Memorizarea - studopediya

Stocarea memoriei poate fi definită ca un proces care are ca rezultat consolidarea noului prin legarea cu dobândite anterior. Aceasta este o condiție necesară pentru îmbogățirea experienței individuale de noi cunoștințe și comportamente. Amintindu întotdeauna selectiv: în memorie este stocată nu tot ceea ce afectează simțurile noastre. Ce determină alegerea?

Depozitarea și acțiune. Este dovedit experimental că orice depozitare, inclusiv involuntar, este un produs natural al acțiunii subiectului cu obiectul.

În experimentul său subiecții au fost rugați să evalueze subiectele prezentate pe carduri. Fiecare carte decât numărul subiect a fost prezentat. După experiment, subiecții au fost rugați să-și amintească ceea ce au vazut pe carduri. Sa dovedit că, în acest caz, elementele de bine amintit. În ceea ce privește numerele, unele dintre subiecți au declarat că nu văd. Într-un alt experiment a fost necesar să se răspândească cărțile în ordinea prezentată în aceste figuri. În acest caz, situația a fost invers: bun la numere și își amintesc cu greu observat imaginea.

Astfel, a amintit că, cu care acționează omul. Acest model este observat în experimentele cu acțiunile practice, de muncă.

faptele descrise demonstrează convingător că un simplu evenimente adiacenta (imagini și cifre) în sine nu oferă rezultate clare memoreze. Lucru este că o persoană face cu materialul. Desigur, aceleași condiții externe de activitate nu duce la exact aceleași rezultate memoreze diferite persoane, deoarece aceste condiții sunt întotdeauna refractate prin experiența anterioară a unui om, caracteristicile sale individuale. Dar aceasta înseamnă doar că vorbind despre dependența memorizarea asupra activității, este necesar să se ia în considerare orice acțiune umană în contextul personal, și anume din cauza naturii motivelor, scopurilor și modalități de a le atinge.

Astfel, putem spune că caracteristicile memorizarea unui material sunt determinate de motivele, scopurile și metodele activităților individuale. Din această poziție trebuie considerată proces care stochează caracteristic în toate formele sale și în toate etapele de formare, inclusiv entry-level, adică, la nivelul memorizarea pe termen scurt.

Pe termen scurt și de stocare pe termen lung. Care este memorarea pe termen scurt? Dacă ne-am dictat câteva aleatoare numere, litere sau cuvinte, și imediat sunt oferite pentru a le repeta, am fi făcut fără dificultate. Chiar și jucând o serie de silabe fără sens, nu ne-ar provoca multe probleme (cu condiția ca într-un număr de cel mult cinci la șapte articole). De exemplu, am putea repeta numărul de „de-bo-da-ti-ce-lo“, dar imediat după aceea, el a fost pronunțat. După ceva timp, ne-ar trebui să facă acest lucru nu a reușit. Acest memorizarea pe termen scurt. Pentru același, să-și amintească acest număr pentru o lungă perioadă de timp, ne-a luat câteva repetiții, și, probabil, utilizarea oricăror metode speciale (mnemotehnică) de memorizarea (de exemplu, unirea silabelor în cuvinte, care le unește într-o propoziție artificială ca „părintele Bogdan - păsărar „). Și ar fi fost o stocare pe termen lung.

Studii de memorizarea pe termen scurt, din cauza nevoilor de inginerie în primul rând psihologiei, a dobândit astăzi o semnificație teoretică generală mare. Putem spune că toate problemele psihologiei moderne de memorie este oarecum conectat cu studiul legilor proceselor sale pe termen scurt. Trebuie să fie primite de problema cheie de decizie în studiul memoriei - problema mecanismelor sale - bazată pe o sinteză a tuturor nivelurilor de cercetare: psihologic, neurofiziologice, biochimice.

„Depozitarea pe termen scurt“ Numele arată că baza clasificării corespunzătoare a temporare semn a fost plasat încă de la început. Cu toate acestea, parametrul de timp, pentru toată importanța sa pentru înțelegerea fenomenelor de memorie, de la sine nu permite caracterizarea exhaustiv memorarea pe termen scurt. Atunci când trebuie să fie identificate luând în considerare procesele de memorie și dependența sa de natura activității umane în diferite termeni de timp de prelucrare a informațiilor. Sa constatat că de depozitare este reglementată de program, definit mai sus, și anume, determinate de natura activității umane din materialul de stocare.

În prezent, este în curs de desfășurare de cercetare, care vizează studiul dependenței de memorizarea pe termen scurt de natura activităților desfășurate de către o persoană, caracteristicile sarcinilor îndeplinite de el. Pana in prezent, studiile de memorizarea pe termen scurt a variat în principal de doi factori: timpul de expunere și să prezinte materialul. Sarcina realizată de către subiecții activității au rămas neschimbate, așa cum a fost întotdeauna o sarcină mnemonic. Deci, în mod natural, cantitatea de memorizarea la un anumit mod de timp de prezentare a materialului rămâne constantă. Cine a primit dovezi că o varietate de sarcini cognitive și mnemonice au efecte diferite asupra productivității memorizarea pe termen scurt. Aceste date sugerează că memorizarea pe termen scurt, cel puțin în momentul în care este de obicei studiată nu este gravat în mod direct.

Sa constatat că, în termen scurt memorarea numai astfel de sarcini sunt productive, pentru care pot fi utilizate moduri automate de acțiune. Aceeași problemă, care necesită utilizarea metodelor de prelucrare a materialelor dislocate, reduce eficiența de memorare într-o prezentare scurtă. În consecință, depozitarea pe termen scurt poate fi definit ca memorare, care se realizează în aceste intervale de timp cu imagini ale activităților umane, în care o posibilă aplicare a metodelor automatizate de prelucrare a acestuia.

În memoria pe termen lung primește informații, dobânditorul nu este tactic, și o importanță strategică pentru atingerea obiectivelor vitale ale activităților individuale. depozitarea pe termen lung, fiind un produs natural al activității umane, nu este doar o concomitentă „urme“ de efect, și este format condiție în primul rând, dacă este necesar pe plan intern pentru ca acesta să aibă loc. Cu alte cuvinte, memorarea orice material - un produs al etapelor precedente și cu condiția următoarele mijloace.

Involuntară și memorizarea voluntară. În conformitate cu obiectivele activităților, care a inclus procesul de memorare, există două tipuri principale de memorizarea: involuntare și voluntare.

Memoria involuntara - este produsul și starea acțiunilor cognitive și practice. Din moment ce această aducere aminte de sine nu este scopul nostru, atunci tot ceea ce este stocată inconștient, noi spunem de obicei:

In experimentele elevii clasei 1 și studenții s-au dat cinci pentru a rezolva probleme simple de aritmetică, apoi dintr-o dată au fost oferite pentru subiecții să-și amintească condițiile și numărul de sarcini. Elevii de gradul 1 este de aproape trei ori mai mare decât numere memorate decât elevii. Acest lucru se datorează faptului că abilitățile elev de clasa de adunare și scădere nu este încă o abilitate. Este pentru studenții de gradul 1 de acțiune finalitate semnificativă.

Situația de fapt studii speciale arată că materialul care are loc în obiectivul principal al activității, este amintit mai bine decât conexiunile mai semnificative sunt stabilite în ea.

Studiul, care a examinat involuntar al memorarea textului, care este necesară pentru a înțelege elevii, a constatat că este foarte ușor să memoreze textul este mai rău decât textul de dificultate medie. Dificil ca textul este amintit mai bine în acest mod mai activ de a lucra cu el, ca a face un plan decât cu pregătirea unui plan de același text.

În consecință, neproizvolnozapominaetsya mai bine materialul pe care este o lucrare mentală activă pe ea.

activități-ing mnemiche speciale Arbitrare zapominanie- acest produs, adică o astfel de acțiune, scopul principal al care va însuși memorizarea. Productivitatea acestei acțiuni este de asemenea asociat cu caracteristicile scopurile sale, motivele și metodele de punere în aplicare. Astfel, după cum se arată prin studii speciale, una dintre condițiile de bază ale memorizarea voluntare - o declarație clară a problemei să-și amintească materialul cu acuratețe, complet și consecvent. Diferite obiective mnemonic afectează caracterul procesului de memorare, alegerea diferitelor moduri sale, și în acest sens, și rezultatul acesteia.

Într-un studiu, elevii oferit amintesc două povești. Prima verificare a fost programată pentru a doua zi, în raport cu cea de a doua sa spus că este necesar să ne amintim pentru o lungă perioadă de timp. Ambele povești de depozitare de verificare a avut loc de fapt, patru săptămâni mai târziu. Sa dovedit că a doua poveste este amintit mult mai bine decât prima. Știm cât de repede materialul de memorie, memoria numai pentru examene, fără a fi nevoie să instalați o consolidare solidă, pe termen lung.

Astfel, rolul sarcinii mnemonic nu poate fi redusă la intenția de acțiune în sine să-și amintească. Diferite sarcini mnemonice cauze diferite de orientare a materialului în conținutul, structura, în forma sa lingvistică etc. determinarea selectarea metodelor adecvate de memorizarea. Prin urmare, în sala de clasă este importantă pentru a oferi studenților cu sarcini diferențiate: ce și cum să-și amintească.

mare rol în motivațiile memorizarea de joc voluntare amintesc. Informațiile raportate pot fi înțelese și învățate, dar nu ajunge la importanța studenților durabile poate uitate rapid. Persoanele care nu au suficient favoriza un sentiment de datorie și responsabilitate, adesea trecute cu vederea de multe dintre lucrurile de care au nevoie să-și amintească.

Printre condițiile de producție ale memorizarea voluntare ia locul central al tehnicilor de utilizare raționale de memorare. Cunoștințele sunt realizate dintr-un sistem de anumite fapte, concepte, judecăți. Pentru a le țin minte, este necesar să se izoleze anumite unități semantice, pentru a stabili conexiunea dintre ele, de a utiliza metode logice asociate cu mai mult sau mai puțin inversa procesul de gândire. Înțelegerea - o condiție necesară pentru o logică memorizarea, semnificativă. Noțiunea este amintit mai rapid și mai puternic, din cauza conținutului asociat cu cunoștințele deja asimilate anterior, cu experiența anterioară a omului. Dimpotrivă, înțeles greșit sau înțelese întotdeauna acționează în conștiința umană ca fiind ceva separat, în mod substanțial fără legătură cu experiența anterioară prost. lucruri ciudate nu produce în mod normal sau un interes pentru el.

De mare importanță este comparația ca o metodă de stocare a logicii. Deosebit de importantă este subliniere diferențele dintre obiecte. Acesta oferă relațiile de specializare în memorarea și redarea directă a imaginilor obiectelor pe un anumit traseu. Stabilirea unor relații de numai comune și, în plus, foarte largi între obiecte pot împiedica amintirea lor. Acest lucru este în mare parte din cauza dificultății în amintire (de exemplu, numele Ovsov din povestea lui Cehov „Numele de familie Horse“).

Depozitarea obiectelor se realizează mai rapid și mai durabil decât clară sunt diferențele dintre ele. Prin urmare, compararea obiectelor, trebuie să înceapă cu puternice diferente constatate, și doar apoi trece la diferența mai puțin vizibile. Experimentele IP Pavlov a ajuns la concluzia că conexiunea neuronale la un anumit stimul este mai rapid și este mai durabil decât atunci când stimulul în sine este întărit în mod repetat, iar când este punctata de întăriri, spre deosebire de alți stimuli necoroborata, similar cu primul.

La asocierea prin similaritate și contrastul pe bază și sunt tehnici mai avansate de memorizarea voluntare, clasificarea și sistematizare a materialului.

Un mijloc important de memorizarea - redare, apare în forma repovestire însuși conținutul memorat. Cu toate acestea, această metodă este utilă pentru a aplica numai după o înțelegere preliminară, materiale de sensibilizare, în special în cazurile în care materialul este complex, dificil de înțeles. Play, în special în propriile lor cuvinte, îmbunătățește înțelegerea materialului. materialul este de obicei prost inteles asociat cu forma lingvistică „străină“, este bine înțeleasă cu ușurință „convertit“ la „propria sa limbă.“

viteze de redare, raționalizează de stocare, mai ales atunci când memorați, ca și în cazul în care repovestire identificăm punctele slabe, de a exercita controlul de sine. Este important să se joace nu un substitut pentru recunoaștere. Știu mai bine decât să-și amintească. Dar capacitatea de a juca, amintindu-ne creează încrederea necesară în cunoaștere.

Această metodă de memorare satisface cel mai bine caracteristicile structurale acțiune mnemotehnică, care cuprinde etapele de: orientare pe tot materialul, selectarea grupurilor de elemente, stabilirea relațiilor intra- stabilesc legături inter-grup.

Capacitatea de a juca nu va fi neapărat un indicator al puterii de memorare. Prin urmare, profesorul trebuie să vă faceți griji mereu cu privire la modul de a realiza repetiții de consolidare mai durabilă a cunoștințelor de către elevi. Potrivit KD Ushinekogo, un profesor care nu-i pasă de repetarea, pe puterea cunoașterii, poate fi asemănat cu un vizitiu beat cu un bagaj prost legat: el conduce înainte, fără să se uite înapoi, și aduce un coș gol, arată off doar ceea ce parcurs un drum lung.

Cu toate acestea, repetarea productivă numai atunci când în mod deliberat, în mod conștient și activ. În caz contrar, aceasta duce la memorarea pe de rost. Prin urmare, cel mai bun fel de repetiție - este includerea materialului dobândit în follow-up. Formarea experimentală a arătat că, atunci când materialul de program este organizat într-un sistem special de sarcini riguroase (astfel încât fiecare etapă anterioară necesară pentru digestie, urmat de), activitățile relevante ale materialului substanțial student trebuie să fie repetată de fiecare dată când un nou nivel și noi relații. În aceste condiții, cunoștințele necesare stocate în siguranță, chiar și fără învățare, și anume, involuntar. dobândite anterior de cunoștințe, inclusiv în contextul noilor cunoștințe, nu numai actualizate, ci și a schimbat calitativ, reinventat.

Locul memorizarea involuntar și voluntar în asimilarea cunoștințelor. Formarea trebuie să fie ghidate nu numai printr-un arbitrar, ci pe memorizarea involuntar. Un studiu comparativ al acestora relevă condiții importante pe baza cărora fiecare dintre ele cel mai eficient. Rezultatele acestui studiu fac posibilă determinarea locului de memorizarea involuntar și voluntar în absorbția cunoștințelor.

În contextul acelorași modalități de lucru cu materialul (de exemplu, clasificarea obiect) memoria involuntară, rămânând în același timp mai productiv la copii de vârstă școlară și școală primară, își pierde treptat avantajul pentru elevii din gimnaziu și adulți, dând drumul spre memorarea arbitrară. Aceste modificări ale echilibrului involuntar productivității și memorizarea voluntară a explicat relații complexe între acțiuni mnezice și cognitive în timpul formării lor. acțiunea mnemonic, fiind formată pe baza cognitivă, în spatele lui. Clasificarea poate acționa ca o modalitate de a ne aminti, când a atins un anumit nivel format prin acțiunea ™ cognitive. Numai prin învățare pentru a clasifica, puteți utiliza această acțiune mentală ca o modalitate de memorare voluntară. Acest model este realizat și experimente pe memorizarea involuntară și voluntară a textului cu moduri de lucru, utilizarea planului finit sau elaborarea unui plan separat.

Memoria involuntara ajunge la o productivitate maximă în îndeplinirea sarcinilor elevilor cognitive atunci când materialul activ necesită o înțelegere. În aceste cazuri, memorând involuntar este mai productiv decât un arbitrar, deoarece procesul de înțelegere este dificil sau imposibil să se combine cu îndeplinirea sarcinii mnemonic. memorarea Randomly ajunge la o productivitate maximă în condiții în care înțelegerea materialului poate fi supus în întregime sarcina punerii în aplicare mnemonic. La memorizarea involuntar ar trebui să fie ghidată în studiul unui material nou, și sarcina mnemotehnică stabilit în timpul strângerii sale. Astfel, un punct important în memorarea manuală a cunoașterii este izolarea și diferențierea sarcinilor cognitive și mnemonice.