Diagnosticul de reproducție de elevi

Următoarele criterii de creștere a elevilor reflectă structura psihologică a trăsăturilor de personalitate și ne permit să se determine nu numai maturitatea lor de formațiuni interne integrale, dar, de asemenea, pentru a identifica componentele individuale ale acestora structurale. Ca astfel de criterii de reproducție sunt:

* Existența nevoilor dominante și motivele comportamentului și a activității;

* Abilități de rezistență și obiceiurile de comportament și prezența unor calități puternice voință.

Cu ajutorul criteriilor de selecție poate face o caracteristică structurală a educației. În funcție de condițiile de viață, educație, caracteristicile de vârstă ale elevilor gradul și caracterul complet al formării componentelor structurale ale unei calități personale pot fi diferite. De exemplu, unii elevi sunt conștienți de regulile de comportament politicos, arată întotdeauna amabilitatea de a comunica; altele - cunosc regulile, dar nu le arată comportamentul, sau afișați numai în situațiile în care neconformitatea se pedepsește; și altele - să cunoască regulile de comportament politicos parțial sau, în general, ar putea avea o idee vagă despre ele și să fie politicos în comportamentul niciodată.

Prin urmare, aflarea motivele atitudinii politicoasă a studenților față de alți oameni, explora adâncurile de înțelegere și asimilare a puterea cunoașterii lor a esenței, sensul politețe și reguli de comportament politicos, care definește gradul de formare și de stabilitate a aptitudinilor și obiceiurile de comportament politicos, profesorul poate afirma cu maturitatea de calitate holistice - curtoazie - sau având doar o parte dintre componentele sale structurale.

Caracteristicile structurale și creșterea substanțială poate fi exprimată în anumite nivele, prin care pentru a evalua gradul de formare a calităților personale sau a componentelor structurale, precum și amploarea apariției lor în comportamentul și activitatea elevilor. În acest sens, sub nivelul bunelor maniere trebuie să fie înțeleasă atât evaluarea cantitativă și calitativă a structurii sale și caracteristicile de conținut în funcție de gradul de dezvoltare a componentelor de conținut structurale ale calităților personale și manifestarea lor în comportament, și activități studențești.

Caracterizam mai detaliat reproducere funcție de diagnostic și arată importanța sa în organizarea muncii educative privind formarea calităților personale ale studenților.

În practică, diagnosticare de educație de reproducție realizează în primul rând informații și funcția de predicție. Până la începutul anului școlar copilul este format dintr-un complex de anumite obiceiuri comportamentale, precum și componente structurale individuale ale trasaturi de personalitate. În același timp, procesul de formare a identității este continuă. Prin urmare, la etapa inițială a organizației studenților de formare a profesorilor, este foarte important să existe informații cu privire la nivelul lor de educație.

Procesul de învățământ de o calitate personală durează destul de mult timp. Prin urmare, în diferite etape ale educației elevilor, în unele cazuri, vor fi exprimate în formarea de cunoștințe cu privire la anumite norme și reguli de comportament în altele - obiceiurile comportamentale în al treilea - calități personale. Realizarea activității educaționale a corecției cadrelor didactice și formarea funcției de reproducere de diagnosticare îi oferă posibilitatea de a controla formarea calităților personale, rapid interveni si schimba-l.

Diagnosticul de formare permite profesorului nu numai pentru a prezice activitatea de învățământ axat pe formarea, controlul și corecta calitățile sale personale ale elevilor, dar, de asemenea, pentru a evalua rezultatele activităților lor de predare, pentru a determina cum să realizeze cu precizie și pe deplin obiectivele educaționale stabilite, care nu au lucrat și de ce. Prin urmare, diagnosticare de reproducție efectuează, de asemenea, evaluarea și funcția productivă.

Practica de formare este, de asemenea, utilizat de o varietate de metode. Astfel, stimularea activității studenților desfășurate de astfel de metode de educație ca metode de convingere și de exemplu pozitiv, aprobarea, condamnarea și cererile. Folosind una sau alta metoda de educație, sau o combinație a acestora în formarea calităților personale și identificarea de educație a elevilor, profesorul poate determina ce metode de formare au fost cele mai eficace și mai eficiente.

Realizarea în evaluarea activității pedagogice și funcții de diagnostic eficiente de reproducție de elevi crește, de asemenea, abilitatea pedagogică a profesorului. Sa constatat că activitatea didactică și pedagogică a cadrelor didactice care desfășoară cu regularitate diagnosticare educație a elevilor, se caracterizează prin următoarele caracteristici:

§ claritate și specificitate în identificarea problemelor educaționale, căutarea unor modalități optime de punere în aplicare a acestora;

§ punerea în aplicare a continuității în educația elevilor pe parcursul formării lor;

§ abordarea creativă la planificarea activităților educaționale, selectarea metodelor și mijloacelor de învățământ;

§ creșterea rolului învățării în educația elevilor;

§ punerea în aplicare a monitorizării continue a educației elevilor și a ajustării acestuia;

§ Organizarea lucrărilor scop comun cu părinții privind educația elevilor;

§ compararea rezultatelor planificate cu cele obținute în cursul de formare a elevilor;

§ ținând seama de caracteristicile de vârstă și individuale ale copiilor în organizarea educației lor;

§ utilizarea unor metode științifice de studiere a personalității.

Activitatea educațională a cadrelor didactice care nu efectuează diagnosticarea de reproducție de elevi, se caracterizează prin spontaneitate și formalismului în planificarea și punerea în aplicare a acestuia (în cel mai bun caz, unele dintre ele planifica și desfășura că în anii anteriori sau de la alți profesori au dat rezultate pozitive), lipsa monitorizării progreselor , prevalența metodelor verbale de educație și evenimente educaționale dedicate date importante.

Bazele metodica de diagnosticare de reproducție pe baza următoarelor cerințe educaționale:

1) diagnosticul de creștere ar trebui să fie puse în aplicare, având în vedere diversitatea manifestărilor sale în diferite forme de practică și de comunicare studenților educaționale și extrașcolare;

2) bazat pe ideea caracterului integrator al formării calităților personale, profesorul este necesar pentru a selecta setul de ele, ceea ce este tipic pentru această grupă de vârstă de studenți și consecvent examina manifestările lor exterioare în comportamentul și activitățile;

3) creșterea diagnosticul de elevi ar trebui să se facă în ceea ce privește educația școlară și familială.

4) diagnosticul de educație ar trebui să fie îndreptate nu numai pentru a studia pozitiv, dar, de asemenea, pentru a identifica trasaturi de personalitate negative.

Diagnosticul de reproducere Sense nu este pur și simplu pentru a înregistra schimbările care au loc în formarea unui student și să programeze pe baza acestora (prezice) perspectivele de muncă educaționale și să-l cu nivelul detectat. Diagnosticul de reproducere a elevilor este punctul de plecare în planificarea și organizarea procesului de formare, corectare și îmbunătățire a acesteia. Acesta permite profesorului să identifice în mod corect sarcinile educaționale pentru o anumită perioadă, pentru a sublinia principalele direcții pentru punerea în aplicare a acestora, pentru a planifica activități educaționale, precum și să elaboreze un program de educație pentru toți elevii în timpul pregătirii lor.

Planificarea activității de învățământ

Educația calităților personale implică utilizarea unor metode specifice și sonore ale pedagogic sistemului, mijloace și forme de învățământ, organizarea de activități practice și studenților de comunicare. Fără a prezice perspective, fără un plan clar de lucru educațional axat pe atingerea rezultatelor educaționale specifice, este dificil să se evite dezordine și spontaneitate în această chestiune. Prin urmare, planificarea activităților educaționale privind dezvoltarea trăsăturilor de personalitate ale elevilor este foarte importantă și element esențial în structura de ansamblu a activității pedagogice.

Planurile de studii ale activităților educaționale arată că problemele educaționale avute în vedere sunt de multe ori un caracter formal, nu sa implementat în activități educaționale și profesori orienta specifice rezultatelor finale - educarea calităților personale. Deci, se poate vedea de multe ori probleme educaționale, care includ formarea de patriotism și internaționalismului, umanism, diligență, integritate, convingere, etc., în planurile de lucru educaționale Desigur, că, din cauza complexității substanțiale și structurale și diversitatea acestor calități personale integratoare ei nu pot aduce nu numai la copiii de școală primară, dar, de asemenea, persoanele în vârstă. Demn de remarcat și un număr mare de sarcini educaționale planificate care sunt rezolvate profesor timp de un sfert sau o jumătate.

activități educaționale planificate axate pe utilizarea metodelor verbale (cuvânt) de influență pedagogică asupra studenților (pentru o discuție de opere de artă, realizarea de interviuri individuale și de grup, conferințe, dezbateri, etc.) sunt planificate, desigur, și alte activități, dar acestea tind să fie monoton. Cele mai frecvente sunt concursuri, expoziții, vizite la teatre și muzee, excursii, etc. Desigur, aceste măsuri sunt necesare și au un impact pozitiv clar asupra formării și dezvoltării personale. Cu toate acestea, ele nu necesită o mulțime de activități pregătitoare, limitează activitatea studenților sugerează implicarea lor în calitate de ascultători pasivi sau executanți.

Aceasta conduce la faptul că formalismul predomină în organizarea învățământului, nu există o continuitate între activitatea de învățământ în clasă și în afara orelor de școală, între anumite perioade de școlarizare. Planurile de lucru de multe ori educaționale pentru profesori suprascrisă pur și simplu unul de altul, sau sunt împrumutate din anii anteriori.

Ciclul total al procesului pedagogic (educațional) în școală începe un set de copii în clasa I și a finalizat absolvirea lor de la școală. În acest sens, este important să se determine perspectivele educației elevilor de calități personale pe durata școlarizării lor, și anume rezolva problema de planificare pe termen lung a activității educaționale la diferite niveluri de educație.

Din păcate, o astfel de planificare este rar practicat. Aparent, acest lucru se datorează faptului că până în prezent abordările teoretice la soluționarea problemei de multe ori nu cu exactitate și orientări cu privire la această problemă, mai degrabă un caracter pur declarativ sau de a lua forma de bine-intentionate, de ieșire din experiența specifică a activității educaționale.

Planul pe termen lung a activității educaționale definește doar linii directoare generale și abordări promițătoare pentru organizarea educației elevilor. În acest sens, un curent foarte important. sau programarea. care specifică și clarifică activitatea educațională într-o perioadă relativ scurtă de timp (de învățare un sfert, semestru, an universitar).

În practica planificării procesului educațional dezvoltat și este cea mai comună structura planului de lucru educațional calendaristic. care include următoarele secțiuni:

1) caracteristică de clasă;

2) Educațională (predare) a problemei;

3) principalele direcții ale activității educaționale a studenților și a tipurilor de activități;

4) activitatea comună a profesorului de clasă și a părinților de a educa elevii.

În prima secțiune a planului de clasă profesorul ar trebui să reflecte compoziția clasei, rezultatele elevilor, disciplina lor. De asemenea, se face referire la numele studenților care necesită o atenție deosebită manifestare. În aceeași secțiune ar trebui să descrie, de asemenea, educația elevilor, să identifice acele calități personale care au nevoie organizațiile să continue activitatea lor educaționale privind formarea și integrarea. Pe baza acestor date, programată la problemele educaționale și modalitățile de realizare a acestora în următoarele secțiuni ale planului. Numai cu o astfel de abordare, formarea de secțiuni ulterioare ale planului nu se transformă în muncă formală.

În a doua secțiune a planului formulat de conducere probleme educaționale. În cazul în care programul de lucru educativ se face pe baza pe termen lung, în acest caz, definirea problemelor educaționale mari probleme nu apar. În cazul în care planificarea pe termen lung nu este efectuată, atunci această chestiune ar trebui să fie ghidată de recomandările N.K.Stepanenkova: „Pentru a alege direcția corectă de educație și de muncă pentru a articula obiectivele pentru perioada următoare, este necesar să se cunoască nivelul profund al educației copiilor, punctele lor forte și punctele slabe interesele și nevoile, și nu atât de mult pentru a planifica procesul educațional pentru a elimina deficiențele și punctele slabe constatate, modul în care în mod intenționat care formează trăsături de personalitate, req Sary în această vârstă și în acest stadiu al dezvoltării lor“. [5]

A treia secțiune a calendarului planului de lucru educațional este esențială. În conformitate cu direcția dorită a activității didactice este planificat activități specifice și forme de studenți de comunicare, indicând datele de organizare și desfășurare a acestora. Conținutul acestei secțiuni trebuie să fie:

* Identifice în mod clar componentele structurale și substanțiale de o calitate personală pentru a fi formate în procesul de studiu, și care, în cadrul activităților extrașcolare ale elevilor;

* Furnizarea de faptul că activitățile planificate și studenții de socializare au fost îndreptate la formarea tuturor componentelor psihologice ale calităților personale și pentru a asigura durabilitatea manifestării lor în comportamentul și activitățile.

Prospectivă și programarea activității educaționale numai în cazul în care nu va fi formală atunci când în pregătirea planurilor relevante sunt luate în considerare:

§ rezultat diagnosticul de educație al studenților;

§ relația tuturor componentelor structurale și conținutul calităților personale;

§ formarea integratoare a calităților personale;

§ relația activităților academice și extra-curriculare în educația elevilor;

§ necesitatea muncii în comun a profesorilor și părinților în educația elevilor.

Bazat pe cele de mai sus, puteți trage următoarea concluzie: în cazul în planificarea pe termen lung a activității de învățământ reflectă direcția strategică de formare a calităților personale ale elevilor, planul calendaristic descrie o tehnică de activitate educațională a profesorului, central la care sunt planificarea și punerea în aplicare a problemelor educaționale majore.

În realitate, este imposibil să se efectueze simultan lucrări educaționale cu privire la dezvoltarea studenților și a conținutului de componente structurale ale tuturor trasaturi de personalitate. Problema este că integritatea procesului de învățământ nu înseamnă uniformitatea acesteia. Este cunoscut faptul că diferite trăsături de personalitate sunt aduse inegale: unele salturi rapide, altele încet. În acest caz, poate exista o situație de stagnare și chiar inversa procesul. În anumite perioade de formare a studenților a unor aspecte ale personalității poate fi îmbunătățită, iar celălalt pentru a slăbi în mod semnificativ, pentru a ține pasul. Pe baza acestei B.T.Lihachev susține că neuniformitatea procesului de formare a identității este un caracter natural, „Legea formării personalității și individualității la copii pot fi considerate non-uniformitate și consecvență în educația calităților personale, dependența directă a eficienței acestui proces, gradul de implicare a copiilor în public activ activitatea „[6].

Un astfel de punct de vedere asupra procesului de învățământ școlar împărtășește, de asemenea, I.F.Harlamov. El crede că organizarea diferitelor activități ale studenților are ca scop formarea lor completă, dar activitățile practice la care participă, în unele zone este mai intensă, și a avut loc mai puțin activ în celălalt, astfel încât dezvoltarea unora dintre laturile individuale ale culoar mai formarea cu succes a altele pot fi oarecum lent și, uneori, în mod semnificativ în urmă.

Se pare că nu putem ignora faptul că același efect educațional al profesorului, refractată prin lumea psihologică interioară a copilului poate avea o influență diferită formative asupra personalității sale. Prin urmare, profesorul de clasă trebuie să efectueze în mod constant de diagnosticare de reproducție a elevilor, de a identifica partea ramase in urma la formarea personalității lor, să planifice și să pună în aplicare, în conformitate cu această conducere probleme educaționale.

Bazele metodice de formulare și de rezolvare a diferitelor sarcini pedagogice ale educației în calitățile personale ale elevilor includ:

* Efectuarea de diagnosticare de reproducție de elevi;

* Formularea pe baza analizei problemelor educaționale;

* Punerea în aplicare a activităților educaționale care vizează punerea în aplicare a acestor obiective educaționale;

* Adrenalină studenților de contradicții interne și aspirații pentru a forma la calitățile respective ale persoanei;

* Organizarea conținutului de advocacy pentru aprecierea elevilor de o importanță socială și personală a calităților formate;

* Dezvoltarea în studenților abilitățile și obiceiurile relevante;

* Cooperarea părinte-profesor pentru a atinge obiectivele educaționale.