muncă corecțională și vorbire terapia cu privire la dezvoltarea gnozei vizuale și mnezisa la copii cu disgrafie
Nume: Smirnova Natalya Andreevna
Specializarea: o grădiniță, școală elementară
Locație: Bucuresti
Numele instituției de învățământ: SEI gimnaziu № 509 din districtul Moscova din București
Disgrafia la copii - este una dintre manifestările subdezvoltării sistemice de exprimare, precum și un număr de funcții non-voce care fac dificilă de a stăpâni scris, cunoștințele lingvistice și nu numai în școala primară, dar, de asemenea, la etapele ulterioare ale învățării limbii române - studiul morfologia și sintaxa.
Încălcarea de a scrie un impact negativ asupra tuturor dezvoltării mentale a copilului, sunt reflectate în activitățile sale, comportamentul care determină nevoia de diagnostic în timp util și corectarea tulburărilor specifice de citire și scriere.
În procesul de scriere există o asociere a tuturor componentelor funcționale ale scriere .Narushenie interacțiune între ele, lipsa de programare, reglementare și control poate determina prezența erorii într-o scrisoare către un copil care nu este diferit de disgraficheskih, cu excepția unei prezențe nepermanent în activitatea lor scrisă. copii avortați cu funcții disgrafie de programare, reglementare și control în activitatea de scriere - aceasta, în unele cazuri, o cauză independentă de încălcări ale scrisorii, iar în altele - agravează simptomele disgrafie.
Psihologice si studii neuropsihologice Disgrafia ca o încălcare a procesului de scriere în ansamblu a tuturor elementelor sale este relativ mic. Există, de asemenea, recomandări insuficiente psihologice și neuropsihologice pentru Disgrafia corectare sau psihocorecție depreciate scrisori de copii, ceea ce ar putea crește eficiența activităților de prevenire și de remediere, ca terapie de vorbire, și profesorii de școală primară pentru a face schema de studiu mai informativ al copiilor cu disgrafie.
Utilizarea corectă a tehnicilor psihologice de diagnosticare și reabilitare a spori foarte mult capacitatea de logopezi și profesori, atât în diagnostic și în bazându-se pe rezultatul dezvoltării strategiilor sale de predare.
Suprafața subiectului, grupa de vârstă (clasă)
Română 2,3 clase (1 - 4)
Scopul formării de reabilitare
Măsuri Core corecționale, desigur, este formarea copiilor de metode speciale de memorizarea, și anume dezvoltarea memoriei logice.
Sarcinile de formare de reabilitare
- dezvoltarea percepției vizuale și recunoașterea (gnoza vizuală), inclusiv alfabetic;
- actualizarea și extinderea volumului memoriei vizuale;
- dezvoltarea analizei vizuale și sinteză;
- semne formirovanierechevyh relații vizuale-spațiale;
- diferențierea litere mixte în mod izolat, în silabe, cuvinte, propoziții și texte.
Tipuri de locuri de muncă pentru activități corecționale
Pentru a dezvolta gnoză vizual obiectiv a recomandat astfel de sarcini: numesc obiecte de imagine contur încrucișate imagine cu contur, imagine evidenția contur, o imagine suprapusă pe unul pe altul. În procesul de lucru cu privire la dezvoltarea gnozei vizuale ar trebui să aibă sarcina de a recunoașterii literelor (gnozei alfabetic). De exemplu: găsi scrisoarea printre alte câteva scrisori de corelare scrisori de tipărirea și cursiv; suna sau scrie scrisori încrucișate linii suplimentare; să identifice litere poziționate corect; tăiat în jurul literelor; adăugați elementul lipsă; identifice litere suprapuse pe reciproc.
următoarele activități sunt utilizate pentru dezvoltarea memoriei vizuale:
- Joacă „Ceea ce nu a fost?“. Pe masă este extins 5-6 obiecte, imagini care copiii ar trebui să memorezi. Apoi îndepărtat discret unul dintre ele. Copiii numesc ceea ce nu este.
- . Copiii memoreze 4-6 imagini sunt apoi le selectate, printre alte 8-10 imagini.
- . Amintiți-vă de litere, numere sau forme (3-5), și apoi selectați-le, printre altele.
- . Redarea „Ce sa schimbat?“. Logopedul pune 4-6 poze copiii memoreze secvența de locația lor. Apoi terapeutul schimbă în liniște locația lor. Elevii ar trebui să fie spus că sa schimbat, și de a restabili în locația lor.
- . Pentru a răspândi de litere, cifre, numerele din secvența originală.
Atunci când se lucrează la formarea de reprezentări spațiale și de vorbire marchează relațiile spațiale:
- . Determinarea amplasării spațiale a obiectelor în raport cu copilul, adică. E. La el însuși.
- . Determinarea relațiilor spațiale ale obiectelor situate lateral: „Arată ce elementul este la dreapta, la stânga“, „Pune cartea pe dreapta, la stânga lui.“ În cazul în care un copil este îngreunată în îndeplinirea acestei sarcini, este specificat: dreapta, ceea ce înseamnă aproape de mâna dreaptă și stânga - mai aproape de mâna stângă.
- . Determinarea relațiilor spațiale dintre obiecte sau imagini 2-3.
- „Traducere din tactilă modalitatea vizuală“ (copil are figuri tridimensionale de diferite forme se simt ochii închiși, apoi a deschis ochii pentru a găsi aceleași figuri în rândul trase; opțiune mai complicată - pentru a trage propriile lor);
- „Traducere modalitate tactilă la oral-aural“ (copil este oferit cu ochii închiși simt litere, obiect sau figură, și apoi apel sau alegeți audio corespunzătoare din ascultarea unei serii de înregistrări);
- „Traducere din vizual la modalitatea tactilă„(copilul să atingă cifra este arătată cu el, elemente sau litere);
- „Traducerea în modalitatea vizuală orală-fonetică“ (apeluri pentru copii, acțiune cifre sau litere afișate la el un logoped);
- „Traducere din auditiv la modul vizual“ (reprodus sigur de sunet vocal, sunetul făcut de orice animal, sau sunetul oricărui instrument, tipul de transport (puteți utiliza o înregistrare audio), copilul este invitat să găsească o imagine corespunzătoare pe carduri sau desenați pe propria lor sursă identificată sunet);
- „Traducerea ședinței în modalitatea tactilă“ (logoped spune vorbire singur sunet, numește obiectul sau textura materialului, copilul trebuie să găsească prin atingere litera corespunzătoare, obiect sau material).
Metodele de aplicare a acestor locuri de muncă într-o sală de clasă școală elementară română
Atunci când se lucrează la un studiu de dicționar cuvinte (setare aproximativă):
Pentru a pune (să stea pe bord) 5 - 6 imagini care descriu obiecte, numele care sunt cuvinte din dicționar. După un timp, cere copiilor să închidă ochii (sau a închide placa de perdea) și scoateți una dintre imaginile (cea în care este reprezentat subiectul, al cărui nume este un nou cuvânt de vocabular). - Ce imagini nu au făcut-o? După care lucrează la un nou cuvânt de vocabular.
Copiii sunt oferite 2 cuvinte să vă amintiți, dar înregistrate în fiecare din 3 ori (fonturi diferite). Se propune în continuare mai multe 6 variante de scriere a acestor cuvinte, dintre care doar unul se repetă. Elevii provocare pentru a găsi această opțiune. Și pentru a scrie cuvântul în memorie, de preferință, prin trecerea stilul propus.
Pentru a pune (să stea pe bord) 5 - 6 imagini care descriu obiecte, numele care sunt cuvinte din dicționar. Oferta de copii numărul de ținut minte. Mai târziu schimba succesiunea de imagini de date. Sarcina elevilor să scrie un număr de vocabular cuvinte în secvența originală.
- . „Traducerea în modul vizual oral-aural“
In studiul material nou (referință exemplar): "
Cu siguranță selectarea datelor de proiect pot fi foarte diverse și depind în mod direct pe studiul subiectului lecție.
Pentru a da doar câteva exemple:
- . Atunci când se lucrează pe teme de „ortografie asociat, consoane nepronunțat și vocalele neaccentuate.“
Copiii sunt invitați să-și amintească efecte vizuale, constând din 6 - 10 imagini (în funcție de nivelul de pregătire al clasei). Sarcina elevilor este de a scrie doar cuvintele (imaginea pe care au memorat) în titlul care este dat orfogrammy).
- . Lucrările la terminațiile neaccentuate de adjective.
Copiii sunt invitați să-și amintească efecte vizuale, constând din 6 - 10 imagini (în funcție de nivelul de pregătire al clasei). Sarcina elevilor este, de exemplu, pentru a selecta adecvat în sensul adjectivele numai substantiv feminin (de la văzut anterior).
Pe lecțiile dedicate consolidării materialului învățat anterior
Pentru a memora elevii sunt încurajați 6 - 10 imagini (în funcție de nivelul de pregătire al clasei). Sarcina elevilor, apoi înregistra numai cuvintele care se potrivesc cu subiectul și obiectivele lecției.
Pe lecțiile de dezvoltare a vorbirii elevilor (setare aproximativă):
- .Versiunea jocului „Ce sa schimbat?“.
Copiii sunt invitați la o prezentare imagine a planului în scris (eseuri), succesiunea de aranjament de care variază de-a lungul timpului, în unele locuri. După ce a lucrat pe text (sau, atunci când scrieți eseuri privind viitorul scrisului său) (cu auto-intrări), trebuie să restaurați mental secvența dorită de părți ale textului.
- . Când scrieți un eseu cu cuvinte de sprijin pot oferi versiunea pentru copii a jocului „Ce nu“ (eliminarea unor imagini preliminare). Sarcina elevii vor aminti de profesori curățat imagini și de a folosi aceste cuvinte atunci când scrieți eseuri. Sau o versiune a jocului „să-și amintească și de a găsi“, aici puteți oferi studenților o versiune mai ușor și mai dificile ale jocului. La început, copiii amintesc imaginea obiectelor (numărul cadrelor didactice decide, în funcție de nivelul de pregătire al clasei), și apoi le găsesc într-o serie de alte propuneri de auditoriu și de a face textul, folosind numele lor ca și cuvinte cheie.
În funcție de scopurile și obiectivele de dezvoltare lecție de exprimare a elevilor pot alege diferite imagini și diferite opțiuni pentru stocarea de locuri de muncă, este important ca elevii de la locul de muncă pe text dezvoltat chiar și de memorie suplimentară.
Activități corecționale Rezultate
În cursul activităților corecționale îmbunătățit în mod semnificativ performanța elevilor.
Uită-te la un exemplu:
Luați în considerare reducerea numărului de erori de exemplu specific este dat în fiecare elev.
Deci, putem concluziona că activitatea sistematică privind dezvoltarea memoriei vizuale pe experiența limbii și constante clase de corecție disgrafie din România cu un logoped să dea roade: la copii reduce numărul de erori este de aproximativ 2 ori.