Metoda interactivă de învățare și auto-dezvoltare a studentului, biblioteca - USM School

Utilizarea metodei de predare a dialogului în practica educației școlare nu este încă disponibilă pe scară largă. Motivele posibile pentru aceasta este lipsa de timp, deoarece dialogul ar trebui să fie organizate în cadrul învățării de clasă-lecție existente. Metoda de bază didactic și psihologic noastre de dezvoltare a dialogului este ideea metodei problemei de predare, metoda centrată pe elev de cooperare pedagogie și abordare sistem de activitate. Dialogul Educația ar trebui să fie efectuată nu în mod izolat, ci în strânsă legătură cu materialul de program de a fi studiate.

Experiența cu utilizarea metodei de dialog ne-a permis să formuleze anumite principii ale unui spațiu de învățare confortabil pentru punerea sa în aplicare în domeniul educației școlare:

1. Principiul deschiderii. Sugerează posibilitatea intrării voluntare și pupilă de ieșire a dialogului, implicarea în ea tuturor părților prezente și interesate.
2. Principiul mediu de comunicare satisfacție. Aceasta se concentrează pe respectul pentru poziția interlocutorului, chiar și în cazurile în care diskursantov opiniile diferă în mod semnificativ.
3. coerența de principiu. Toți participanții la dezbatere, sau cel puțin cele mai multe dintre ele, trebuie să fie interesați și dispuși să se angajeze într-un dialog pe reprezentat un profesor sau un student, subiect.
4. Principiul sintezei de tehnici de predare. Dialogul poate ridica probleme sub teme de curs de studiu. În funcție de conținutul și nivelul de considerație și circumstanțele situaționale ale profesorului lor ar trebui să fie gata de a utiliza o gamă largă de metode de predare, sau să le combine în complexe.
5. Principiul „prospectivă Zona de dezvoltare“. Aceasta implică nu numai discutarea problemelor actuale care sunt relevante pentru „următoarea“ dezvoltare, dar, de asemenea, pe termen mai lung. Căutarea răspunsurilor la aceste întrebări sunt întrebat „vector“ al studentului de dezvoltare intelectuală și personală.
6. Principiul integrității conceptuale. Aceasta implică recurgerea la dispozițiile de abordare sistem de activitate și consolidarea rolului activității cognitive în proiectarea procesului de învățare. schema conceptuală acționează ca un nou instrument didactic; principiul de a construi circuitul și utilizarea acestuia în procesul cognitiv devine un subiect de dezvoltare a studentului. amplifică astfel latura conceptuală a gândirii elevului.
7. Principiul de economisire a sănătății. Dialogul poate afecta importante, iar în unele cazuri, partea dureroasă a vieții. Profesorul este necesar să se monitorizeze situația dialogului, pentru a nu provoca traume pentru copil.

Tehnici speciale de implicare a copiilor în dialogul nu este necesară. Copiii sunt deschise la egal la egal conversație, chiar și atunci când au o experiență negativă cu adulții. Numărul studenților care doresc să-și exprime opinia într-un dialog dialectic este mult mai mult decât dispus să răspundă la o întrebare standard, deoarece argumentul crea motivație cognitivă, și „rasshevelivayut“ mintea elevilor. Pentru dialogul trebuie să fie profesor pregătit. Dialogul nu este pentru nimic nu este adesea numit „arta“, deoarece este imposibil să se bazeze pe un sistem de stricte. La punerea în aplicare a profesorului necesită creativitate și imaginație.

Condiții didactice și psihologice pentru educația copiilor de comunicare dialogică includ:

1. Nerespectarea funcției de profesor unic purtătorul adevărului proclamat de la sfârșitul discuției. Concluziile trebuie să fie construite sub forma unei invitații la un curs ulterior al conversației.
2. Dorința profesorului să-și asume diferite roluri în sala de clasă și de a crea condiții pentru includerea în procesul de discuție a tuturor participanților în ceea ce privește capacitatea lor de a potențialului judecăți semnificative. Cadru didactic trebuie să se schimbe în mod dinamic poziția: actul ca reprezentant al „mare“ a științei, persoana care are nevoie de a clarifica pozițiile sale obscure teoretice sau probleme practice.
3. dialog din partea conducerii cadrelor didactice ar trebui să includă punerea pe diferite zone ale minții elevului de a dezvolta poziția sa de sunet, și anume, de zi cu zi, cercetarea științifică, conștiința artistică și morală.
4. Cultura dialogului exclude discursul agresiv, toți participanții trebuie să aibă plăcerea de conversație. Părțile trebuie să înțeleagă și să aprecieze creativitatea, dialogul, abordarea filosofică a contradicțiilor emergente.
5. Prin convingere și exemplul profesorul trebuie să arate că acceptarea criticii și auto-ironie dau cea mai bună oportunitate pentru auto-descoperire și auto-îmbunătățire.

Dialogul poate avea loc spontan din cauza unor circumstanțe existente referitoare la evenimente personale, educaționale sau sociale în viața studenților.

metodă eficientă de implicare intenționată a studenților într-un dialog este o ofertă din partea profesorului de a face acest tip de artă ca „inventarea problemelor.“ În ciuda faptului că mulți studenți nu există o experiență genial în rezolvarea problemelor, cel mai ușor de acord cu acest tip de studiu. Efectuarea acestei sarcini necesită o analiză raznoaspektnogo posers situație de reflecție desfășurat activitatea, încurajează elevii să discute aspecte privind atât conținutul de fond al problemei, precum și aspecte legate de evaluarea abilităților lor, gradul de conștientizare a intereselor și a planurilor de viață.

Într-o măsură și mai mare desfășurarea dialogului interpersonale contribuie la dezvoltarea activităților de proiectare și de cercetare. Din experiența noastră, discuții intense emoțional însoțesc lucrarea în întregime - de la idee la dezbaterea raportului făcut la conferința de școală. Capacitatea de management de dezvoltare pentru forma de dialog de comunicare este un factor esențial în creșterea autonomiei școlare, atât în ​​sol și în educație în continuare.

Cercetările noastre au arătat că, în consecință, elevii de predare folosind metoda de dialog, nivelul realizărilor educaționale și atitudinea generală față de studiile lor studenți au crescut în mod constant, și a scăzut probleme emoționale. Estimările medii anuale îmbunătățit cu mai mult de 20%. absolvenți continuă cu succes studiile în instituțiile de învățămînt secundar și superior.

Referințe: