Învățarea ca proces și rezultatul achiziției de experiență individuală

Learning - procesul și rezultatul achiziției de experiență individuală. După cum a subliniat deja mai sus, conceptul psihologiei naționale a învățării a fost acceptată de a utiliza în legătură cu animale (cel puțin în perioada sovietică a dezvoltării sale). YM Orlov, dând o mare importanță acestui concept în știință, subliniază faptul că „în psihologie este, probabil, nici un alt lucru care este atât de important pentru înțelegerea omului ca un proces de învățare de învățare - .. Conceptul, se referă la procesul de formare a unor noi tipuri de comportament Are loc ori de câte ori există un comportament . cu toate acestea, acest concept este unul dintre cei care este puțin folosit de oameni pentru ei înșiși și pe alții să înțeleagă. sunt uimit de faptul că așa-numita psihologie sovietică din care fac parte, pentru că am fost acordat gradul de doctor în ps hologicheskih Științe, această psihologie face fără acest concept. Cuvântul „învățare“ a fost șters din manualele școlare și cărți de psihologie. În cazul în care a fost omis, cuvântul „învățare“ se înlocuiește cu „asimilare“ este imposibilă fără ea, un concept care are un sens complet diferit. atunci când vorbim de „asimilare“, se presupune că există un comportament de-a gata, care Digest. învățarea implică, de asemenea, formarea de noi tipuri de comportament. În lucrările privind conceptul de învățare pedagogie se presupune doar că se ascunde în spatele cuvintelor „de formare“, „instruit s "" educație ".

Termenul „învățare“ este folosit, de preferință, în psihologie comportamentală. Spre deosebire de predarea conceptelor de formare, educație și formare acoperă o gamă largă de procese de formare a experienței individuale (imprinting dependență, formarea de reflexe condiționate elementare abilități motorii complexe și de vorbire, discriminare senzorială etc. Reacțiile).

Învățarea este diferit de predare cum să câștige experiență în activități orientate Motive cognitive sau motive și obiective. Prin învățare poate fi dobândit experiență - cunoștințe, abilități (umane) și noi forme de comportament (la animale).

Ca în fiecare achiziție de învățare experiență include un material care curge neosoznavaemo conținut elucidării și fixare (memorând involuntar) sa. La animale, de învățare - principala formă de a obține experiență. Regizat predarea animalelor există numai în formă rudimentară (examinarea noua situație, imitație).

dificultăți de învățare au cea mai mare parte de specii, au progresat în dezvoltarea evolutivă. În cazul în care comportamentul instinctiv în mod eficient în rutină pentru mediul animalelor și condițiile obișnuite, acordul cu situații noi și de mediu necunoscut, pentru a crea noi acte de comportament poate, de fapt, numai indivizii din acele specii în care predomină capacitatea de a dezvoltării învățării și a competențelor.

La vârsta preșcolară, învățarea - principala cale de a câștiga experiență, și apoi se îndepărtează în fundal, dând drumul la predare - activități de învățare. deși nu-și pierde valoarea complet. Cel mai important factor de invatare - un loc de material digerabil în activitățile relevante. Omul învață să materiale mai bune, care ia locul activității țintă.

Există mai multe teorii ale învățării. În fiecare dintre ele există un aspect particular al fenomenului în studiu.

Conform unei teorii, procesul de predare și de învățare există un mecanism unic de învățare (ca la oameni și animale); Alte teorii considera predarea și învățarea ca diferitele mecanisme.

Probleme de învățare teorie

• După cum sa menționat mai sus, conceptul de „învățare“ este doar recent începe să fie utilizate în psihologia ca termenul cel mai larg, care să reflecte procesul și rezultatul dobândirii experienței umane individuale. Prin urmare, există o serie de probleme de actualitate. care necesită investigații suplimentare.
  • În primul rând, problema de corelare și delimitarea conceptelor de „învățare“ / „predare“ / „formare“.
  • În al doilea rând, problema relației și diferențiere efectele de învățare și de maturizare / dezvoltare. La urma urmei, nu tot ceea ce este asociat cu dezvoltarea. Acesta poate fi numit de învățare. Acesta, de exemplu, include procesele și rezultatele care caracterizează maturarea organism biologic, care are loc și parcurg biologice legi, in special genetice. deși procesele de maturare, desigur, în strânsă legătură cu achiziționarea unui nou organism și o schimbare în experiența existentă. Pe de o parte, învățarea se bazează aproape întotdeauna pe un anumit nivel de maturitate biologică a organismului, pe de altă parte, de predare și de învățare într-o anumită măsură afectează maturizarea organismului.
  • În al treilea rând, problema reală este identificarea legilor și a legilor generale de învățare. La urma urmei, pe baza acestora pot fi luate în considerare mai multe legi speciale de formare a abilităților educaționale și abilități.
  • În cele din urmă, nu mai puțin interes atât în ​​termeni teoretice și aplicative ale problemei de selecție a speciilor, mecanisme și condiții de predare eficiente. Pe acest aspect, ne vom concentra mai detaliat.

• 3.2.1. tipuri de învățare
• 3.2.2. nivelurile de învățare
• 3.2.3. Soiuri de învățare asociative
• 3.2.4. Soiuri de învățare intelectuală

Toate tipurile de învățare pot fi împărțite în două tipuri: asociativ și cognitivă.

Caracteristic pentru învățarea asociativă este formarea de legături între anumite elemente ale realității, comportament, procese fiziologice mentale sau activități bazate pe adiacența acestor elemente (fizice, mentale sau funcționale).

Din timpul lui Aristotel până în prezent, principiul de bază al învățării - asociației prin contiguitate - este formulată într-un mod similar. Când două evenimente se repetă la un interval scurt (adiacenta temporară), acestea sunt asociate unele cu altele, astfel încât apariția unuia evocă mai. fiziolog IP română Pavlov (1849-1936) primul a început să exploreze proprietățile in vitro ale învățării asociative. El a descoperit că, deși sunetul clopotului inițial nu afectează comportamentul câinelui, dar după apel regulat la momentul hrănire, după un timp câinele un reflex condiționat: a început să se numească cauza saliva. Pavlov gradul măsurat de învățare cantitatea de saliva eliberată în timpul apelului, nu este însoțită de hrănire. Metoda de condiționare se bazează pe relația existentă între o formă specifică de comportament (hipersalivație) și un anumit eveniment (apariția de alimente) care cauzează această formă de comportament. În formarea reflexelor condiționate în acest lanț includ eveniment neutru (apel), care este asociat cu un eveniment „natural“ (aspectul unei mese), astfel încât acesta îndeplinește o funcție.

Psihologii au studiat în detaliu învățarea prin așa-numitele asociații pereche asociative: unități verbale (cuvinte sau silabe) memorizate în perechi; prezentarea unui membru al perechii determină ulterior amintirea altceva. Acest tip de învățare are loc atunci când învățarea unei limbi străine: cuvântul necunoscut este asociat cu echivalentul său în limba maternă, iar această pereche este memorat, atâta timp cât, la prezentarea unui cuvânt străin nu este perceput de sensul care transmite cuvântul în limba lor maternă.

Atunci când subiectul nauchenii intelectuale de reflecție și de învățare sunt structuri de comunicare esențiale și relații ale realității obiective.

• Fiecare tip de învățare pot fi împărțite în două subtipuri:
  • reflex;
  • cognitiv.

Atunci când învățarea este exprimat în asimilarea anumitor stimuli și răspunsuri. aparține reflexul; asimilarea de cunoștințe specifice și acțiuni specifice vorbesc de învățare cognitivă.

Învățarea se întâmplă tot timpul, într-o varietate de situații, activități. În funcție de modul în care se realizează învățarea, este împărțit în două niveluri diferite - reflexive și cognitive.

La procesul de învățare la nivel reflex este inconștient, automat. În acest fel, copilul învață, de exemplu, să se facă distincția între culori, sunetul de vorbire, mersul pe jos, ajunge și pentru a muta obiecte. Nivelul reflex Conservate de învățare și de adult, atunci când el salvează din neatenție trăsăturile distinctive ale obiectelor, capătă noi tipuri de mișcare.

Dar pentru un om este mult mai caracteristic este cel mai înalt, nivelul de învățare cognitiv, care se bazează pe asimilarea de noi cunoștințe și noi modalități de a acționa prin observare conștientă, experimentare, reflecție și raționamentul de exerciții și de auto-control. Este prezența nivelului cognitiv al învățării distinge pe om de învățare a animalelor. Cu toate acestea, nu numai reflexul, dar, de asemenea, nivelul cognitiv al învățării nu devine o doctrină, dacă este acționată prin orice alt scop decât scopul de a învăța de cunoștințe și acțiuni specifice.

Studiile au arătat un număr de psihologi, în unele cazuri, învățarea spontană, neintenționate pot fi foarte eficiente. De exemplu, un copil este mai bine amintit ce să facă cu munca sa activă și necesare pentru punerea sa în aplicare, decât ceea ce învață în mod intenționat. În general, cu toate acestea, avantajul este cu siguranță pe partea de predare scop conștient, așa că, de îndată ce se poate da o cunoaștere sistematică și în profunzime.