Formarea și dezvoltarea didacticii

Formarea și dezvoltarea didacticii.

Din cele de mai sus, se știe că pedagogia modernă - un set de științe umane și educație a unuia dintre aceste științe este didacticii. Prin definiție, fondatorul pedagogiei științifice, marele educator ceh (1592-1670) Yana Amosa Comenius, didaktika- această teorie de învățare. Acest nume provine din grecescul „didakticos“, ceea ce înseamnă „predare.“ Ca o știință, ea provine de la „didacticii Mari“, lucrarea fundamentală a JA Comenius. Specificarea numelui său, el scrie că este „teoria universală a învățării peste tot în jurul, și, în același timp, să învețe din succesul de încredere, astfel că ar putea exista obstacole că nici studenții, nici cei care predau, nu a fost plictisit de formare a avut loc cu bucurie de a învăța bine, nu nepoverhnevo pentru forma, și aducerea studenților la știința adevărată, învățarea regulilor de comportare bună și evlavie profundă „[6, p. 208].

Rădăcinile didacticii se bazează pe pedagogia populară, această populară veche de secole generalizată generația mai tânără de formare și educație experiență, bazată pe înțelepciunea oamenilor și au exprimat în proverbe, zicători, tradiții, ritualuri și altele asemenea. „Ceea ce Ivan nu a învățat că Ivan nu știe“ - în aceste cuvinte simple, imagini și mod concis oamenii au exprimat opinia că formarea persoanei cu cel mai mare beneficiu este menținut la o vârstă fragedă. Potrivit aceleiași YA Comenius, „este doar în această vârstă și poate avea loc“ [6, p. 208]. idee precisă și clară: „Este mai bine să vezi o dată decât să auzi de o sută de ori“ nu necesită nici o explicație și motivare suplimentară.

O condiție necesară pentru dezvoltarea societății este de a trece din generație în generație generalizate în diferite tipuri de experiență activității umane. Generația mai tânără de oameni nu numai asimila această experiență, dar în timp se dezvoltă, se extinde și se îmbogățește. Aceasta, la rândul său, asigură progresul tuturor aspectelor vieții sociale, dezvoltarea societății în ansamblu.

Cu toate acestea, societatea este format din indivizi umani, și, prin urmare, asimilarea și dezvoltarea experienței umane generalizate fiecare individ particular - este o acumulare individuală a acestora ca experiența și pe această bază dezvoltarea sa intrinsecă (creativă) a puterii umane. Cu toate acestea, transferul, învățarea și dezvoltarea socială a lecțiilor învățate - este problema eternă a omenirii, care rămâne valabilă atât timp cât omenirea însăși vie.

În orice stadiu al dezvoltării istorice a societății este întotdeauna cele două procese: pe de o parte - cunoașterea lumii, iar pe de altă parte - de formare mai tânără generație. Provocarea cunoașterii - descoperirea unor noi fapte și legi de dezvoltare a lumii obiective, sarcina de învățare - de a dota persoanelor cu cunoștințele și experiența pe care a ajuns la cunoaștere. Prin urmare, este important nu numai pentru a descoperi regularitățile procesului de învățare, care este, pentru a determina cum să învețe, dar nu în ultimul rând, ce să învețe ce cunoștințe, experiență, că știința acumulată trebuie să fie trecut la următoarea generație

Formarea, dezvoltarea umană - un singur proces, integrat și pedagogie - știința întregului proces. Prin urmare, didacticii este o parte a educației. Selecția ei ca parte a unui întreg complex - este doar o metodă, sau, mai degrabă, la recepție, care servește doar un singur scop: pentru a merge mai adânc în procesul de învățare și de a studia legile sale, astfel încât mai târziu, în procesul educațional întreg este cel mai bine pentru a le folosi pentru formarea persoanei umane. Cu toate acestea, luarea în considerare a didacticii, ca parte a pedagogiei definește o foarte îngust domeniul său de aplicare - probleme de învățare de conținut, procesul de învățare, lăsând alte procese - educație, dezvoltare în procesul de predare ca și în cazul în care din exterior. În același timp, luarea în considerare a didacticii, ca unul dintre cercetarea științelor pedagogice și sugerează modul de învățare și dezvoltare, în același timp, a rezolvat problema, și educația persoanei. Deci, astăzi didacticii - nu este doar o teorie de învățare, didacticii moderne - o teorie a educației și formării profesionale, este o teorie a procesului educațional holistică.

Didactică ca știință, se duce înapoi la bine-cunoscut munca Yana Amosa Comenius „Didactica“ Mari [6]. Desigur, practica de educație a existat în momentul în care nu orice teorie educațională sistematică nu a fost încă. Și școlile Ya Comenius au fost, au învățat să învețe copiii și profesorii lor, iar profesorii au scris și au vorbit lor tratate despre problemele școlii și educației. Cu toate acestea, soarta căzut Ya Comenius a fost de a deveni fondatorul pedagogiei științifice. Să vedem, cel puțin schematic, linia de dezvoltare a didacticii de la începuturile sale până în prezent.

Pentru prima dată, gândire pedagogică apare în sistemul de filozofia Orientului antic, în Egipt, China, India. Filozofia înfloritoare specială a ajuns la Atena. Marele filozof grec Democrit (. Născut 460 î.Hr., a murit - este necunoscut) lucrări generale create în toate sectoarele cunoașterii contemporane. „Cunoaște-te pe tine însuți“ - această zicală veche de Socrate (470-399 î.Hr.) a amintit interlocutorii săi în mod constant.

Primul sistem integrat de predare, construit pe un cadru filosofic larg stabilit de Platon (427-347do BC) (Pedagogie a fost unul dintre subiectele teoriei sale a statului). Cu toate acestea, nu a fost viabil, precum și orice urme vizibile în știința de predare teoretică și practică nu a plecat.

Unul dintre cei mai mari gânditori ai lumii, Velikiy Aristotel (384-322 î.Hr.), a făcut, de asemenea, o contribuție semnificativă la dezvoltarea de opinii cu privire la formare și educație. Educație, în opinia sa, ar trebui să asigure o combinație armonioasă de dezvoltare fizică, morală și intelectuală a omului. El a cerut să ia în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor și a fost convins că educația ar trebui să fie o chestiune nu este privată și publică. Potrivit lui, omul este în mod natural primește numai embrionii abilități pe care ea poate dezvolta educație.

În istoria civilizației umane din secolul al XIV-XVI și-a lăsat amprenta ca Renaștere. A fost cea mai mare de revoluții, care la acea dată cunoscută pentru omenire. Părintele științei experimentale a devenit Francis Bacon (1561-1626). El a lucrat mai întâi în știința metodei inductivă de cunoaștere, a introdus clasificarea lui de științe, în care pedagogia a avut locul său, adică, pedagogia a fost deja evidențiată ca fiind o știință independentă, deși obiectul studiului său a fost conturat foarte vag.

Prima a dezvolta pedagogiei ca ramură relativ independentă de cunoștințe teoretice (în principal didactic), cu o înțelegere clară a subiectului de cercetare a fost, așa cum sa menționat mai sus, Yan Amos Komensky. Fără îndoială, el a fost unul dintre cele mai renumite educatorul din Europa de Vest și unul dintre profesorii cei mai experimentați din timpul său. Cu toate acestea, cuvântul său a spus că timpul în care a trăit și a lucrat mare profesor. În cuvintele lui J. Comenius, în timp ce de mult a fost câștigat material didactic divers. Incertitudinea obiectivelor educației, domeniul de aplicare și conținutul materialului educațional și, în consecință, metoda corectă de formare, a necesitat despre formare și educație pentru a pune pe o bază științifică. În plus, Renașterea a deschis omului lumi neexplorate: lumea naturii, lumea istoriei și lumea omului. Ai avut cunoștință de aceste lumi pentru a aduce într-un singur sistem de a face, în cazul în care nu obiectul de studiu, atunci cel puțin adecvate cel puțin pentru a face cunoștință cu ei discipoli. În cele din urmă, un alt aspect al vieții școlare, atunci: a fost dominația de plictiseala, abuzul fizic de elevi, conținutul primitiv. A trebuit să găsim răspunsuri la aceste întrebări.

Sistemul său pedagogic JA Comenius a creat într-un moment când a existat o luptă foarte ascuțită între capitalismul sa născut, și feudalismului că vidzhivav. Nu este surprinzător faptul că lui „Didactica Mari“ a fost uitat timp de aproape două secole. Desigur, opiniile pedagogice ale Iluminismului, cum ar fi filozoful englez, educator, psiholog Dzhon Lokk (1632-1704), iluminismul francez - gânditori eminenți ai zilelor lui Montesquieu (1689-1755), Voltaire (1694-1778), Condillac (1715-1780), Holbach (1723-1789), Helvetius (1715-1771), Diderot (1713- 1784, Rousseau (1712-1778), care a trăit și a lucrat după J. Comenius, a lăsat, de asemenea, o urmă foarte vizibilă în tezaurul științific al umanității, . inclusiv pedagogia în scrisoarea un dependent de muncă neobosit Diderot a scris: „Dacă D'Alembert fără sfârșit mai bine decât știu cum să rezolve di ecuații diferențiale, pot modela mai bine sufletul, să-l cultive, de a inspira dragostea ei puternică și profundă pentru adevăr, la virtute „și marele Rousseau lucrarea sa“ Emile „a fost cu mult înaintea timpului.

Următorii pași în dezvoltarea didacticii legate de clarificarea dispozițiilor Ya Comenius, și într-o anumită măsură și la corectarea acestora. Și aici vine în prim-plan activitatea remarcabilă a profesorului elvețian Y.G.Pestalotstsi (1746-1827). Desigur, I. Pestalozzi pedagogie a fost felul său propriu, dar el știa deja „Didactica Mare“, sa bazat pe ea. În multe dintre prevederile Ya Comenius a făcut ajustări. Fiecare, judecata profesorul său de predicție sau raționament, el a încercat să verifice experimentele minuțioase. I. Pestalozzi mai întâi a încercat să combine formarea și munca productivă, astfel încât această lucrare a servit ca educația. ideea dezvoltării abilităților mentale ale copiilor în timpul studiilor și în timpul nostru a devenit un fel de banner avansat pedagogic eskoy gândit, nu fără motiv K. Ushinsky a numit-o „mare descoperire I. Pestalozzi“. Contribuția marelui profesor elvețian este extrem de mare în didacticii.

J. Comenius, de exemplu, principiul prirodosoobraznosti privit ca prirodonasliduvannya, și anume ca o potrivire forme exterioare ale naturii. I. Pestalozzi, dimpotrivă, natura-conformitatea este înțeleasă ca conformitatea tuturor acțiunilor profesorului naturii copilului, care este axat pe partea interioară a prirodovidpovidnosti. Dacă Ya Comenius înțeles intuitiv ca atare, care poate da o imagine mecanic sau geometric, apoi I. Pestalozzi deschise înțeles ca o reducere a elementar.

Următorul pas în dezvoltarea didacticii făcut remarcabil profesor german A. Disterveg (1790-1866). În plus, el a promovat și diseminate învățăturile Pestalozzi, el a introdus principiul kulturosoobraznosti care completează principiul prirodosoobraznosti care necesită studiu și să ia în considerare nevoile de dezvoltare socială. El a relevat necesitatea principiului activ în absorbția cunoștințelor, el a arătat relația, interdependența dintre normele și principiile învățării, relativitatea lor, conformitatea, variabilitatea. Ea aparține Lui cuvinte: „Adevărul este în mișcare perpetuă, împreună cu Nimicul rasa umană este permanentă, cu excepția schimbării.“.

O contribuție foarte importantă la dezvoltarea pedagogiei generale și didacticii, în special, a făcut un pedagog important intern Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870). El este considerat un geniu al învățăturii noastre. Trăit doar 47 ani pedagogia vechi și incomplete dedicat cel puțin jumătate din viața sa, el a contribuit enorm la dezvoltarea gândirii educaționale naționale și mondiale. K. Ushinsky a pus bazele pedagogiei noastre. El a scris manuale pentru școlile primare, care sunt său „limba maternă“, retipărită de multe ori. El a creat de fapt o teorie lecție și de clasă-lecție de învățare internă.

O contribuție semnificativă la dezvoltarea didacticii introdus PF Kapterev (1849-1922) și alți reprezentanți ai lumii și a gândirii educaționale naționale.

Problema metodelor de predare a atras mulți profesori și cercetători, a fost metoda de cercetare de învățare, ceea ce reprezintă o oportunitate semnificativă pentru dezvoltarea activității și independența elevilor destul de bine dezvoltat, el a atribuit chiar și un rol principal în educația școlară. contribuție semnificativă la dezvoltarea multora dintre problemele de predare a făcut celebru sovietic Didact M. Skatkin. Ei au formulat următoarele principii ale învățării, ca principiu al științei, principiul de instruire de comunicare și de viață, celelalte principii. În 1960-70 ani, bazându-se pe psihologul de cercetare restante Vygotsky, a fost făcută retragerea marilor oportunități educaționale pentru copiii de vârstă școlară primară și trecerea la un curs de trei ani de învățământ elementar (cercetare Zankova L.), a fost prezentat și ideea de necesitatea de a studia elementele fundamentale ale științei justificate la un nivel mai ridicat de abstractizare (conceptul D. Elkonin, Davydov).

S-au dovedit în mod fundamental poziția importantă pe unitatea conținutului și procesului de formare a părților (B. Krajewski, I. Lerner). Ai o nouă interpretare destul de principiul disponibilității învățării (L. Zankov), a fost introdus de principiul optimizării procesului educațional (Yu Babanskii).

Căutarea pentru condițiile optime pentru dezvoltarea activității cognitive a studenților, independența lor creatoare a dus la apariția de învățare bazată pe probleme (J. Lerner, M.Mahmutov), ​​introduce un training programabil, am studiat problema îmbunătățirii sistemului combinat cu activități individuale și de consolidare a grupului de învățare clasa-lecție, punerea în testare .