.d.Voznikaet, tip de comunicare „grup de studenți“, „grup -. un grup“, „elev-elev“).
• executarea rezultatului general al muncii.

Este clar faptul că intervalul de timp al acestei lucrări este mult mai largă decât o lecție. Cel mai probabil, acesta va fi două clase, cu primul capăt la rezolvarea problemei și va avea loc sub formă de muncă individuală și frontală. Și de la abilitatea profesorului stabilește că lecția sa încheiat în această etapă, pentru a menține intriga până la următoarea lecție.

Următoarea etapă a sarcinilor de învățare lecție doar pentru a trece în formă de muncă de grup, în cazul în care, în cursul unei activități colective distribuite în litigiu și va fi găsit răspunsul la întrebarea, a rezolvat problema. Și este - creativitatea. Creativitatea și profesor și student.

Pentru munca de student pe care el creează pentru sine ceva nou, bazat pe cunoștințe vechi. Pentru profesor - este. el depășește cu ajutorul studenților în primul rând ei înșiși. Și nu este clar care dintre ele funcționează mai importante și necesare.

Declarația de sarcina de învățare trebuie să fie complet în mâinile unui profesor care înțelege dificultățile cu care el și ucenicii pe calea cunoașterii așteaptă. Așa că, în orice caz, nu ar trebui să se bazeze pe „poate“: Acum, eu voi da lucrarea o întrebare, și apoi se întâmplă ceva. Atunci când se planifică o lecție de sarcini de învățare, gândire profesorii de multe ori trebuie să planifice lecții, în funcție de posibilele „mută“ ale copiilor, având în vedere sarcina finală a lecției.

Astfel, lecția sarcinilor de învățare desfășurate în forma și individuale, și partea din față, și lucrul în grup. De fapt, conform A.Vorontsova, „Cautarea nu este nici o formă finită - el este întotdeauna în mișcare necunoscut.“

Planul propus - o schiță a sarcinilor de învățare lecție.

Subiect: Numele numeral, ca parte a discursului.

obiectiv:

• Formarea conceptului de numeral ca părți de vorbire.
• Specificarea unei metode de determinare părți de vorbire.
• Educația relației valoroase la o metodă de obținere a cunoștințelor.

La bord Text: Trei fete sub fereastra

Filate seara târziu.

- Din ce povești sunt luate?

- Determina ce parte de vorbire este cuvântul sub. fereastră, filate.

(Copii-sprijinit modalitate de a dovedi că fereastra de sub scuza - substantivul, filat - verb).

- Acum, determina ce parte de vorbire este cuvântul trei.

- Ce avem? (Problemă)

- În ce stadiu este problema? (Word nu suna nici un obiect, nici un semn de orice acțiune, și apelează numărul de telefon).

- Ceea ce nu știm să facă treaba?

(Ce parte de vorbire este cuvântul, se referă la numărul de articole?

Probleme 5.Fiksatsiya pe drum. (Pe bord)

Copiii stau în grupuri. Fiecare grup discută pe teren și este pe placa de constatările sale.

7.Oformlenie total results.

- În cazul în care pe drum, avem nevoie de un supliment?

(Adăugați sens lexical, gramatical sens - este cazul, atunci este numele, părți de vorbire - numărul de referință

8.Proverka un nou mod.

- Astăzi avem toate extrase din „Povestea țarului Saltan“. citește:

-. Cântare, cum ar fi de căldură, senzație de arsură,
Treizeci și trei cavaleri.

- Determina care parte de vorbire un cuvânt de treizeci și trei.

Copii. de lucru conform metodei susțin că acest cuvânt - numărul de referință.