proces de învățare Structura psihologică

Predarea - un profesor de activități pentru asimilarea conținutului educației și elev pentru a ghida această asimilare. Sarcina profesorului nu este de a transfera cunoștințe „gata“, și activ în organizarea activității cognitive a copilului.

Nemov RS în procesul de învățare structura identifică următoarele componente:

1) țintă: scopul principal al instruirii - este dezvoltarea studenților;

2) semnificative, „ce să învețe“ este determinată de specificul subiectului, vârsta elevilor, programul;

3) motivarea: motivarea profesorului, activitatea de bază, profesorul formează sfera motivațională a studenților;

4) Directorul executiv: tehnici, metode, tehnici, forme de instruire;

Caracteristicile procesului de învățare (Nemov RS):

1) Motivație: instructor de interes personal pentru elevii cum să asimileze mai bine materialul educațional; motivație adâncimea estimată de implicare în procesul educațional este cel mai important profesor de motive de viață, care stau la baza personalității sale;

2) dezvoltarea structurilor de formare: prezența în arsenalul de o varietate de acțiuni ale profesorului, cu ajutorul căreia se poate îndeplini funcțiile sale, transferul studenților Zun, în curs de dezvoltare mental și moral;

3) flexibilitatea de învățare: capacitatea de a combina și de a folosi diferite metode și tehnici de formare, se deplasează ușor și rapid de la unul la altul.

tipuri de învățare (AV Petrovsky Itelson LB): formarea constă în acțiuni specifice. Acestea depind de poziția ocupată de elev la influențele pedagogice: 1) acceptarea pasivă și asimilare prepodnosimye informații externe; 2) active independent de căutare, detectarea și utilizarea informațiilor; 3) organizat căutare direcționată extern, detectarea și utilizarea informațiilor.

În primul caz, studentul este considerat doar ca un obiect care formează influențele profesorilor. În centrul de învățare sunt mesaje terminat la informațiile de student și cerința pentru anumite activități educaționale.

În al doilea caz, studentul este considerat ca fiind un subiect este influențat de propriile lor interese și scopuri. Baza acestei doctrine sunt căutarea și selectarea studenților la informații și activități care să răspundă nevoilor și valorile lor.

În al treilea caz, studentul acționează atât ca obiect al influenței pedagogice, și ca subiect al activității cognitive. Profesorul organizează comportamentul surselor externe (cerințele, așteptările, capacitățile), astfel încât acestea formează interesele esențiale ale studentului și valorile, iar aceasta din urmă determină activitatea de selectare și utilizare a informațiilor necesare elevilor.

Pentru fiecare caz, caracterizat prin propriile sale modalități de gestionare a activității studenților, conceptul și metodele de predare sale.

Prezentarea cunoștințelor și abilităților gata se exprimă în conceptul de a învăța cum să învețe. Pentru el tipic următoarele metode: mesaj, explicația, darea, spectacol.

samonauchenie naturală reflectată în conceptul de învățare ca o provocare. Metodele sale caracteristice de interes trezire, surpriză, curiozitate.

Direcția de activitate cognitivă exprimă conceptul de învățare ca un ghid. Metodele sale tipice - formularea problemelor și provocări, discuții și dezbateri, planificarea comună.

Teoria de învățare Robert Gagne descrie predarea ca o succesiune de procese sau etape, fiecare dintre care impune pentru a satisface diferitele condiții pentru procesul normal de învățare. Acesta se concentrează asupra proceselor (pași), care sunt studenți și condiții care să faciliteze trecerea elevului fiecărei etape.

procesele de învățare: 1) o atenție; 2) motivație; 3) caracteristicile selective de percepție; 4) de codificare semantică: organizarea semantică a noi informații pentru o mai bună memorizarea (n: Ilustrarea cuvinte); 5) stocate în memoria non-volatilă; 6) de căutare și reproducerea informației; 7) aplicarea practică; 8) feedback.

În conformitate cu procesele de învățare sunt proceduri următoarele: acestea asigură punerea în aplicare a fiecărei părți a procesului de învățare lecției:

1) stăpânirea atenția studenților (instruirea verbală, utilizarea de puternic stimul n: sunetul);

2) să informeze elevii cu privire la scopul exercițiului: obiectivele lecției profesor Mesaj și sarcinile;

3) stimularea rechemare materialului asimilat anterior referitor la noul studiu;

4) Introducere stimul: caracteristicile sale distinctive (N: regulă, definiție);

5) furnizarea de orientare de oameni de știință: un ghid studenți în stăpânirea performanței oricărei sarcini;

6) Pentru a asigura aplicarea practică: temelor de casă, lucrare scrisă în clasă, răspunde;

7) furnizarea de feedback: informații de performanță de la profesor la student;

8) evaluarea aplicării practice: evaluarea înțelegerii ceea ce ați învățat, și nu doar de învățare;

9) informațiile obligatorii în memorie și transferul acestuia: repetarea și aplicarea cunoștințelor dobândite.

2. Legile de formare (publice și private)

regularități generale ale procesului de învățare sunt caracterizate de bine definite, care interzic eliberarea de interpretări false ale entităților și stabilirea legăturilor comune între ele, precum și un limbaj concis și precis.

Legile generale ale procesului de învățare includ:

1. Modelul obiectivelor de învățare. Scopul instruirii depinde de: a) nivelul și ritmul de dezvoltare a societății; b) nevoile și posibilitățile societății; c) nivelul de dezvoltare și oportunități de predare și practică știință;

3. Modelul calității educației. Eficacitatea fiecăruia dintre noii faze de formare depinde de: a) productivitatea etapa anterioară și a ajuns la rezultatele sale; b) natura și amploarea materialului studiat; c) impactul formării organizaționale și pedagogice; d) elevii de învățare; e) timpul de instruire;

4. Modelul metodelor de predare. Eficacitatea metodelor de predare depinde de: a) cunoștințe și competențe în aplicarea metodelor; b) obiectivele de învățare; c) conținutul de formare; g) studenți de vârstă; e) oportunități educaționale (de învățare) studenților; e) logistică; g) organizarea procesului de învățământ;

5. Modelul de management al învățării. Eficiența instruirii depinde de: a) intensitatea feedback în sistemul de învățământ; b) validitatea acțiunilor corective;

6. Regularitatea stimulează învățarea. Eficiența instruirii depinde de: a) stimuli interni (motivația) de formare; b) externe (sociale, economice, pedagogice) stimuli. Domeniul de aplicare al legilor de învățământ private (specifice) se aplică componentelor individuale ale procesului educațional.

Domeniul de aplicare al legilor de învățământ private (specifice) se aplică componentelor individuale ale procesului educațional. Astfel, la legile de învățământ private includ:

1. modele didactice (de conținut procedural).

1.Rezultaty Învățarea este direct proporțională cu lungimea de studiu.

2. Eficiența digestiei volumului predeterminat de cunoștințe, abilități invers proporțională cu cantitatea sau volumul materialului studiat acțiunile necesare.

3. Eficiența digestiei predeterminate cantitate de cunoștințe, calificare este invers proporțională cu complexitatea și dificultatea acțiunii formate de material educativ studiat.

4. Rezultatele studiului sunt direct proporționale cu realizarea obiectivelor învățării cursanților.

5. Rezultatele învățării (în anumite limite) este direct proporțională cu importanța pentru ca elevii să asimileze conținut.

6. Rezultatele învățării depind de metodele și mijloacele, metoda subdiviziunii materialului didactic pe tema asimilării, metoda de includere a studenților în activități de învățare (LV Zankov).

2. epistemologice modele.

1. Rezultatele învățării sunt proporționale cu capacitatea elevilor de a învăța.

2. Eficiența instruirii este direct proporțională cu volumul de formare activități studențești (cognitive).

3. Eficiența învățării, competențe (în anumite limite) este direct proporțională cu volumul de aplicare practică a cunoștințelor, abilităților.

4. Dezvoltarea mentală a elevilor este direct proporțională cu absorbția volumului de cunoștințe legate, abilitățile și experiența activității creatoare (IJ Lerner).

5. Rezultatele învățării depinde de abilitatea de a include obiectul studiat în conexiunile realizate de calitatea obiectului studiat, regularitatea și punerea în aplicare sistematică a studenților teme pentru acasă.

6. Productivitatea asimilarea de cunoștințe, abilități, este direct proporțional cu nevoia de a învăța.

3. modele psihologice.

1.Produktivnost Învățarea este direct proporțională cu interesul studenților pentru activități educaționale și oportunități educaționale pentru studenți, precum și numărul de exerciții de formare, intensitatea antrenamentului, nivelul de ychaschihsya activității cognitive, nivelul și stabilitatea atenției studenților.

2. Rezultatele asimilarea materialului didactic specific depinde de capacitatea studenților de a stăpâni cunoștințele specifice, abilitățile, aptitudinile individuale ale elevilor.

3. Eficiența instruirii depinde de nivelul de putere, intensitatea și caracteristicile gândirii lor.

4. Eficiența formării depinde de nivelul de dezvoltare a memoriei.

5. Educația este direct proporțională cu învățare.

6. În adolescență, performanțele academice agravează.

4. legi. Cibernetice

1.Effektivnost Învățarea este direct proporțională cu frecvența și cantitatea de feedback.

2. Calitatea cunoașterii depinde de eficiente.

3. Calitatea educației este direct proporțională cu calitatea managementului procesului educațional.

4. Eficiența crește de formare, în cazul în care modelul de acțiune care urmează să fie efectuate, - „programul de mișcare“, iar rezultatele sale - „obiectivele programului“ înainte de activitate în creier în sine;

5. Legile sociologice.

1. Dezvoltarea individuale cauzate de dezvoltarea altor persoane cu care el este în comunicare directă sau indirectă.

2. Eficiența instruirii depinde de cantitatea și intensitatea contactelor cognitive.

Z. Eficacitatea formării depinde de nivelul de „mediu intelectual“, intensitatea învățării reciproce.

4. Eficacitatea învățării este crescută în condiții de tensiune cognitive cauzate de competiție.

5. Student Prestige în clasă depinde de: a) poziția pe care o ocupă; b) rolul pe care el joacă; c) succesul academic și realizările; d) calități individuale.

6. modele organizaționale.

1. Eficacitatea formării depinde de organizație.

2. Rezultatele învățării sunt direct proporționale cu studenții față de activitatea academică, sarcinile sale de predare.

3. Rezultatele învățării sunt direct proporționale cu sănătatea elevilor.

4. Rezultatele învățării depind de performanța profesorilor.

5. Capacitatea mentală a copiilor depinde de starea de sănătate, modul de activitate mentală, sex, vârstă, timp de ani, zi a săptămânii, ora din zi (MV Antropovai al.).

6. Eficiența formării depinde de nivelul de organizare a muncii pedagogice.

Toate legile în vigoare în procesul de învățământ, împărțite în general și particular (specific). Legile care acoperă întreaga acțiune sa de sistem, sunt numite comune, la fel ca și cele care se aplică componentei individuale (aspect) sisteme - privat (specific). Știința modernă cunoaște un mare număr de legi specifice. Printre legile specifice ale procesului de învățare sunt regularități disting: real didactică, epistemologic, psihologic, cibernetica, sociologice, organizatorice.