Pedagogie generală

Procesul de evaluare există în multe domenii ale activității umane. În cadrul fiecărei activități înainte de evaluare sunt o varietate de sarcini. De exemplu, atunci când se evaluează produsul, puteți vorbi despre caracterul adecvat sau non-adecvarea acesteia, în orice zonă special, procesul de evaluare este posibil să vorbim despre eficacitatea sa în evaluarea caracteristicilor personale ale persoanei - cu privire la disponibilitatea sau nepregătită pentru un anumit tip de activitate.

Existența evaluării nu este posibilă fără o definiție clară a obiectului de sarcini de evaluare. Numai prin definirea problemei estimării subiectului este posibil să se formeze o idee de referință, deoarece valorile necesare ale performanței sale actuale. Formalizarea de evaluare (într-o formă sau alta), este necesar să-l transfere către terțe părți sau pentru persoanele care utilizează-l în timp ulterioară. Dar o evaluare formală va avea sens numai în cazul în care partea persoanei care efectuează evaluarea va obține același rezultat ca și evaluator. Acest lucru (în plus față de îndeplinirea obiectului de evaluare a misiunii sale), pe de altă parte de evaluare adecvată.

Există mai multe domenii ale activității umane, care pur și simplu, determinată prin estimarea sarcinilor obiect, cum ar fi producția. Cu toate acestea, sunt cele în care obiect sarcini de evaluare rămâne în esență la nivel subconștient, de exemplu, comunicarea interpersonală. O sarcină pentru care ultimul exemplu fiind evaluate, poate fi un grad de interes evaluator de prim rang cunoașterea omului, anume nivelul său cultural, capacitatea de a lua în considerare interesele interlocutorului, recursul vizual, și așa mai departe. Acestea și multe alte caracteristici similare dificil de formalizat, la același set de caracteristici relevante ale persoanei, astfel variază foarte mult pentru fiecare subiect în parte, care să ofere o evaluare adecvată devine imposibilă (aparent, astfel încât procesul de evaluare interpersonală și să rămână la un nivel subconștient).

Procesul de evaluare este un fapt obiectiv. Aceasta are loc indiferent dacă subiectul identificat corect problema estimării caracteristicilor topice sau irelevante sunt selectate pentru procesul de evaluare. Numai în cazul în care estimarea obținută este adecvată, ea devine factor creator, adică, factor de dezvoltare (îmbunătățirea produsului, îmbunătățirea eficienței procesului, sau dezvoltare personală). Cu toate acestea, argumentul anterior este valabil în toate cazurile.

În paragrafele precedente supuse evaluării implicite evaluare complexă, în loc evaluarea obiectului caracteristicilor de estimare selectate. Dar pot exista situații în care o evaluare globală nu este un factor de dezvoltare, deoarece nu oferă o imagine completă a punctelor forte și punctele slabe ale evaluării subiectului (de exemplu, informații cu privire la caracteristicile care trebuie să fie îmbunătățite), ci pur și simplu precizează faptul respectării sau nerespectării a subiectului de evaluare a misiunii sale.

În ceea ce privește educația școlară poate fi considerată evaluare ca instrument de educație. Ca orice alt instrument, evaluarea poate fi utilizat ca „binele“ și „răul“, motiv pentru care este atât de important pentru a construi un sistem de evaluare la Institutul de școală competent.

Dacă pornim de la faptul că dezvoltarea personală este un element cheie în procesul de educație școlară, puteți încerca să formuleze condițiile în care evaluarea devine un instrument educațional eficient.

La motivația elevului pare să îmbunătățească caracteristicile evaluării subiectului.
Suntem motivați de a oferi studenților o stima de sine adecvată.

Un astfel de sistem este construit în scopuri educaționale de secvență, care corespunde cu caracteristicile de vârstă ale elevului și să contribuie la dezvoltarea caracteristicilor personale.
Definit situații când aveți nevoie pentru a da o evaluare cuprinzătoare, precum și o evaluare a performanțelor individuale.
Înainte de procesul de evaluare, împreună cu elevii subiectului ales problema de estimare.
caracteristici ale evaluării subiectului identificat și selectat expirat.
Formalizate, evident pentru toate părțile interesate (elevi, profesori, părinți, organisme de supraveghere), caracteristicile evaluării și procesul de obținere a unei evaluări cuprinzătoare.