Locuri de munca logoped la o întârziere a dezvoltării vorbirii

copilul înțelege nuvela, transporta până la trei sarcini orale, cunoaște detaliile feței (buzelor, limbii, dinți, nas, urechi) și corpul (brațe, abdomen, etc.) în timpul dezvoltării normale pentru al 2-lea an. Cuvintele sale active vocabular este de aproximativ 2-300. Acesta utilizează sugestii de la 2-3 cuvinte începe să folosească adjective, pronume, prepoziții, adverbe, negocia ultimele rânduri în versetul familiar, cântă, preia de pe modelul propus de către adulți 3 culori contrastante ( „găsi același“), reproduce o serie de acțiuni consecutive (timpurie povestea jocului).

Între timp, în ultimii ani, pentru a vedea mine vin tot mai mulți copii, cu o întârziere de dezvoltare a vorbirii. Copiii cu un diagnostic de „întârziere de vorbire“, de regulă, au un statut neurologic complicat.

Pe plan extern, acest lucru se reflectă în comportamentul de caracteristici: acestea sunt fie prea mare înșirate și dezinhibat, sau, dimpotrivă, sunt pasivi, prea copilăresc. Atenție la acești copii este instabilă, jucând activitate - la nivel de acțiune fără țintă cu jucării. Vocabularul pasivă adesea limitată la nivel intern: copiii sunt ghidate în numele obiectelor. arată imagini individuale, dar de multe ori pierdut în numele acțiunii, nu înțeleg problemele, cazurile oblice. vocabularul activ este format din aproximativ 15-20 de cuvinte lepetnyh sau onomatopee. De multe ori, copilul cuvântul joacă silabă, de obicei, un șoc.

De multe ori părinții aud: „Copilul înțelege totul, pur și simplu nu spun.“ Dar, pe de examinare se dovedește că, dacă vă întreb acest copil să facă acțiunile descrise în imaginile scenă, eliminându-se în întrebările sale copilul cunoaște numele de obiecte, persoane (de exemplu: „Arată cine citește o Cine trage“) dintr-o dată devine clar că copilul nu înțelege numele acțiunii și să răspundă la întrebări bazate în principal pe numele obiectelor.

Dacă copiii nonverbale nu înțeleg, trebuie mai întâi să înceapă munca terapia vorbirii pentru a extinde percepția verbală. În cazul în care înțelegerea suficient de vorbire, atunci ai nevoie pentru a apela orice manifestări verbale-sonore ale copilului non-verbal.

Este important să se încurajeze imitarea sunetelor de vorbire sonore, care se realizează în condiții de contact afectiv cu copilul, un anumit nivel de înțelegere a vorbirii, o atenție susținută, disponibilitatea activității imitativ din partea copil.

Mult va depinde de cât de interesante jocul va fi construit, așa cum va fi discutat în clasă emoțiile pozitive ale copiilor non-verbale.

discurs impresionant și expresiv

Vreau să se concentreze pe dezvoltarea unui discurs impresionant și expresiv.

Principalul mijloc de exprimare impresionant este denumirea obiectelor și fenomenelor lumii, imaginile lor.

Cu copiii nonverbale, care sunt greu de înțeles li se spune, ar trebui să înceapă cu o situație detaliată a pronunțat.

Logoped, părinți, folosind o varietate de situații în joc, mersul pe jos, etc. numite obiecte, care are un copil de acte comise de un copil cu acest subiect, și senzațiile experimentate de copil (de căldură, frig, moale, delicioase, etc.). Având o plimbare cu copilul pe stradă, este necesar să se atingă ramurile, ace pom de Crăciun, pentru a simți ceea ce ei sunt înțepător. Punerea copilul să doarmă, puteți petrece cu mâna pe cămașa de mătase mamei mele și să spună ce este buna, etc.

Adăugarea de vocabular pasiv un cuvânt nou, este de dorit ca copilul a explorat subiectul, folosind toate cele cinci simțuri. În acest caz, este necesar ca el a interacționat cu subiectul.

Cuvintele Asimilarea vocabularul pasiv este prin efectuarea de diverse jocuri.

De exemplu, „ordine“, pe care o recomand pentru a efectua la domiciliu. În primul rând, copilul execută o singură instrucțiune, apoi două instrucțiuni, apoi trei într-un rând, „Du-te, aduce ochelari bunica; Du-te și adu ochelari bunica ziar bunicul. Du-te adu papuci mama, ceașcă bunica și tata ziar. Du-te și adu într-o pălărie mama ursuleț de pluș, și am să poarte cu o eșarfă. Plant un urs pe canapea și a pus păpușa pe pat. " În cazul în care copilul nu înțelege ce i se cere, adulții trebuie să o faci singur, de asteptare subiectul și sa angajat să-l acțiunea.

Joaca-te cu jucării

Apariția bruscă a obiectului, dispariția acesteia sunt de interes pentru jucării. Aici iepuras sărituri, de mestecat pe un morcov și toată frica. Dar câinele, ea are picioare, urechi, coada, wagging distractiv este să-i ce se bucură, latratul tare, de mestecat pe un os, și păzește casa. Dar mouse-ul - un mic, gri, squeaks wee-wee-wee toate nibbles și se ascunde într-o vizuină. Acum, Guess, despre care am spus „mic, brumăriu, squeaks wee-wee-wee toate nibbles și se ascunde într-o gaură.“

Lucrul cu imagini

În formarea vocabularului pasiv este de dorit să se folosească un subiect și poveste imagini.

Pe masă sunt aranjate imagini cu imagini ale obiectelor. Întreb spectacol: câine, strat, castron, brânză, floare. Eu dau de locuri de muncă pentru copil: „Dă-mama o haină de blană, și am fost o floare. Am o lingură de pisică și mama „, etc. „E frig, ninge pe stradă că mama mea a pus pe? ...“. „Mi-e sete ... Unde am turna ceaiul?“.

De asemenea, lucra cu imaginile de actualitate. Inițial a studiat verbe care denotă acțiuni ale oamenilor sau animalelor cu denumire persoana care comite un act. „Arată-mi unde fata este desen în cazul în care galop de cal, în cazul în care copilul doarme?“ Apoi vom studia acțiunile realizate de o singură persoană. „Arată-mi unde băiatul a fost de funcționare, în cazul în care băiatul era în picioare, în cazul în care băiatul trage?“ Sau, este determinată de obiectul acțiunii: „Arată-mi cine este pictura? Cine plimbari? Cine citește? Cine este dansul? Cine spală?“... etc

Eu predau un copil să înțeleagă întrebările, pentru a afla locația de obiecte: „Unde? Unde? Unde? Pe ce?“. „Arată-mi unde Vova plantat patrunjel? În cazul în care fata a pus păpușa? "

Am pune întrebări, care ajuta la clarificarea, în legătură cu care a efectuat o anumită acțiune. „Cine a dat băiatului o minge? Fata asta este fluturand? "

Am pune întrebări, care ajuta la clarificarea obiectului acțiunii (Ce cine cine ???): „Ce a atras fata? Cine poartă Tanya? "

Învățați să înțeleagă întrebarea, „Ce?“ „Papa deschide ușa? Mama taie pâinea? Băiatul atrage? "

Lucrul cu un text poetic

Caracteristicile structurii și gramaticale ale textelor poetice sunt destul de diferită de limba vorbită. În legătură cu acest lucru cu un astfel de material poate promova dezvoltarea abilităților de vorbire de înțelegere.

Treptat crește numărul de imagini la opt la doisprezece. Copiii cu atenție instabilă, care este dificil să se concentreze, oferă un număr mai mic de imagini de până la șase - opt.

Complexitatea sarcinilor pentru copil se datorează în primul rând doi factori:

1. Volumul textului poetic (cuplet, catren)
2. Contrast diferențele dintre imagini, din care a trebuit să facă o alegere.

Este necesar să se complice treptat sarcina. În procesul de formare a copilului trebuie să învețe să se refere mai multe caracteristici și mai descriptive în textele orale cu imaginea imagini și distinge imaginile care corespund exact descrierii celor care se potrivesc în jurul doar pe anumite criterii.

Și, de asemenea, având în vedere aceste sarcini:

• Subiect descompune imagini sau jucării în secvența de spus. „Ascultați cu atenție, și a pus fiecare alte jucării, așa cum am să-i sun: câine, masina, zaruri, cocoșel. Și acum: cubul, masculul, masina, câinele. Acum, Ghici ce sa pierdut, care au plecat?“.
• Amintiți-vă și de a efectua acțiuni în succesiune a spus: stai, stai, minciună, ridicați mâinile ridicate în sus pentru a bate din palme. Execută acțiuni cu obiecte într-o secvență predeterminată. Eu cer să dețină o serie de manipulări cu imagini selectate sau jucării, „piramida a pus pe masă, blocuri de pe raft, iar aparatul da mama“, etc.

Lucrul cu sisteme de vorbire gramaticale

Eforturi suplimentare în curs de desfășurare pentru a înțelege formele gramaticale ale cuvintelor.

Redarea cu imagini: „Arată-mi în cazul în care mașina în cazul în care autovehiculul; în cazul în care zboară și zboară în cazul în care. Pune mingea pe masă, sub masă. strat Strangeti, descheie haina. Masina a mers - a venit. O mulțime - un pic. Pe termen lung - scurt“, etc.

Părinții sunt invitați să vorbească în propoziții scurte, cu pauze, repetând de două sau de trei ori aceeași frază în timp ce mănâncă aceleași cuvinte în diferite forme gramaticale și pronunțând că toate cuvintele cu intonații naturale și eliberarea deliberată a subliniat silabă.

În lucrarea terapia vorbirii cu copii este importantă pentru a crea necesitatea de a imita modul în care adulții. Un terapeut de vorbire solicită în mod constant întrebările copilului de a provoca dorința de a comunica cu adulții cu ajutorul vorbirii mijloace disponibile în dicționar său activ (exclamații de sunete individuale, silabe, zvukoimitatsii).

Imitație pot fi exprimate în orice combinații de sunet. Este necesar să se creeze condițiile în care copilul ar dori să spună aceeași frază în mod repetat.

Stimularea imitație de vorbire este strâns legată de activitatea practică a copilului (un joc de situații vizuale). Este în joc dezvoltă discursul copilului.

Alături de comunicare cu adulții este necesară organizarea de activități speciale, care contribuie la dezvoltarea vorbirii. La aceste sesiuni de rezolvat problema formării la nevoile copiilor în comunicarea de vorbire cu un adult. În cazul în care acestea apar, această nevoie, dorința de a spune ceva la un adult, ei se vor bucura de discursul. Copiii interacționează cu adulții care sunt aproape de ei, cu care le-au stabilit o emoțională și de afaceri de contact apropiat. Pentru a activa discursul imitativ, este necesar să se dezvolte imitație în alte forme.

Ar trebui încurajată orice manifestare a discursului copilului în această etapă de lucru. Cu toate acestea, este mai bine să se evite cuvintele „Spune-mi din nou“, deoarece copiii acestor solicitări se pot dezvolta o reacție negativă. Acest tip de cuvinte sunt înlocuite cu întrebări sau cuvinte cu promisiunea de jocuri de noroc, cum ar fi „ghici“.

Trebuie să creați nevoia de cuvinte imitație adulți vorbite. În acest stadiu de dezvoltare a copiilor de limbi străine sunt adesea denumite jucării, acțiunile lor și pe cele ale celor dragi lor, precum și exprime dorințele lor și alte emoții, formând cuvintele așa cum le pot pronunța.

jocuri de acțiune

Un loc aparte în activarea discursului copiilor ia jocuri de acțiune. Uneori trebuie să-i învețe pe părinți să se joace cu copiii lor. Aici este una dintre variantele de acest tip de jocuri:

Pune canapea. Pus în scenă? În cazul în care pentru a planta o capră? Plante pe canapea. Invitați-o: „Stai jos, capra.“ Și cine ar trebui să stea lângă? Donkey. măgar apel. Ca măgarul țipete? "Eeyore." „Vino aici! Stai jos!“. Sunați câinele: „Câinele sta! Du-te stai jos! „Oh, și rațe nu au avut loc! Să-i facă pe scaun cărămizi. Aici sunt unele scaun ușor de transformat. „Duck stai jos! Vino aici! Stai pe un scaun! "

Setați masa. Și ce se va distra oaspeții? Să se coace clatite. Aici am plastilină. Din aceasta facem clătite. bucata Otschipni, face o clătită pe o tigaie. Am pus tava pe o sobă improvizată. Acum a pus clatitele pe o farfurie. Atenție la cald, Blow pe ele! Acum au fost tratați! „La, câine, mănâncă! La, rață, mânca! Atenție! Nu te arde! Pe, măgarul, pe o capră, mănâncă! Oh, cât de delicioase! „Ei spun vă mulțumesc. Și acum ei doresc să bea. „Bea, bea!“ Ea întreabă câinele. Să se toarnă ceai. „Câine, Pei! La, bea rață, pe, bea capra! „Sugerați măgar. „Ha, bea un măgar!“ Toți oaspeții au mâncat, au băut ceai și a vrut să doarmă. Să le-a pus să doarmă. Capra a pus pe canapea. Un câine unde sa? Să facem paturi de câine, rață, măgar. Cărămizile, paturile, a pus pe alții să doarmă. Să cântăm un cântec pentru ei: „A-ah-ah. Pa-pa. " Liniștit să tacă! Oaspeții noștri dorm. Și apoi oaspeții treaz. Apelați un taxi. Cărămizile sunt mașini de construcții și de însoțire vizitatori. Capra în mașină roșie lasă un măgar în verde, etc. (În funcție de culoarea jucăriilor)

În lecția următoare vom juca în motor Tank. Construiți de cărămizi de tren, cuburi - la domiciliu. Alocați conducător auto, de exemplu, Bear. Tren plimbari pe drum ia animalelor passazhirov- și le oferă, ceea ce face opriri in apropiere de casele de animale.

Pentru a obține copii de răspuns verbal poate fi, și alte tehnici metodologice.

Acesta poate fi emoțională (efect de surpriză) generat în fața subiectului cu întrebări, „Ghici că în spatele meu? Ce e în geanta mea? Cine e acolo?“, Apariția bruscă a obiectului, dispariția acesteia. În cazul în care copilul nu menționează subiectul, o fac eu, rostind cuvintele potrivite și de mai multe ori simplificate ( „păpușa“ - „Lala“). Ascunderea subiectul, spunând: „Ah! - nu“, apoi trageți din nou cu cuvintele: „Ah - asta e iepuras“ Am ascund jucăriile scoase din „punga miraculoase“ alte si arata copilul lor. Apoi, „a revenit“ jucării „sac minunat“, iar copilul sunt invitați să atingă pentru a determina o anumită jucărie. Dacă un copil ghiceste acesta îi dă o activitate emoțională discurs de stimulare lift.

Pentru a stimula activitatea de vorbire este de asemenea bun pentru a arăta copiilor „Teatrul de Papusi“ cu jucării, Bi-Ba-Bo, care sunt redate în fața copilului subiecții cu mai mulți actori. Acest tip de spectacole, de obicei provoca reacții verbale copii asociate cu implicarea emoțională în procesul de joc.

De exemplu, în meu copil practică stând în fața unei scene „Bunica și rață.“

I-am spus: „Odată ce a existat o bunica ...“. Doll apare bi-ba-bo ca bunică. „A fost rață ei, pe care bunica era foarte pasionat de ...“ Privim cu rață copil, atingeți picioare, cioc, aripi. „Aici, o dată numit rață bunica. Cum se numește? Utya-Utya-Utya. Sună-i. Du-te mănânce. Să movilă ei de cereale într-o farfurie. „Mâncat rață și a cerut să bea. Bunica a mers să-i aducă apă, dar de data aceasta la rațe a început să se strecoare vulpe (jucărie bi-ba-bo), care a vrut să ia o rață și să-l să mănânce. " Provocând o reacție emoțională a copiilor, să le încurajeze să ia măsuri. Scuturarea vulpe lui deget. Nu lasa dor de rață. Unii copii striga: „Nu!“. Bunica apel pentru ajutor. Unii copii striga, "Baba, Du-te!". Dar bunica mea nu aude vulpea și poartă cu ea o rață. Bunica vine la apă, apelurile rață, dar este nicăieri. Ea întreabă: „Unde este rața? Cine a susținut „Unii copii spun:“ Fox“. Bunica strigă: „Cine mă va ajuta să salveze o rață? Cine va arăta calea? „Copiii sunt de obicei cauzate de a ajuta. Noi luptăm cu o vulpe. Ia departe rață. Spune: „Pleacă! Dă „Copiii pe emoțiile, se confruntă, strigând:“ Ieși afară! Dă! „Și ia rață. Bunica mulțumesc, pupici. Și noi, împreună cu copii construirea unui gard din cărămizi la vulpea nu a putut să efectueze data viitoare o rață.

Staging și alte subiecte. Vulpea și iepurele: Hare ca o vulpe alungat din casa sau terenul unui basm Teremok. Toate aceste jocuri afectează sfera emoțională a copiilor, provoacă emoții, stimulează activitatea de vorbire, relația emoțională cu conținutul piesei și personajele sale.

Vladimirova Olga Vitalevna,
Discursul de ambulator terapeut
DGKB №13 im.N.F.Filatova,
București

Uvazhaemaya Olga Vitalevna! Vreau să-și exprime recunoștința noastră pentru activitățile extraordinare, extrem de eficiente și foarte interesante cu fiica mea, Pauline! Avem de a face cu tine 1,6 ani și ne-sechas timp de 2 ani. De la începutul studiilor noastre, fiica mea ar putea spune doar mama, tata, femeie, bunicul, dar acum este construirea deja o propunere, a declarat de poezii de inima de A. Barto, povești K.Chukovsky, rezultatele sunt uimitoare! Ai un talent uimitor pentru copii de interes, pentru a insufla perseverenta. lecțiile interesante, informative și axat pe dezvoltarea diferitelor aspecte ale vorbirii. Copilul meu visează cu clasele și păstrați cere să vă clasa. Vă mulțumesc foarte mult pentru munca grea, de care depinde bunăstarea și succesul copiilor noștri! Cu respect, Yulia Lukyanova.