Probleme psihologice ale educației integrate a copiilor cu deficiențe de dezvoltare

Descriere: Probleme psihologice ale educației integrate a copiilor cu dizabilități de dezvoltare. Integrarea ca educația copiilor cu probleme în instituțiile de învățămînt de tip general, este în prezent în centrul atenției. În acest sens, formarea integrată poate fi eficientă pentru unii copii cu dezvoltarea psihofizică nivel de dezvoltare care corespunde vârstei sau aproape de ea. Dar este imposibil să.

Dimensiune fișier: 16.03 KB

Job descărcat: 5 persoane.

Dacă această lucrare au ajuns în partea de jos a paginii există o listă de lucrări similare. De asemenea, puteți folosi butonul de căutare

VPO „Universitatea Udmurt de Stat“

Filiala VPO „Universitatea de Stat Udmurt“ în Tura

pe tema „pedagogie specială și psihologie“

pe tema: „Problemele psihologice ale educației integrate a copiilor cu dizabilități în dezvoltare“

c. PPO-050400-41 DV Vedmed

Lider: MK Kirillov

Tour inferior 201 5

Modele posibile ale educației integrate .............................. 4

Probleme psihologice ale educației integrate .................. ..8

Referințe ............................................. 12

În România procesul de integrare a dobândit caracteristicile unei tendințe constante la începutul anilor '90. Acest lucru se datorează începutul reformelor în instituțiile politice ale țării, transformările democratice în societate. cunoștință direct cu versiunile străine ale integrării, care a venit în Occident acum 20 de ani, imediat permis pentru a vedea numărul de beneficii externe ale acestei abordări a educației pentru copiii cu dizabilități mintale și fizice. Integrare a atras, în primul rând, părinții copiilor cu probleme. A fost cei care au inițiat primele experimente de educație a copiilor lor în școli și grădinițe de masă.

Modele posibile ale educației integrate.

opțiuni pentru organizarea educației în comun a copiilor cu dizabilități de dezvoltare cu colegii in curs de dezvoltare, în mod normal, să răspundă în mod constant la următoarele întrebări Luați în considerare:

integrare completă permanentă. Acest model presupune integrarea predării unui copil cu un anumit handicap de dezvoltare pe picior de egalitate cu copiii în mod normal, în curs de dezvoltare în unele grupuri de preșcolari și clase.

Integrare perfectă poate fi eficientă pentru acei copii al căror nivel de dezvoltare mentală și fizică și de vorbire corespunde sau se apropie norma de vârstă, și care sunt pregătiți psihologic pentru formarea în comun cu copii sănătoși.

Integrare perfectă pot fi organizate în diferite instituții - masa obișnuită, masa educației integrate; combinate.

Reguli de achiziție de grupuri sau clase de următoarele: copiii cu dizabilități în dezvoltarea de 1-3 persoane incluse în grupul normal al claselor de grădiniță sau de la școală.

Doza de timpul de integrare nu este - copii pe tot parcursul zilei sunt plasate împreună cu colegii în mod normal, în curs de dezvoltare.

În contextul integrării depline a procesului de învățare continuă integrate oferite de către profesorii de educație în masă.

asistență educațională specială pot fi furnizate atât în ​​cadrul instituției cât și în afara acestuia, în cazul în care copiii cu dizabilități sunt integrați în învățământul de masă normală.

Integrarea parțială permanentă - poate fi util atât pentru preșcolari și elevi cu dizabilități.

Acesta poate fi eficace pentru acei copii de vârstă școlară a căror dezvoltare mentală nivel oarecum sub norma de vârstă. Acești copii au nevoie de un ajutor de remediere sistematice și semnificative, dar în același timp, sunt capabile într-o serie de domenii să învețe împreună și pe picior de egalitate cu colegii in mod normal in curs de dezvoltare, precum și petrec cel mai mult timp cu ei. Peste o gama larga de indicatii pentru copiii prescolari. Integrarea constantă, dar incompletă poate fi utilă copiilor preșcolari cu niveluri diferite de dezvoltare mentala, dar nu au tulburări concomitente.

Integrarea constantă, dar incompletă pot fi organizate în toate tipurile de instituții preșcolare: în masă, combinate și compensarea în școlile publice. Copiii cu dizabilități sunt combinate cu în mod normal, în curs de dezvoltare de copii într-un grup preșcolar numit „mixt“, sau într-o clasă numită „flexibilă“.

Reguli de achiziție a grupurilor mixte și clase sunt flexibile: într-un grup mixt de copii preșcolari alcătuiesc două treimi din în mod normal, în curs de dezvoltare studenților și o treime - copii anumite deficiențe de dezvoltare. clase flexibile pot fi aranjate doar în kolah de masă, în cazul în care există mai multe clase paralele ca o parte din fiecare din clasa flexibilă a intrat 2-3 copil cu dizabilități, care au nevoie periodic pentru a fi combinate într-un singur grup pentru defectologie o serie de studii în cadrul programului special.

rooming-in timp este distribuit, dar este cea mai mare parte a zilei. În grupuri mixte de copii cu dizabilități sunt plasați împreună cu alte constant pe tot parcursul zilei, cu excepția cazului în timpul activităților corective care sunt efectuate patolog profesor. Flexibila elevii la clasă cu dizabilități sunt în mod normal, în curs de dezvoltare colegii cea mai mare parte a zilei, cu excepția cazului în timpul dezvoltării subiectelor de programe speciale și de formare de reabilitare.

În acest model, integrarea în procesul de învățare la fel de implicat profesorii de educație în masă și patologi profesori-vorbire.

asistență educațională specială este acordată copiilor în anatomopatolog profesorilor instituții.

asistență metodică a profesorilor este în mod constant patolog profesor. Într-un grup mixt de clase și a interacțiunii proces flexibil și profesori de masă defectologi este cel mai confortabil și sigur, și pentru că amândoi lucrează în pereții unei singure instituții cu aceiași copii.

Integrarea parțială permanentă # 150; Acesta poate fi util pentru cei care sunt capabili sa, împreună cu colegii lor în mod normal, în curs de dezvoltare posedă doar o mică parte din competențele necesare, pentru a transporta cu ei doar o parte a timpului educațional și extracurricular.

Integrarea parțială este posibilă în tip preșcolar combinat, cu grupuri convenționale și grupuri de interese speciale, precum și în școlile publice, în cazul în care deschiderea de clase speciale pentru copiii cu deficiențe de dezvoltare specifice.

În integrarea parțială a copiilor cu dizabilități sunt elevi ai unui grup special sau elevi din clase speciale, care sunt completate de obicei pentru astfel de grupe / clase de reguli, dar prevăd că o parte din zi unii copii cu niveluri mai ridicate de dezvoltare sunt introduse sistematic în grupele obișnuite (clase) pentru 1-3 persoane.

În procesul de instruire și educație a copiilor cu dizabilități de dezvoltare a cadrelor didactice implicate masiv și profesor-terapeut. Profesor-terapeut grup special (clasa) ar trebui să fie familiarizați cu planul strategic pentru tutore / profesor al grupului de masă sau de clasă, în care integrarea elevilor săi. Profesor-terapeut grup special sau clasă acordă asistență metodică a cadrelor didactice din cadrul organizațiilor de masă de comunicare cu copiii cu dizabilități, pe o parte integrantă a cursului echipei în curs de dezvoltare, în mod normal colegii în atragerea acestora la locuri de muncă, la jocuri. El conduce monitorizarea adaptării acestora în clasa de grup în masă. El face în mod constant recomandări specifice pentru cadrele didactice cu privire la o instruire masivă și educație a copiilor integrați.

În cazul în care integrarea temporară și parțială a tuturor elevilor dintr-un grup special sau de clasă, indiferent de nivelul atins de dezvoltare, combinate cu colegii lor în mod normal, în curs de dezvoltare de cel puțin două ori pe lună pentru activități comune sunt, în principal, cu caracter educativ.

Acest model de integrare poate fi implementată în tip combinat preșcolar, având ca un grup de normal in curs de dezvoltare pentru copii și grupuri speciale, precum și în școlile publice, în care clase speciale sunt deschise.

Contingentul principal al grupurilor speciale și clase sunt copii în mare nevoie de o educație de remediere, special organizate, ținând cont de structura de încălcări în dezvoltarea. Cu toate acestea, deja în primii ani de ocupație, ei pot participa cu alții în plimbările, vacanțe, divertisment, lecții individuale.

timp de integrare este distribuit. Interacțiunea dintre copii ar trebui să aibă loc cel puțin de două ori pe lună. De-a lungul timpului, devine posibil exerciții comune: ilustrează basme, povestiri scurte, etc.

Elevii cu dizabilități sunt combinate cu în mod normal, în curs de dezvoltare de copii în cadrul învățământului în continuare. Împreună au vizitat cluburile și cluburile sportive.

Astfel, în momentul integrării parțiale a dizabilități în dezvoltarea copiilor de aproape toate înscriși în prezent într-un grup special sau de clasă, dar în mod sistematic, împreună cu alți copii. exerciții comune, de obicei, organizează profesor-terapeut sau însoțitor de grup ad-hoc. profesori de masă dețin, în general, evenimente comune, expoziții, concursuri.

Profesor-terapeut si educator al grupului ad-hoc pentru a ajuta în mod sistematic să organizeze activități comune și să ofere asistență metodologică la masa cadrelor didactice în care se ocupă cu copii cu handicap, pentru a le atrage la locuri de muncă, la jocuri.

Integrarea episodic - este axat pe grădinițe și școli speciale, care sunt posibilități limitate de muncă vizate în legătură cu dezvoltarea în mod normal, creșterea copiilor și educarea elevilor lor.

Integrarea episodic presupune posibilitatea desfășurării unor activități comune, de regulă, sub îndrumarea unui grup special de profesor sau educator-defectolog.

profesori de masă acționează în calitate de organizatori de competiții comune, expoziții, concursuri, profesorul-terapeut oferă asistență metodologică specifică pentru profesori în organizarea de masă și desfășurarea acestor activități.

Probleme psihologice ale educației integrate.

Ne-am familiarizat cu procesul de integrare a copiilor cu dizabilități în școlile de masă și cu diferite modele de educație integrată. Acum, aș dori să văd un grup de probleme psihologice întâlnite în procesul de educație integrată a copiilor cu dizabilități de dezvoltare și posibilele soluții.

Pentru a înțelege posibilele probleme psihologice care apar în procesul de educație integrată, este necesar să se ia în considerare interacțiunea tuturor participanților la acest proces.

În acest caz, măsura preventivă în netezirea probleme psihologice pot acționa prin integrarea corecție precoce. Pentru a face acest lucru, aveți nevoie pentru a crea un sistem de timpuriu (în primele luni de viață) pentru a identifica anomalii în dezvoltarea copiilor și corectarea acestora și, astfel, pentru a ajunge la un nivel de dezvoltare mentală și fizică a copiilor cu dizabilități, care să-i permită cel mai adecvat „se alăture“, în mediul de învățământ general deja următoarea etapă de dezvoltare a vârstei. Următoarea măsură poate fi o selecție rezonabilă a copiilor pentru educație integrată. În secțiunea anterioară am locui în acest sens.

Nu trebuie să uităm despre crearea de condiții confortabile în interiorul zidurilor instituției, pe baza cunoscute limitele cunoscute în viața copiilor cu dizabilități.

Al doilea membru al procesului de integrare este familia copilului cu handicap. Ca o regulă, familia, care are în componența sa de un astfel de copil, poartă povara grea a problemelor psihologice. De multe ori, o astfel de familie este incompletă, care nu pot fi reflectate în dezvoltarea psihologică a copilului cu handicap. Părinții acestor copii se simt adesea în societate defect, a pierdut. Mulți părinți nu au o înțelegere de bază a metodelor de educație a copiilor speciale. Astfel, aici este important să se lucreze cu un psiholog de familie. Scopul principal al acestei lucrări # 150; ajuta părinții să învețe cunoștințe și aptitudini practice care ar putea avea nevoie în procesul de educație a copiilor cu dizabilități în familie. consiliere psihologică, care a avut loc la nevoile individuale ale părinților, de ajutor pentru a rezolva multe probleme și pentru a evita greșelile în educație. Cooperarea Psiholog cu părinții ajutând la crearea unei atmosfere favorabile de familie emoțională și morală și, în general, contribuie la competența psihologică și educațională a părinților.

În România procesul de integrare a dobândit caracteristicile unei tendințe constante la începutul anilor '90, datorită începutul reformelor în instituțiile politice ale țării, cu reformele democratice din țară.

Locul central în rezolvarea problemelor psihologice care apar în procesul de educație integrat, ia un psiholog. Era psihologul trebuie să însoțească fiecare copil cu dizabilități de dezvoltare în fiecare etapă de învățare. Psihologul ar trebui să lucreze împreună ca o echipă cu profesori și lucrători în domeniul sănătății, care înconjoară un copil special în procesul de învățământ integrat.

Referințe.