Principiile procesului educațional și în normele de punere în aplicare

Este important să subliniem faptul că principiile procesului de învățământ au un caracter istoric. Odată cu dezvoltarea teoriei și practicii de formare și educație, deschiderea de noi modele de proces pedagogic stabilit și noi principii de formare și educație. Formulat principiile de predare JA Comenius, IF Pestalozzi, AF Disterveg, KD Ushinsky, în perioada sovietică în dezvoltarea pedagogiei - MA Danilov, BP Esipov, MN Skatkin et al. Principii de caracterizare a procesului pedagogic începe cu cele care sunt caracter metodologic. adică metaprintsipov.

1. Principiul unei abordări globale a procesului pedagogic. Acest principiu impune organizarea procesului pedagogic să se concentreze pe caracteristicile de personalitate integratoare (holistică). Personalitatea trebuie înțeleasă ca o entitate, un sistem complex mintal având structura, funcția și structura internă. Procesul de predare este eficient dacă elevul (elevul), este văzut ca un întreg persoana cu toate avantajele, dezavantajele, diverse manifestări în diferite sfere ale vieții și activității, cu toate dificultățile și contradicțiile de creștere, cu întregul sistem de diverse, relațiile sale față de ei înșiși și lumea din jurul lor.

Acest principiu reflectă necesitatea de a:

- efecte educaționale asupra integrității sferelor raționale, emoționale și comportamentale ale relațiilor;

- interacțiunea dintre instituțiile extrașcolare școală, familie și;

- stil unitar și tonul relației copilului;

- combinație armonioasă a metodelor utilizate, mijloace, forme de proces pedagogic.

5.Printsip abordare activă în procesul pedagogic se bazează pe faptul că personalitatea se formează și este prezentată numai în activitățile. Prin urmare, procesul de predare poate fi privită ca un proces de organizare a diferitelor activități ale elevilor (elevi). Acest principiu impune transformarea copilului în activitatea subiectului (cognitiv, valoare-orientare, practică) în procesul de educație și formare. Pentru a face acest lucru, trebuie sa-l învețe stabilirea obiectivelor, planificarea, organizarea, reglementarea și supravegherea acesteia, precum și de auto-analiză și evaluare a rezultatelor.

6. Principiul polysubject (dialogică) abordarea în procesul pedagogic implică poziții de student egal de cadre didactice și studenți. Forme de cooperare între ele dezvoltate din ajutorul maxim profesor în organizarea studenților la creșterea treptată a propriei activități.

În practică de predare actuale sunt luate în considerare, de asemenea, și principii specifice, de exemplu, principiile de selectare a menținerii procesului și principiilor organizării procesului pedagogic pedagogic. Ele sunt ghidate de profesor în activitățile didactice de zi cu zi. Sună-i și pe scurt caracterizează.

· Principiul formării și educației în grup (echipa) sugerează o combinație optimă de individ, grup, forme colective ale procesului pedagogic.

· Principiul de a combina managementul predării cu dezvoltarea inițiativei și independenței elevilor. Acest principiu obiective ale profesorului caută să conștiința și activitatea elevilor în procesul de învățare. Acest lucru se reflectă în faptul că profesorul generează atitudine activă la predarea în școli, și facilitează semnificativ conștientă

asimilarea materialului didactic.

· Principiul respectului pentru personalitatea copilului, combinată cu o insistență rezonabilă pentru aceasta. În realizarea acestui principiu, profesorul vine din exigente personalității unui copil este un fel de măsură de respect pentru ea.

· Suport, în principiu, o persoană pozitivă pe punctele forte ale personalității sale este o interpretare modernă a declarației AS Makarenko că „este necesar să se apropie de persoana cu o ipoteză optimistă, deși cu un anumit risc de a face o greșeală.“

· Principiul Claritatea exprimă cerința de a aplica în procesul de învățare-o varietate de mijloace vizuale, demonstrații și tehnici de ilustrare, în scopul de a lucra la diferite organe sentimentele de elevi.

· Principiul continuității, regularitate și consecvență în formare și educație. Realizată în influența pedagogică a familiei și a tuturor instituțiilor de învățământ; toate cadrele didactice care lucrează cu aceste grupuri de formare și persoane; într-o varietate de programe de formare și educaționale; efectuate între diferite niveluri de educație (primar, de bază, mediu, Graduate School). În special, acest principiu impune profesorului să utilizeze cunoștințele lor existente ale studenților în studiul noilor mame; construirea de formare din perspectiva pregătirii studenților pentru percepția unui material mai complex. În plus, punerea în aplicare a principiului oferă cunoștințe sistematice, aptitudini și abilități în subiect academic.

· Principiul accesului la educație, combinate cu un nivel ridicat de dificultate. Punerea în aplicare a acestui principiu asigură pregătirea studenților la percepția materialului didactic și studiul acestui material la cel mai înalt nivel de capacitatea lor. Cu alte cuvinte, acest principiu are ca scop crearea condițiilor pentru dezvoltarea de formare.

· Principiul eficienței procesului pedagogic și puterea rezultatelor sale, astfel necesită organizarea procesului pedagogic, astfel încât să asigure realizarea obiectivelor educației.

Toate principiile procesului de învățământ sunt evidente în relație. Astfel, principiul științific este întotdeauna cel cu cerințele de accesibilitate; principiul puterea și eficiența rezultatelor implică asigurarea conștiinței și a activității, principiul conștiinței și a activității este indisolubil legată de cerința rolului conducător al profesorului, etc.

Principiile procesului de învățământ sunt puse în aplicare prin intermediul unor reguli de formare și educație, precum și metode adecvate (tehnici).

De exemplu, principiul continuității, coerența și învățarea sistematică pune în practică următoarele reguli: „Nu merge mai departe pentru a studia noul material încă nu a învățat bine anterior“; „Pentru a studia noul material, care face legătura cu maparea anterioară și ulterioară calea către“.

Principiul accesibilității în educație puse în aplicare în aceste reguli: urmează „din apropierea îndepărtat“, „de la ușor la dificil“, „de la cunoscut la necunoscut“.

Regulile sunt relative, utilizarea lor este justificată în multe, dar nu toate cazurile.

Conceptul de educație ca reguli de învățământ formulate. De exemplu, creatorul pedagogic sprijină conceptul unui educator bine-cunoscut sistem de operare Gazman sfătuit profesorii observă în activitatea pedagogică următoarele reguli.

- Un copil nu este un mijloc de a atinge obiectivele educaționale.

- Nu compara oricine cu oricine altcineva, puteți compara doar rezultatele acțiunilor.

- Strivite cultura lor cu cultura a generației în creștere. Parenting - dialogul culturilor!

- Auto-indeplinind auto-realizare unui copil al reclamei.

- Dificultăți de a depăși respingerea mijloacelor morale.

- Nu rușine demnitatea personalității sale și personalitatea copilului.

- Increzator - nu sunt verificate.

- Recunoașteți dreptul copilului de a face o greșeală și nu judeca pentru ea.

- Să fie capabil să recunoască greșeala lui.

- Protejarea copilului, să-l învețe să se apere.

Problema de stabilire a obiectivelor este una dintre cele mai importante probleme ale pedagogiei. În cadrul procesului pedagogic scop înțeleg anticipează subiecte conștiente rezultatul procesului pedagogic al interacțiunii lor. Conceptul de „obiectiv“ și procesul pedagogic „obiectiv“ diferă în scara lor de valori în raport cu rezultatul procesului și de timp educaționale cadrele.

În prezent, obiectivul strategic al procesului educațional în cadrul unei școli cuprinzătoare pledează pentru formarea unei culturi de bază a individului, componentele structurale care cultura yavlyayutsyagrazhdanskaya, cultura informației, cultura morală, cultura estetică, cultura ecologică, cultura unui mod sănătos de viață, ocuparea forței de muncă de cultură și de ocupație, și altele. Tehnologia Posesia stabilirea obiectivelor - un indicator important de calificare profesională a cadrului didactic.

Problema legilor, principii și reguli ale procesului de învățământ este una dintre problemele centrale în pedagogie, deși nu are soluții clare. Cu toate acestea, nivelul actual de dezvoltare a teoriei și practicii pedagogice ne permite să formuleze o serie de legi, precum și pe baza lor principiile procesului educațional.

Întrebări și sarcini de auto-control

1. Definiți termenul „Scopul procesului pedagogic.“ Așa cum acest concept este legat de conceptul de „sarcină a procesului pedagogic“?

2. Care este natura pe mai multe niveluri ca urmare a scopurilor și obiectivelor procesului educațional? Descrie nivelurile de stabilire a obiectivelor de educație.

4. Explicați relevanța formării culturii de bază a individului ca obiectiv al educației în liceu. Ce componente alcătuiesc cultura de bază a individului?

5. Extindeți caracteristicile abordării tehnologice pentru stabilirea obiectivelor cadrelor didactice.

6. Ofera solutii la problemele de coordonare a scopurilor și obiectivelor cadrelor didactice cu obiectivele și

7. Cum sunt interconectate legile, regulile și principiile procesului pedagogic? Concepte Opredeliteeti.

8. Caracterizați grupe de bază a modelelor de proces pedagogice.

9. Numele metaprintsipy proces pedagogic. Care este semnificația lor metodologică pentru activități educaționale și a procesului educațional în ansamblul său?

S.246-247; S. 216-219.

În dicționar de predare

· Scopul procesului educațional - pentru a anticipa în mintea subiecților procesului pedagogic, rezultatul interacțiunii lor.

• Sarcina procesului instructiv-educativ - imediată gol, tactic.

· Cultura de bază a personalității - nivelul de dezvoltare și realizarea competențelor esențiale ale omului, cunoștințele sale, aptitudinile, atitudinile față de ei înșiși și în lume, exprimată într-o multitudine de competențe de bază (obligatoriu).

· Competență - o combinație de cunoștințe, aptitudini și trăsături de personalitate (relație) ale unei persoane, care se caracterizează prin capacitatea sa de a acționa în această sau acea sferă a vieții, în conformitate cu obiectivele urmărite.

· Modelul procesului educațional - un set de obiective,,, este necesar, în mod constant relații recurente esențiale comune între fenomene pedagogice, componente ale procesului pedagogic, care descriu dezvoltarea și funcționarea acestora.

· Principiile procesului educațional - cele mai comune (orientare) prevederile care definesc cerințele privind conținutul, organizarea și punerea în aplicare a procesului de învățământ.

„inserții în câmpurile sau pe textul“ Material

„Dacă nu există nici un scop, nu fac nimic, și nu fac nimic mare în cazul în care obiectivul este neglijabil“ (Diderot).

Educația trebuie să facă o ființă umană independentă, adică, o ființă cu o voință independentă (Hegel).

... îmbunătățirea dvs. are obiectivul (AN Radishchev).

Educați copiii lor oameni fericiți și cetățeni utili (NI Novikov).

Fiecare profesor trebuie să fie conștienți de obiectivele educației, pentru a vedea o imagine a unui absolvent ideală, care este de a elibera scoala (VO Klyuchevskii).

Sarcina profesorului și profesorul este de a implica fiecare copil la dezvoltarea omenirii și să facă un om cu el înainte de a intra în posesia unor relații civile (A. Disterveg).

„Frumusetea pentru noi copii, speciale, farmecul lor umană este indisolubil legată cu speranța că acestea nu vor fi ceva care ne va fi mai bine decât noi“ (VS Soloviev).

Scopul tuturor educației ar trebui să fie pentru a crea o personalitate activă în cele mai bune idealurile vieții sociale, idealurile adevărului, bunătate și frumusețe (VMBekhterev).

Scopul educației noastre este nu numai de a ridica un om creator, uman-cetățean. Noi trebuie să educe o persoană care este obligat să fie fericit (Makarenko).

„Obiectivele de învățare școală în curs ... dobândesc doar semnificație reală pentru studenți atunci când sunt asociate cu sarcini specifice și ușor de înțeles că îi confruntă cu activitatea școlară la clasă, după ore, la domiciliu, la locul de muncă în următoarele săptămâni și luni (B. ferestre) .

Condamn toate formele de violență în educarea sufletului tânăr ... cel crescut în ceea ce privește pentru onoare și libertate (Montaigne).

Poziționarea materialului de vârsta etape, fără a impune ceva care nu îndeplinește vârsta (Comenius).

Dezvoltarea și educația pentru o persoană nu poate fi dat sau comunicate. Oricine vrea să li se alăture, ar trebui să realizeze aceste activități proprii, propria lor, propriile lor de stres, prin urmare, ... independența - și, în același timp, un mijloc de educație rezultat (A. Disterveg).

Toate puterile fizice și spirituale ale omului trebuie să fie în concordanță cu dezvoltarea caracteristicilor sale individuale (MI demo).

Astfel de lecții care un copil nu poate depăși, submina de memorie și pentru a genera copii timiditatea (Ushinsky).

„Dezvoltarea culturală capătă un caracter cu totul aparte, pentru că este purtătoarea unui, organism tot mai mare schimbare a copilului“ (Vygotsky).

„... respectă lacrimile copilului, data și ora lui de durerile sale tot mai mari“ (J. Korczak).

Presiunea mai puternică nostru educațional, cu atât mai puțin știm despre viața reală și lumea interioară a copilului. Si cu atat mai mare riscul de a cădea în iluzie reciprocă nepătruns „(W. Levi).

Tot ceea ce este în persoana ca persoană apare în formă de cultură (MS Kagan).