Principii, obiective, forme de educație remedială de dezvoltare - studopediya

Studiul de caracteristici individuale-tipologică și derivate din acestea nevoile educaționale ale copiilor cu risc, identificarea factorilor pedagogice care afectează în mod direct natura și dinamica dezvoltării lor, au permis să dovedească și să dezvolte noi direcții în practica didactică modernă - educație corecțională și de dezvoltare.

Scopul principal urmărit de educație corectivă de dezvoltare - crearea condițiilor în învățământul secundar, orice alte tipuri de astfel de mediu educațional școlar, care ar exclude posibilitatea unui impact negativ asupra copilului, și activități educaționale ale copiilor fac lucrul de vindecare. Aprobat prin noul concept de terapie mediu educațional (terapie educațională de mediu). Și, ca parte a pedagogie corecțională, educația corecțională și de dezvoltare este o căutare activă a principiilor sale și reguli, conținut, forme și metode.

Conceptul de „educație didactică corecțională“ este definit ca un set de condiții și tehnologii, prefigurând

prevenirea, diagnosticarea și corectarea în timp util a riscului de excluziune școală de fierbere în dezvoltarea copiilor.

Principii generale pedagogice de educație remedială de dezvoltare sunt:

principiul educației normativ și perspectivele educaționale deschise pentru copii în situație de risc. Principiul subliniază prevederi obligatorii pentru copiii cu risc sporit în poziția procesului de învățământ „pe picior de egalitate“ cu colegii lor, nu permite reducerea în ceea ce privește acești copii benzi de învățământ standarde din cauza educației, sugerează posibilitatea trecerii libere la alte niveluri de educație în cadrul învățământului general, egal cu colegii lor perspective în obținerea învățământului profesional profesional, secundar și superior, în conformitate cu abilitățile lor;

principiul organizării pedagogice a mediului de viață a copilului. Principiul atrage atenția asupra importanței consolidării bazate pe caracteristicile tipice ale copiilor cu risc de condițiile lor de viață în situația școlară (sanitare, psiho-igienice, didactic) ca influența critică asupra dezvoltării și sănătății, corectarea dezavantaj existente; principiul parteneriatului egal cu familia. Principiul subliniază importanța poziției implicării directe, personale în problemele copilului din partea școlilor și a profesorilor, precum și interes activ în rezolvarea acestor probleme, cu răspunderea părintească egală pentru soarta ființei umane în creștere; Acesta subliniază necesitatea cultivării relațiilor egale cu familia în activitatea educațională (în loc de poziția „de sus în jos“); Este nevoie de implicarea activă a părinților ca agenți autorizați ai acestei activități în activitatea corecțională;

ltnostno abordare bazată pe principii în educația copiilor în situații de risc. Statele principiu recunoscut unicitatea, originalitatea, auto-valoare a fiecărui copil; solicită predicția calea de dezvoltare student în parte, bazându-se pe punctele sale forte, înclinațiile naturale, abilități și talente; Acesta subliniază importanța muncii pedagogice speciale pentru a identifica abilitățile fiecărui și să creeze condiții pentru realizarea acestor capacități într-o școală;

principiul priorității relației copilului într-o situație de predare. Principiul subliniază necesitatea acordării unei atenții speciale relațiilor pedagogice care dezvoltă la copil, pe baza activităților de învățare în școală și acasă, ca obiect principal de activitate pedagogică (care urmează să fie tratate ca părțile interesate, relațiile cu colegii, cu valori 58

principiul de a câștiga învățăturile în condițiile de depășire a provocărilor de gestionat. Principiul dictează necesitatea individualizării și diferențierii metodelor de predare, tehnici și instrumente, bazate pe ritmul individual, caracterul de învățare, un tip de conducere de percepție a informațiilor educaționale, nevoia pentru confortul psihologic al copilului într-o situație de predare, încrederea în sine și bucuria rezultatelor obținute cu exercitarea simultană gestionat în depășirea dificultăților prin cultivarea voință;

principiul optimismului pedagogic. Principiul subliniază importanța unui nivel ridicat al așteptărilor în ceea ce privește copilul, credința în puterea și capacitățile sale, subliniază rolul esențial al mediului educațional favorabil pentru a stimula și de a activa compensatorii activitatea mentală internă, armonizarea mecanismelor de dezvoltare;

Obiectivele specifice ale educației corecțională și de dezvoltare sunt reflectate în primul rând în conținutul educației. Programul de lucru corecțional și de dezvoltare, în condițiile de realizare a acestei tendințe de practică pedagogică este necesară în plus față de un program cuprinzător de reglementare. Acesta include blocurile de construcție pentru următoarele:

1) sănătatea copiilor și corectarea problemelor psihosomatice în dezvoltarea de tehnici medicale și nespecifice specifice de predare și metode de lucru;

3) formarea motivației de învățare semnificative, înlocuirea secvențială a interesului exterior inițial

școală motive formale pentru învățare, este diferit de majoritatea copiilor cu risc într-un stadiu incipient al formării lor, interesele cognitive;

4) de dezvoltare la nivelul cerut de funcții psihofiziologice, oferind activități de formare: audiere fonematic, organele de articulare, muschii mici ale mâinii, orientarea spațială, coordonarea sistemului „ochi-mana“;

5) îmbogățirea și perspectivele de dezvoltare a vorbirii la un nivel care permite copiilor să se implice în procesul de învățare pentru a comunica în conformitate cu logica sa și percepe în mod conștient materialul de formare;

6) dezvoltarea componentelor personale ale activităților cognitive (cognitive de activitate, independenta, arbitrar), depășind pasivitatea intelectuală, lipsa de inițiativă, care caracterizează inițial majoritatea copiilor cu risc;

7) formarea activității educaționale a copiilor și corectarea deficiențelor în unitățile sale de bază structurale: informații, dar orientarea spre, operaționale și efectuarea, controlul și evaluarea.

Practica modernă de educație remedială de dezvoltare include formele sale diferite, ținând seama de natura și profunzimea problemelor copiilor individuale, deficiențe, existente în dezvoltarea lor, proiectate sau risc real de excludere școlară.

Pentru copiii înscriși în fluxul general, printre formele de două grupe principale pe baza includerii de ajutor corecțional pot fi identificate în mod direct, în limita de timp a structurii studiilor sau în modul activități extracurriculare. Printre formele de ajutor de învățământ, combinate în primul grup includ:

1) lecții de corecție pe subiecte din cadrul diferențierii mezhklassnoy. Elevii care necesită remediere 60

ajutorul a două clase de paralele audio pe o singură lecție este combinată într-un grup pentru un profesor prin metoda de compensare de formare. Cu grupurile combinate puncte tari pe tema elevilor, în același timp, ea a lucrat ca profesor de o altă clasă;

2) un grup de formare pe teme academice de reabilitare specifice, cu un anatomopatolog expert. Grupa studenții care necesită asistență de remediere (de la 3 până la 7 persoane), în scris clasă, lectură, matematică este derivată din clasă obișnuită pentru lecții cu un specialist în sala de resurse;

3) asistență educațională pentru studenții care necesită o atenție specială, în cadrul diferențierii vnutriklassnoy (corecție în conformitate cu nivelul de succes școlar reale, obiectivele și cerințele de reper, domeniul de aplicare și complexitatea activităților de învățare, utilizarea diferitelor tipuri și forme de stimulare, conducerea, organizarea și ajutorul pentru formare) .

următoarele forme de elevi de ajutor de remediere pot fi grupate în al doilea grup:

1) grupă (de la 3 până la 11 persoane) sau sesiuni individuale, după-ore, cu un logoped, un psiholog, care vizează corectarea funcțiilor deficitare, oferind activități de formare;

2) grupa (3 până la 7 persoane) sau clase de remediere extracurriculare individuale în disciplinele academice cu un specialist în munca corecțională, anatomopatolog;

3) grup de activități extrașcolare corecționale și educaționale, medicale și recreative (cluburi, studiouri), care prevede dezvoltarea copiilor funcțiilor deficitare, a metodelor de nespecifice de sănătate a acestora.

Pentru acele grupuri de copii a căror dezvoltare la intrarea școlară se caracterizează prin moderată până la grad ridicat de risc, optimă (cu condițiile actuale și posibilitățile școlii moderne), forma de organizare și pedagogică a procesului de învățământ sunt clase de educație compensatorie - clase de sănătate.

clase de educație compensatorie sunt deschise în școlile obișnuite. Acestea oferă mai redus de ocupare (9-12 persoane). Curriculum-ul acestor clase cu utilizarea de ore alocate componentelor regionale și școlare sunt clase speciale terapeutice și corecțional-educative (ritm, fizioterapie, sesiuni de terapie de vorbire, psihologul). Pe baza fiecărei clase are un grup de îngrijire de zi pentru cei nevoiași în această școală. Programul de sesiuni de formare, se iau în considerare copii de risc oboseala operațiune de grup, planificat op-

optimalitate pentru ei alternativ activități, lucru și de odihnă. Acesta prevede includerea copiilor cu risc într-o gamă largă de activități de agrement desfășurate în școală după ore. clase de compoziție de compensare de formare a studenților după cum se mișcă pe etape de formare poate varia. Copiii care au depășit subdezvoltării și au calitatea necesară a activităților de formare (ritm, independență, intamplarea), pot fi transformate în clase obișnuite. În locul lor, celălalt nevoie de acest elevii pot fi înscriși. Punerea în aplicare a tuturor claselor de un singur program cuprinzător face tranziția în ambele cazuri nedureros.

În clasele de formare de compensare ar trebui să fie obligatorie (de două ori pe an) examinarea clinică a copiilor, precum și organizarea măsurilor de remediere necesare.

Menționăm că, în clasele de compensare de formare trebuie să învețe copiii de informații în condiții de siguranță care nu au contraindicații pentru programul general de formare profesională. Creditat cu copii în astfel de clase, cu acordul părinților pentru a aborda consultare școală. Elevii învață în aceste clase de la an la an, cu colegii lor din clasele obișnuite.

O opțiune clase de educație compensatorie sunt clase de suport pedagogic. Acest nume este pentru copiii cu risc primesc clase atunci când sunt create inițial în legătură școlile secundare.

Trebuie remarcat, totuși, că experiența educațională și datele de spectacol de lucru experimentale, care mai târziu sunt clase de educație compensatorie, cu atât mai limitată este potențialul lor corecțională și în curs de dezvoltare. Este clar că, în aceste cazuri, profesorul trebuie să aibă de a face nu numai cu primar, deficiențele limită în dezvoltarea copilului complicat adaptarea lui la școală, dar cu dezavantajele de ordinul al doilea, al treilea, acele straturi de pedagogice, proprietăți psihologice, fiziologice, care au apărut pe baza acestora nesigur pentru mediul de învățare al copilului.

Lucrările de remediere mai devreme, cu atât mai puțin este scump și că o rentabilitate mare permite calculată

Vat. La un moment dat, acest model a exprimat perfect Yan Amos Komensky. „Natura tuturor ființelor se naște - scria el - că acestea sunt flexibile și mai ușor de a lua doar forma până când sunt vârstă fragedă, mai puternică, ei nu se pretează la formarea. Ceară moale poate modela, dându-i o formă nouă, dar dacă sa întărit, este mai ușor să se transforme în pulbere. „*

Ar trebui să acorde o atenție la diferența dintre lexiconul juridice, consacrat termenul de „educație compensatorie“, și predarea corectă de vocabular, viața, în care clasele de învățământ compensatorii sunt denumite clase de sănătate, clase de adaptare, clasa de, sportive școlare sau de artă, în cazul în care consolidată Contul de ore de componente școală una sau alta unitate de dezvoltare. O astfel de nume este destul de legitim și chiar preferată. Ca urmare a instalării cele mai importante Pedagogia corecțional, corecțional-devel-vayuschego, acestea nu se concentreze atenția asupra slăbiciunii copilului, nu problemele și perspectivele sale de dezvoltare sale.

clase de remediere sunt pentru copii cu dizabilități de dezvoltare, care sunt grosolane medici calificate, cum ar fi retard mintal. Copiii din aceste clase sunt direcționate către primul an de studiu, în cazul în care retard mintal a fost detectată în etapa a copilului preșcolar, dar în cele mai multe cazuri, din al doilea an de studiu. Decizia corespunzătoare este făcută de comisie medicală și pedagogică. Durata de studiu în școală elementară link-ul în aceste clase timp de un an, mai mult decât de obicei. Respectiv, se schimbă programa.

Se reciproc, clase de educație compensatorie și clase de remediere, în plus față de alte forme de educație remedială de dezvoltare enumerate mai sus oferă o platformă pentru a se asigura că fiecare copil are nevoi educaționale speciale, învățarea într-o școală secundară, ea a primit tipul și valoarea asistenței necesare pentru a-l în el are nevoie.

Ambele tipuri de clase caracterizate reprezintă doar anumite forme de organizare pedagogică obu-

„JA Comenius Fav. ped. Op. - M., 1955. - S. 209.

cheniya. În virtutea unei compoziții relativ uniformă a studenților, la completarea grupuri de învățământ din aceste clase de predare premise obiective sunt formate pentru un studiu mai aprofundat al copiilor, Individualizarea consistentă a activității educaționale. Cu toate acestea, dacă aceste condiții sunt pe deplin puse în aplicare, aceasta depinde în mod esențial de natura pedagogice generale și activitatea corecțional și de dezvoltare, care vor fi efectuate în aceste clase.