Dezvoltarea de formare

cercetători direcții

principii didactice L. V. Zankova

În timpul experimentului, LV Zankova a dezvoltat principii didactice originale, 5 lor.
1. Educația la nivel înalt de dificultate. Aceasta implică depășirea obstacolelor, tensiune forțează elevii, complexitatea materialului educațional. Acest principiu dezvăluie „forțele spirituale ale copilului, oferindu-le spațiu și direcție.“
Este esențial ca stăpânirea cunoașterii duce la regândească sistematizarea lor, care are o structură complexă. Cu toate acestea, gradul de dificultate este ajustată, astfel încât materialul educațional propus ar putea fi înțeleasă de un elev. Recurgerea pentru comparație lumești, putem spune că nici un atlet nu se dezvolta fizic și să obțină rezultate bune numai în exerciții ușoare. Iar în mentalul și dezvoltarea generală a unei lucrări mentale care necesită tensiune, asigura succesul.
2. Rolul conducător de cunoștințe teoretice (în învățământul primar). Acest principiu presupune asimilarea de înțelegere aplicate bazate pe cunoaștere a conceptelor teoretice în cunoașterea interdependenței fenomenelor, comunicarea lor internă substanțială.
3. Educație ritm rapid. Acest lucru rezultă din principiul unui nivel ridicat de dificultate și este îndreptată împotriva „bate în jurul cozii“, în raport cu productivitatea constantă scăzută, în ceea ce privește merge mai departe, de repetiții. Acest lucru nu înseamnă că ar trebui să dea un pic mai mult în clasă a noilor informații, și abandoneze complet formarea de competențe. Acest principiu este în primul rând o calitate mai degrabă decât o caracteristică cantitativă și impune prezentarea diferitelor părți ale cunoștințelor dobândite, aprofundarea acestora.
4. Conștientizarea elevilor procesului de predare. Acest principiu este însă aproape de principiul tradițional de predare cunoscută a conștiinței (pentru S.V.Ivanovu, MN Skatkin, DO Lordkipanidze, SI Ganelin, MA Danilov, BP și Esipov și colab.), dar diferă de interpretările convenționale. Această diferență este după cum urmează. Principiul conștiinței spre exterior și a însemnat achiziția sensibilă de cunoștințe, competențe și abilități. gradul de conștientizare a principiului privind LV Zankova, se întoarse spre interior, adică, Protek-on a activităților de formare. Schoolboy realizează localizarea materialului didactic, necesitatea de a memora elementele sale specifice, pentru a afla cauzele erorilor, în cazul în care acestea sunt. Deci, procesul de dobândire de cunoștințe și abilități într-un fel „devine un obiect al conștiinței.“
5. lucru sistematic cu privire la dezvoltarea generală a tuturor elevilor, inclusiv pe cei slabi. Acest lucru conduce la mari schimbări în progresul educațional și dezvoltarea elevilor slabi.

Cum de a dezvolta o direcție

Un studiu al problemelor de învățare de dezvoltare a fost efectuat timp de 12 ani. Rezultatul a fost sa practică reducerea perioadei învățământului primar timp de un an. Din 1969, școlile din întreaga țară a mers pe o perioadă de trei ani, în loc de un training de patru ani. Instruirea a fost realizat pentru programe și manuale, pregătite pe baza noului sistem didactic al LZ Zankova. Acum, școlile Belarus și România cu privire la noua etapă a reformei învățământului școlar, acest sistem didactic se dezvoltă și îmbunătățește.
LV Sistemul didactic Zankov dezvoltat de el nu ia în considerare unic. Există alt sistem de predare să fie la fel ca sau chiar mai eficient decât sistemul LV Zankova și chiar mai mult decât tehnicile convenționale.

Conceptul VV Davydova- D. B. Elkonina

Un astfel de domeniu este teoria (conceptul) VV Davydova- DB Elkonin de a dezvolta formare. caracteristici și avantajele sale vor deveni evidente în comparație cu metoda tradițională și tipul de informații și de educație exemplară.
În tipul tradițional de formare trei componente definesc esența sa: show -> explicația - ^ - de control. Înainte ca un elev este un obiectiv: să stăpânească modalitățile de rezolvare a problemelor, prevăzute de program; să învețe regulile, cu mare precizie pentru a reproduce învățații. Este, de fapt, reproduce tipul (de reproducere) de formare. În cadrul acestui sistem de învățare interacțiune între elevi nu este: în sala de clasă nu se poate vorbi, sugerează. Eforturile profesorilor și studenților să se concentreze pe dezvoltarea memoriei, ci pe dezvoltarea generală a atenției lor nu este vizat. Poate fi diagrama oarecum exagerată explicativă (informații) -illyustrirovannogo tip, dar, în principiu adevărat.
În curs de dezvoltare de formare la VV Davydov, aceste neajunsuri ale procesului educațional nu poate avea loc. Această formare se caracterizează prin trăsături care sunt radical diferite de cele tradiționale.

Dezvoltarea bazei de formare

Deci, rezultatul unei educații specifice de dezvoltare este dezvoltarea liberă a fiecărui elev ca subiect de predare și ca persoană. Dezvoltarea liberă este una care nu este supusă unei rate predeterminată, nu are nici o referință. Cu privire la rezultatele educației de dezvoltare judecat de schimbările în dezvoltarea fiecărui elev în parte.
Dezvoltarea de formare completează, și nu respinge tipuri convenționale și alte tipuri de formare, cum ar fi tehnologia pedagogică, explicative (informații) - formarea exemplară, deoarece fiecare dintre ele rezolvă probleme specifice.
Similitudinea ideilor în curs de dezvoltare de formare pe LV Zankova și V.V.Davydovu- DB Elkonin se reduce la aceasta: scopul lor - dezvoltarea generală a studentului, nu numai procesele cognitive; elev - subiect activ al activităților de formare; profesor - organizator al unei activități de căutare colectivă; cunoștințe și competențe nu este scopul final al instrument global de dezvoltare și învățare.
Diferența dintre aceste direcții de dezvoltare a educației constă în faptul că aceasta este, în LV Zankova vine de la privat la general, în timp ce pentru VV Davydov - de la concepte abstracte concrete.