Materialul pe ideea dezvoltării activității studenților în pedagogie, descărcare gratuită, socială

„Ideea activității studenților în pedagogie“

Problema activității studenților, dezvoltarea autonomiei și creativității a fost și rămâne una dintre sarcinile cele mai urgente ale pedagogiei. Elevul este inclus în procesul de învățare activitate cu diferite grade de activitate. Această problemă, subiectul multor studii efectuate în știință și practica pedagogică, un număr de cadre didactice și cercetători oprit studiul asupra activității copilului, rolul său în procesul de dezvoltare.

Ideea activității individului în educație se reflectă în lucrările lui Distervega, P. F. Kaptereva, Ya. A. Komenskogo, Zh. Zh. Russo, L. N. Tolstogo, K. D. Ushinskogo și altele.

Începând cu 60-e ai secolului XX în Didactica există căutarea de modalități de dezvoltare a activității studenților în procesul de învățare.

În 60 - 70-e ale secolului XX, M. A. Danilovym a fost formulat activitate legii. MA Danilov a subliniat că procesul de învățare nu ar trebui să fie construite astfel încât să se realizeze o simpla asimilare a materialului de program. Profesorii nu ar trebui să fie limitată în lucrarea sa „activitatea de reproducere“, spune materialul de formare. Dimpotrivă, profesorul ar trebui să pună elevul în ceea ce privește inducerea-l să se gândească. Rezultatele cele mai valoroase sunt obținute atunci când educația activității cognitive și practice a studenților combinat cu dezvoltarea autonomiei lor. Valoroase în această căutare independent pentru un răspuns, studiul realității obiective. În mod activ și independent în dobândirea de noi cunoștințe pe baza unor concepte vitale învățate de cunoștințe anterioare, studiul manualului și alte surse, de asemenea, să contribuie la dezvoltarea activității și independența elevilor. În același timp, un rol foarte important este jucat de sistemul de întrebări și profesori sarcini, să încurajeze studentul pentru căutarea independent pentru dovezile necesare și concluziile motivate.

În 70-e ale secolului XX interesul în activitatea de formare a crescut, au existat setare oficiale de politică școlară.

A contribuit la dezvoltarea dinamică a teoriei și practicii învățării și activarea unor factori cum ar fi greutatea, „introducerea“ Ministerul Educației și Academia URSS a teoriei optimizării în practică a procesului de învățământ, precum și dezvoltarea și introducerea unor taxe școlare „pedagogic sofisticate“ curriculum-ului. a fost elaborat „Teoria procesului de optimizare a educațional“ Yu. K. Babanskim. Optimizarea formării văzută ca o variantă a activizare de formare, metode complexe de activități didactice axat pe unitatea, funcțiile educaționale de dezvoltare, educative ale procesului educațional.

Termenii „formare de activare“, „activarea activității cognitive“, „activarea cunoștințelor academice“, „activarea activității educaționale“ utilizate pe scară largă în practica școlară.

Într-o încercare de a identifica fenomenul de „independență cognitivă“ tendință interesantă pentru a pune existența calității personalității studentului depinde de prezența sau absența unui învățământ de management pedagogic. În acest sens, acesta a declarat că esența independenței - în capacitatea subiectului de a acționa fără afară de ajutor, și un semn al studenților „auto-studiu“, a crezut-o execuție fără interferențe.

Indicatori de independență cognitive de gândire: capacitatea de a lucra în mod independent, cu diferite surse de informare, să aplice cunoștințele lor în practică; prezenta interes cognitiv, motivele interne ale activității educaționale, necesitatea de a dobândi cunoștințe.

niveluri fixe de dezvoltare a independenței cognitive într-o lucrare experimentală special concepute. Primul nivel - copierea independenței, sugerând prezența prin transfer ușor de la formele frontale de activitate ale întregii clase în activitatea individuală a fiecărui elev. Al doilea nivel - vosproizvodyasche și independența de creație, în care se revelează capacitatea elevului de a autoreproducere a principalelor metode pentru selectarea și utilizarea dreptul de a transfera la un mai îndepărtat cunoscut „extern“, ci o structură similară, dar esența ei. Al treilea nivel - autonomia creativă și structurală, și anume capacitatea de a crea în mod constructiv noi metode de prelucrare au asimilat deja, în scopul de a dezvolta instrumente pentru cunoașterea de necunoscut ..

Baza pentru autonomie este activitatea cognitivă cognitivă; elevii independență cognitive în procesul de învățare este prezentată numai la un nivel suficient de ridicat al activității cognitive; cel mai înalt grad de independență studenților cognitive prezintă lucrări de creație în natură; Formarea de independență informativă are loc în activitatea cognitivă independentă, forma de organizare, care este de lucru independent de studenți. În plus, independența cognitivă și a subliniat componentele sale esențiale: motivaționale, semnificative - de operare si vointa puternica.

Alte specii, în legătură cu conceptul generic de „activitate cognitivă“ a fost conceptul de „activitate creatoare“, în sensul similare, care utilizează termenul „activitate cognitivă creatoare“, „creativitate“. De fapt, acestea au un nivel fix al activității cognitive și de independență, etapele mișcării studențești în direcția de dezvoltare a activității de creație: din activitatea de reproducere și imitativ în căutarea și activitatea executivă, și în cele din urmă, la activitatea de creație.

Nivelurile de activitate cognitivă și independența elevilor oferite să ia în considerare în legătură cu student, bazate pe cercetare psihologică și pedagogică și G. I. Schukina: de reproducere și imitativ, căutare și efectuarea și creative.

Activitatea Student se manifestă în interesul prezenței sale este principalul indicator al dezvoltării. Școala devine principala activitate cognitivă ca scop studierea sistemului de cunoștințe în diverse domenii științifice, dezvăluind imaginea generală a lumii: originea, dezvoltarea, modelele și caracteristicile studiului. Prin urmare, G. I. Schukina intereselor educaționale ale studenților având în vedere „în procesul activităților de predare și învățare desfășurate de către profesor și elevi. Pe baza activităților este dezvoltarea și formarea cea mai importantă personalitate a educației moderne pentru studenții școlii "

A. K. Markova considerat tipologia manifestărilor de activitate în procesul educațional:

- de funcția: dezorganizuyusche - distrag sau constructiv-creativ;

- Comunicarea cu educația personală: episodice sau susținută.

TI Shamova distinge între următoarele trei niveluri ale activității cognitive: de reproducere, interpretativ și creativ. modul de acțiune bazându.

Dezvoltarea activității elevilor în procesul de învățare poate merge atât prin îmbunătățirea formelor și metodelor de formare, precum și cu privire la modalitățile de a îmbunătăți organizarea și gestionarea procesului de învățământ. Condiția pentru obținerea unor rezultate pozitive pe termen lung este considerat un rol activ în procesul de învățare ca profesor ca organizator al procesului de învățare, iar elevii înșiși, adică, toți subiecții procesului educațional. Prin urmare, utilizarea sporită a diferitelor mijloace și metode de activare. Și, atunci, trebuie înțeles prin procesul de învățare pedagogic concentrat de organizare și stimularea învățării active și activitatea cognitivă a studenților privind stăpânirea cunoștințelor științifice, competențe și abilități, creativitate, filozofie, puncte de vedere morale și estetice și credințe.

2.1 Adevăratele semne de activitate informativă a școlari mai tineri, în opinia multor cercetători (S. A. Amonashvili, TI Shamova, G. I. Schukina) sunt după cum urmează:

- atitudinea față de învățare (în sensul de ceea ce văd de predare, regularitatea și calitatea temelor);

- Cunoștințe de calitate (cunoașterea materialului programului, capacitatea de a aplica cunoștințele în practică);

- caracteristicile activității de învățare (activitatea gândirii, concentrarea, stabilitatea atenția, tonul general al gradului de manifestare emoțional-volitive a activității externe);

- legate de activități extrașcolare (entuziasm pentru ea, regularitate, orientare).

S. A. Amonashvili identifică conținutul și structura elevilor cognitive școală primară activitate, următoarele componente:

- motivul ca forță motrice pentru această activitate; obiectul cunoașterii;

- metode și mijloace de acțiune cu un obiect în scopul asimilării;

- rolul de mediator între profesor și propriul obiect cognitiv de asimilare a studenților;

- rezultatul activității cognitive.

Esența dezvoltării activității cognitive este, în conformitate cu S. A. Amonashvili, în continuă mișcare, și calitatea componentelor, în principal, rezultatul activității cognitive sunt toate schimbările scolarul mai conștient în el însuși. Strategie de predare, oferind influența cea mai benefică asupra activității cognitive, ar trebui să se bazeze pe principii umane, în conformitate cu copiii înșiși atunci când se leagă sarcina de învățare elev pedagogicheski percepe ca au ales în mod liber

Caracteristicile de vârstă ale elevilor mai tineri este dictată de cerințele de conformitate, cum ar fi angajarea de divertisment. La o lecție adecvată de a folosi puzzle-uri, jocuri educative, teste, puzzle-uri, și alte materiale care pot fi de interes, pentru a captiva studenți.

După activitatea, interesul informativ al școlari mai tinere sunt caracterizate printr-o atitudine emoțională pronunțată la faptul că cel mai clar, divulgate în mod eficient în conținutul cunoașterii. În același timp cu acțiune plante, animale, în afara orelor normale de lucru într-o măsură și mai mare a intereselor în expansiune, în curs de dezvoltare Outlook, încurajate să analizeze cauzele fenomenelor lumii. orizonturi de îmbogățire a copiilor contribuie la interesele lor cognitive schimba.

Dezvoltarea activității de informare a școlari mai tineri - este:

1) procesul de formare a intenționată calități stabile ale școlarul mai tineri, care să reflecte nevoile, dorințele și convingerea interioară elev în nevoia de cunoaștere creatoare a realității, capacitatea de a formula probleme cognitive și găsirea de soluții;

2) rezultatul stabilirii achiziției de abordare creativă mai tineri elevi de calificare în procesul de predare necesitatea unei funcții cognitive stabile;

Amonashvili, Sh Unitatea de scop: Un manual pentru profesori / Sh A. Amonashvili. - M. Educație, 1987. - 198 p.

Amonashvili, Sh Dezvoltarea activității de informare a elevilor în școlile primare // Întrebări de psihologie. - 1983. - №11. - S. 12-19.

Davydov VV Problemele de formare în curs de dezvoltare: Experiența teoretice și experimentale de cercetare psihologică / VV Davydov. - M. Pedagogie. 1986. - 206 p.

Danilov, MA Insuflându independența elevilor și a creativității în procesul de învățare // pedagogia sovietică. - 1961. - №8. - S.32-42.

Metodologia VI Zagvyazinsky și metode de cercetare de predare / VI Zagvyazinsky. - MA în Educație, 1982. - 207 p.

Shchukin, GI probleme pedagogice de formare de interes informativ al studenților în procesul de învățare / G. I. Schukina. - MA în Educație, 1988. - 208 p.