Dezvoltarea gândirii școlăresc mai tineri

vârstă școlară mică - Dezvoltarea mintală

În special starea de sănătate a psihicului copilului - activitatea cognitivă. Curiozitatea copilului este întotdeauna îndreptată spre cunoașterea lumii și construirea imaginii lumii. Pentru copii, joc, experimente, încercând să stabilească o cauză-efect relații și dependențe. El, de exemplu, poate doznatsya elementele care scufunda și care va pluti.

Cu cât este mai activă mental copilul, cu atât mai mult el pune o întrebare și mai variate aceste întrebări. Copilul poate fi interesat de tot în lume: cât de adânc în ocean? indiferent de animale respira? cât de multe mii de kilometri de pe glob? de ce în munți nu se topește zăpada, și topit în partea de jos?

Copilul tinde la cunoaștere, precum și dobândirea de cunoștințe în sine trece prin multe „de ce?“, „Cum“, „de ce?“. El este obligat să opereze cunoștințe, situația actuală și să încerce să găsească o posibilă modalitate de a răspunde la întrebare. Dacă întâmpinați unele probleme copilul încearcă să-i, exemple din lumea reală rezolva și încearcă, dar, de asemenea, poate rezolva problema, cum se spune, în minte. El își imaginează situația reală și cum să acționeze în ea în imaginația lui. O astfel de gândire, în care soluția problemei este rezultatul acțiunilor interne cu imagini, numit vizual în formă. gândire creativă - principalul tip de gândire în primii ani de școală. Desigur, un junior elev de liceu poate gândi logic, dar ar trebui să ne amintim că această vârstă învățarea senzitiven, bazată pe vizibilitate.

gândirea copilului la începutul școlarizării diferă de egocentrism, o atitudine mentală specială, din cauza lipsei de cunoștințe necesare pentru soluționarea corectă a unor situații problematice. Deci, copilul însuși nu se deschide în propria cunoaștere experiență de conservare a proprietăților de obiecte, cum ar fi lungimea, volumul, greutatea, și altele. Lipsa de cunoștințe sistematice, lipsa de concepte de dezvoltare conduce la faptul că gândirea copilului este dominată de logica percepției. Un copil, de exemplu, este dificil să se estimeze aceeași cantitate de apă, nisip, argilă, etc. să fie egală cu (la fel), unde au fost plasate când în fața lui se produce o schimbare a configurației, în conformitate cu forma vasului. Copilul devine dependent de ceea ce vede în fiecare nou timp lucrurile se schimbă. Cu toate acestea, în școala primară este copilul mental se poate compara faptele individuale, a le integra într-o imagine coerentă, și chiar și pentru ei înșiși generează cunoștințe abstracte, la distanță de surse directe.

Piaget a constatat că gândirea copilului în șase sau șapte ani se caracterizează prin „centrarea“ sau percepția lumii lucrurilor și a proprietăților lor, cu singura realitate posibilă a ocupat poziția pentru copil. Copilul este dificil de imaginat că viziunea sa nu coincide cu modul în care lumea percepută de către alte persoane. Deci, dacă vă întrebați copilul să se uite la aspectul, care prezintă trei munți de înălțimi diferite, eclipsând reciproc, și apoi oferă pentru a găsi un model în care munții sunt descrise ca au vazut copilul, este destul de ușor pentru a face față acestei sarcini. Dar dacă vă întrebați copilul pentru a selecta o imagine, care descrie pe munte, așa cum au văzut un bărbat se uită la punctul opus, copilul alege imaginea care reflectă propria sa viziune. La această vârstă, copilul este dificil de imaginat că poate exista un alt punct de vedere, care poate fi văzut în diferite moduri.

Piaget a descris studiile care indică absența concepției constan unora dintre proprietățile lucrurilor ca caracteristice copiilor copilului până la șase sau șapte ani. Acestea sunt experimente clasice cu bile plastilină.

Dacă pui un copil în fața a două bile complet identice de argilă, copilul stabilește imediat că acestea sunt același număr de masă argilă. Este, cu toate acestea, în ochii unui copil pentru a zdrobi o minge într-o clătită și apoi cere în cazul în care mai mult de lut, copilul va răspunde că argila mai mult în tort.

Sau altă experiență. Dacă pui un copil în fața a două rânduri de nasturi, unul sub altul, astfel încât un rând de butoane corespund butoanelor de exact celălalt rând, și cere copilul, în care un număr de ele mai, el spune că butoanele din ambele același număr de rânduri. Dar dacă, în aceeași suflare pentru a reduce distanța dintre buton și va lua o distanță mai mică în lungime decât celălalt, și se repetă întrebarea, atunci copilul va indica o serie lungă, presupunând că butoanele de mai. Desi copilul se vede clar că butoanele de curățat și nimeni nu a adaugat.

Specificul gândirii copiilor, în conformitate cu Piaget - „centrarea“ și ideile neformate ale constanța proprietăților fundamentale ale lucrurilor. Dar pentru copii de șase sau șapte ani sunt caracterizate prin răspunsuri intermediare.

multiplicarea logică a relațiilor pentru deschiderea invarianței valori comune, dar nu suficient. Potrivit lui Piaget, „atunci când, după valorile de evaluare numai din punct de vedere al relațiilor perceptive unidimensionale. Copii coordonează relația unul cu celălalt, se proiectează ca urmare a acestei entități multi-dimensionale, dar este, de asemenea, un întreg, care este“ intensă „și să nu fie“ extinse " măsurători, atâta timp cât copilul nu are de altă parte, cu excepția multiplicarea logice, prin ordin matematic. "

În psihologia internă sa demonstrat că învățarea este înțelegerea principiului conservării imediat asupra problemelor Piaget nu dă rezultatul dorit, deoarece diferențele luminoase externe obiecte în comparație face copilul imun la învățare. . În studiile P. Ya Galperina si colegii sai a predat un copil de a utiliza un instrument special pentru operațiile mentale - măsură și SIDA (tăvi) pentru a evalua cantitățile în sarcini speciale. Folosirea diferitelor măsuri permite să se izoleze proprietățile unui obiect, și astfel a elibera copilul din presiunea diferențelor externe percepute vizual, care au fost în probleme Piagets. Utilizarea de măsuri pentru a aborda problema și ajutoarele, fixare și de fixare ce se examinează, oferă posibilitatea de a prezenta transformarea obiectului și păstrarea parametrilor săi constante.

După formare, utilizarea de instrumente pentru operații mentale transporta copii mod internalizate de sarcini de raționament Piaget: reorientarea are loc în situația copilului, există o divizie care acționează sub influența percepției ca evidentă (de fapt, ea „pare“), și ceea ce este cu adevărat - relații semnificative. „Acțiune mediată-Gun conduce la separarea imaginii externe a lucrurilor vizibile și pe ascuns în spatele acestei vizibilități relație semnificativă.“

Trecerea la o pregătire sistematică în școală, pentru dezvoltarea de formare își schimbă orientarea copilului în fenomenele realității înconjurătoare. În etapa de pre-științifică de dezvoltare gândire judecătorilor copilului cu privire la modificările poziției egocentric, dar trecerea la adoptarea unor noi modalități de rezolvare a problemelor se schimbă conștiința copilului, poziția sa în elementele de evaluare și de schimbările care au loc cu el. Dezvoltarea de formare aduce copilul să asimileze lumea științifică, el începe să se concentreze pe criteriile dezvoltate social.

Sursa: VS Mukhina „Psihologia: dezvoltarea fenomenologiei, copilarie, adolescenta“