Într-o specială (corecționale) specii VIII - studopediya

Eficacitatea și succesul procesului educațional în (corecție) școală specială VIII formează o penalizare mare ste depinde de mediul educațional în care se desfășoară, cum ar fi:

- disponibilitatea unor programe educaționale speciale;

- limitând individualitatea și luarea în considerare a dezvoltării fiecărui copil în procesul de cooperare a profesorului și a copilului, copiii din clasa sau grupa;

- legătură cu procesul de învățare și lucrări de remediere;

- Prezența în toate elementele vieții copilului;

- căutarea continuă pentru metodele de predare individuale, forme, mijloace, combinații și interacțiunile lor;

- capacitățile profesionale ale profesorului - educator (erudiție, originalitatea personalității profesorului, cultura, aspectul, John Teresa și hobby-uri).

Principiile de lucru educaționale

Particularitatea dezvoltării copiilor cu dizabilități intelectuale complică procesul de educație în școală specială (corecțional) de tip VIII, dar nu trage, cu un total sarcinile școlare în masă a acestei lucrări. Caracterul comun scopurilor, obiectivelor, unitatea legilor principale de formare a ka-onoruri personale la copii cu dezvoltarea mentală normală și insuficiență renală, aceasta determină acțiunea acelorași principii de educație ca și în școlile obișnuite, dar în punerea în aplicare a acestora ia în considerare capacitățile cognitive și alte caracteristici ale copiilor cu deficiențe de-psyche inteligenta.

Principiile educației alcătuiesc sistemul, acestea sunt strâns legate între ele și puse în aplicare în mod cuprinzător. Aceste puncte principale care stau la baza procesului de învățământ, împărțit în trei grupe.

Primul grup de principii răspunde la întrebarea „ce să aducă?“ Și definește un nivel semnificativ de educație. scopurile și obiectivele sale, permițându-le să se specifice, luând în considerare caracteristicile individuale, de grup, cultivarea mediu. Printre acestea:

Principiul programelor scop și comunitare.

Concluzia este că toate lucrările de persoanele care ii ingrijesc trebuie sa fie subordonate scopurilor educaționale care îndeplinesc nevoile societății-styam.

Principiul integrității și unității procesului de învățământ. Educația include munca, morală, estetică, fizică, etc. educație. Aceste componente ale educației au propriile lor caracteristici, dar, de asemenea, să servească scopul dezvoltării cuprinzătoare a personalității. Integritatea și unitatea procesului instructiv-educativ include integritatea dezvoltării personalității elevilor cu dizabilități intelectuale. Dezvoltarea intelectuală, morale, estetice sentimente, idei și concepte are loc în strânsă legătură și interacțiunea dintre ele. Acest principiu prevede activități coordonate ale diferitelor organizații și persoane implicate în creșterea copiilor.

Al doilea grup de următoarele principii se numește de organizare. Ei răspunde la întrebarea „cum să organizeze instruirea?“ Și vă permit să realizeze coerența și ordinea în activitatea educațională.

Principiul cooperării profesorilor și copiilor înseamnă că profesorul - profesorul trebuie să fie membru activ-copii, prin schimbarea STI natura și amploarea participării acestora, în funcție de nivelul de dezvoltare al copiilor și de grup pentru copii.

Principiul educației persoanei în comunitate și prin intermediul echipei își păstrează, de asemenea, valoarea sa în școală specială (corecțional) din VIII fel. Prak-matic experiență și studii speciale arată POSIBILITATEA asupra educării relațiilor cu adevărat colective în grupuri de elevi și utilizarea de înțelepciune colectivă de a influența educativă asupra personalității membrului colectiv-VA. Legile echipei de dezvoltare a elevilor de tip special (corecționale) școli VIII se bazează foarte mult pe practica școala de masă. Cu toate acestea, în educația copiilor care încalcă inteligența colectivă în managementul relațiilor interpersonale membri-guvernamentale ale comunității și impactul asupra identității colective a rolului profesorului este mai semnificativ decât pe la școală obișnuită.

Principiul conștiinței și a activității. Sarcina educațională importantă - pentru a ajuta la identificarea de Cham, interpreta, rezuma morală norma, Koto-secară sunt supuse asimilare. asimilarea Inconștient normelor de comportament face abilități de comportament atinge instabil. Prin urmare, pentru a asigura educație completă trebuie să fie unitatea de explicații verbale și experiența practică a copiilor. Este important ca elevii să fie pro-activ. Numai în aceste condiții, oferă o asimilare puternică și conștientă a moralității elevilor kami. Profesorul - tutorele ar trebui să-CCT pentru a răspunde la schimbări în dezvoltarea independenței copiilor și a intenționat lucrează la formarea propriilor lor abilități de a organiza și desfășura activitățile lor, atât individuale, cât și colective.

Principiul implică o secvență de formare, organizarea și metodele procesului de învățământ, în care un anumit eveniment este o continuare a activității anterioare, se solidifică și se dezvoltă realizat.

Al treilea grup de principii ale educației - metodică. care dau răspunsuri la întrebarea „ce metode pentru a atinge obiectivele educației?“ și sunt construite pe cunoașterea legilor activității educaționale. Acest grup include următoarele principii.

Principiul de activitate. calități de personalitate sunt formate în activitate și comunicarea cu alte persoane. Fără activități special organizate nu sunt eficiente, garantate educația-TION. Prin urmare, stabilirea comunicării între copii și de activitate, astfel organizarea de activități în care funcția relațiilor BID-educaționale și valoroase, este o importantă sarcină-gât și de partid de lucru al profesorilor-tutorele școală specială (corecțional) din VIII fel. Prin urmare: educația este necesară pentru realizarea activităților de patru tăiat organizate special pentru copii, în cazul în care educația-Tel este organizatorul activități pentru copii, în special în faza inițială a procesului de organizare.

Profesorul trebuie să fie profund cunosc caracteristicile Lich dualitatea fiecărui elev. Ceea ce este important este principiul conform căruia PLAY-Tania - luarea în considerare a vârstei, studenții individuali și tipologic CCA singularitate. Comparativ cu colegii de școală ordinară specială școală (corecțional) de tip VIII mult mai multe diferențe de indivizi-TION cauzate de structura defect de originalitate și personalitate manifestări Fiecare al treilea copil. Astfel, există o anumită similitudine între comportamentul-TION, natura, activitățile pentru copii care aparțin aceleași forme de retard mintal. Cunoașterea principalelor manifestări ale defectului și orice abateri cauzate de acestea, permit profesorului să înțeleagă adevăratele cauze ale comportamentului elevilor și co-responsabili cu cele iau măsuri pedagogice eficiente. Este important să se ia în considerare caracteristicile individuale și personale ale fiecărui elev - interese, motivele, activitățile, obiceiurile, auto-evaluare și nivelul creanțelor, situația din echipa atitudinea-ing sverstni fata lui tovarăși, profesori, școală, muncă, joacă. Cu Uche, că aceste date sunt planificate ambele linii tactice și strategiche-parametru de abordare individuală a studentului. Nu mai puțin importantă este alegerea conținutului, metode, forme de ORGA-nization muncii educative pentru a naviga la caracteristicile de vârstă ale elevilor cu dizabilități intelectuale. De exemplu, un astfel de important pentru școala specială (corecțional) din VIII fel cerința pentru activități educaționale, cum ar fi oferindu-le concrete și emoțional-ITS, este deosebit de acută în clasele inferioare.

Medierea, influența pedagogică caracter implicit. Stabilirea și îmbunătățirea calităților copiilor individuale nu apar ca urmare a acțiunii directe a cadrelor didactice, precum și prin stabilirea, modificarea, îmbunătățirea condițiilor de dezvoltare a acestora, prin organizarea de activități. În acest stadiu al educației în sine și intențiile educaționale dei profesori Corolar - educatori ar trebui să fie efectuate fără știrea copiilor și să nu le facă publicitate în rândul educabilitate.

A. S. Makarenko a dezvoltat principiul unității și respectarea cerințelor individuale ale elevului în raport cu Rabo cei cu copii cu dizabilități intelectuale este în primul rând abordarea req-gența pentru fiecare dintre ele cu o credință în posibilitatea-Sauveur-îmbunătățirea personalității sale, în prezența calități pozitive ale elevilor. Asigurarea studentului cu încrederea ia fost încredințată, sarcinile-TION definite - admiterea educațională efectivă la școală. Este necesar să se prevadă o prietenos, dar atitudinea Tre bovatelnoe copilului de către profesori. Criteriile pentru cerințele de re-Behnke ar trebui să fie fezabilă pentru el. Rețineți că mulți copii trebuie să vă ajute, Status închisă anumitor instrucțiuni, obligații. Cerințe pentru studenții care au nevoie atât de complicată ca dezvoltarea copiilor. În vârstă de vârstă Șem, atunci când se formează relații colective între copii, elevi ne must-carry în mod conștient cerințele de personal, de învățare-nyat subordonat propriilor interese cu cele ale colectivului. Această personalitate numărul lektivu și au nevoie de îndrumare și asistență profesor de corecție. Prin urmare, acest principiu: activitatea de profesor - profesor cu copii trebuie să se bazeze pe o bază umană, care combină sensibilitatea, atenția, bunăvoința profesorului în ceea ce privește copiii cu cerințe rezonabile impuse.

Principiul acțiunii paralele.

Educator de lucru cu copiii care nu poate acționa singur. Succesul educației este asigurat de un singur scop al tuturor activităților organizațiilor și funcționarii școlare, care acoperă întreaga viață a copiilor și utilizarea resurselor educaționale. Înțeles acțiune paralelă este unitatea și coerența tuturor influențelor educaționale, sprijin reciproc și consolidarea altor acțiuni, unitatea cerințelor.

Succesul în activitatea educațională cu școlile, pseudonimele cu dizabilități intelectuale este determinată de respectarea constantă a tuturor principiilor educației.

Scopuri și obiective ale activităților educaționale

Procesul educațional în școală specială (corecțional) din VIII fel are o masă totală cu direcția școlii și realizată pe o oportunitate adecvată la nivelul elevilor. În acest sens, este important să se aibă în vedere faptul că „soluționarea problemelor educaționale la un nivel mai elementar, a redus nu simplifica activitatea de învățământ din ciclul secundar, și într-o mare măsură complicată, ceea ce face dificilă este procesul de educare a copiilor“ .1

La stabilirea obiectivelor de educație ar trebui să fie ghidată de dispozițiile generale:

- obiectivele de învățământ ar trebui să corespundă nevoilor societății și a statului;

- scopurile educației trebuie să corespundă capacităților și nevoilor copiilor cu dizabilități intelectuale;

- obiectivele trebuie să fie specifice.

Obiectivele educației elevilor de școală specială (corecțional) de tip VIII se formează poziția lor de viață activă, care ar avea-moralitate și etică funingine fied stimul; Dezvoltarea personalității toate-a rundă de studenți; pregătirea lor pentru viața sa-mostoyatelnoy și de muncă. Scopul special este de a crește rolul de reglementare al inteligenței în comportamentul studentului-SRI în situații diferite și în diferite tipuri de elf de-a ta. Efectul de corecție asupra procesului de învățământ elevi personal-școală specială de ITS (corecțional) de tip VIII, este cel mai eficient atunci când se concentrează pe formarea copiilor de forme superioare de activitate psiho-cal, gândirea logică.

Sub influența corecție și educarea copiilor expunerii timp vitie cu dizabilități intelectuale este ca și în cazul în care din partea de sus în jos: de deficiențele modul spaniol-sistematice mai complexe și Gosia proces mental al unui copil de formare tardiv - logic sale Peremyshl-TION - pentru a corecta deficiențele altor forme de deya- mentale telnosti, inclusiv emoțională și volitive.

Echipa - face parte din mediul educațional în care copilul se dezvoltă cu dizabilități intelectuale. Chiar și L. S. Vygotsky Podcherye-datul din cap că este acționează colectiv în primul rând, ca dezvoltarea Facultății și corectarea torusului deficiențe ale funcțiilor mentale re-Benke. Cu toate acestea, trupa real pe care ruleaza îngrijitorilor poate fi la un nivel mai scăzut de dezvoltare. Prin urmare, profesorul este interesat de transformarea unui grup de copii într-o echipă completă.

Activitatea colectivă creează în mod obiectiv condițiile de extindere a cercului de relații și stabilitatea dintre copiii lor. În legătură cu această sarcină a educației este de a formirova-SRI relațiile copiilor cu alții, nevoile de dezvoltare de comunicare activă, dezvoltarea capacității de a coopera. Comunicarea este organizată de către elevi în clasă și în timpul extracurricular. Relația dintre studenții îngrămădite Xia în principal în activități extra-curriculare.

Nu mai puțin importantă sarcină a educatorului este de a dezvolta la copii cu dizabilități intelectuale calități, cum ar fi curiozitatea,-inte res și încurajarea de noi activități.

În procesul de lucru educațional vizat la copii pot dezvolta un complex inte-ESTs și nevoile sistemului. Utilizarea acestor interese de activitate ca un factor a crescut-sheniya ca actele forță motrice pot fi conv-tit aceste interese și nevoi ale bazei elev individuale pentru formarea ca întreg.

Cea mai importantă sarcină de formare a studentului individuale cu dizabilități intelectuale este de a educa activitatea și independența.

Prin urmare, profesorul ar trebui să încerce să sporească elevul cu dizabilități intelectuale, ca și educația fără a activa Reuben-ka nu poate îndeplini rolul de lider în dezvoltarea sa. Boc-nutriție afectează dezvoltarea prin condițiile sale interne, printre care este dominat de activitatea de propria lor putere și elev.

Înainte ca un profesor și educator în valoare de o altă sarcină nu mai puțin importantă, de prim rang al educației - formarea unei evaluări obiective a studenților și autocorecteaza din jur. Sale soluție sposobst-există formarea de identitate, fără de care nici o persoană sau a dezvoltării sale.