Descrierea situațiilor de diagnostic și a metodelor de diagnostic - vorbitori de proiectare criteriu

Descrierea situațiilor de diagnostic și a metodelor de diagnostic

Metoda principală de studiu a devenit metoda noastră de observare și detecție.

Ideea metodei de observare a fost după cum urmează: Split (spațial aranjați) trei caracteristici de acțiune (formare, instrumente, implementare) și de ceas ca un copil în lucrarea sa le coreleze sau nu. În cazul în care copilul este pregătit separat, scrie separat, iar fondurile separat și alege-o pentru el trei acțiuni diferite, care nu au legătură, nu sunt recunoscute reciproc, aceasta înseamnă că nu este un scop, nu este arbitrară.

Fig. №2 schemă corelarea celor trei laturi ale acțiunii școlare individuale

Astfel, datele obținute din observații sugerează un grad de dezvoltare (fără formare) acțiune.

Pentru a efectua de supraveghere a fost, de asemenea, special concepute pentru 3 proceduri de diagnosticare, care au fost construite pe principiul de proiectare spațială are trei activități individuale de formare profesională.

Acesta a avut loc în formă de muncă de control, timp de trei zile de la începutul anului și a reprezentat derularea a trei faze: pregătirea pentru teste, punerea în aplicare a activității de control, lucru pe bug-uri.

Aici preparat ca preparat a fost stabilit, și anume, ea a avut un cadru de lecție.

În prima zi profesorul a anunțat necesitatea de a efectua activitatea de control, menționând posibilitatea de exercițiu, dacă este necesar, după detectarea propriilor lor dificultăți și deficitele. Elevii au avut posibilitatea de a determina unde să înceapă activitatea lor într-o perioadă de tranziție de la formare pentru a controla locul de muncă și ce instrumente pentru a utiliza în preparat.

În timpul procedurii din clasa a fost un spațiu special organizat: 3 se afla o masă pe care au fost introduse cartela cu textul lucrării de control, cărți de formare, de separare carduri simple și complexe, cu post-asistenți.

În a doua zi studenții care nu fac acest lucru sau nu au timp pentru a efectua un test la prima zi, să ia cardul la operațiunea de control. Copiii care în prima zi a făcut lucrările privind evaluarea, efectuată sarcina de dificultate sporită.

În a treia zi a făcut lucrarea pe bug-uri. În lecție, elevii vor aloca criteriile de evaluare a avut loc activitatea de control, le discuta, și pe baza unor criterii evaluate propria lor muncă. Apoi, face planuri de lucru pe greșelile și de fapt, face treaba.

Criteriile care au fost utilizate în observație au fost următoarele:

1. Alegerea tipului de muncă, alegerea bazei și adecvarea acesteia

3. apel la profesor

4. apel la mass-media

5. Trecerea de la pregătire la execuție prin efectuarea pregătirii.

1 și 2 este asociat cu stabilirea obiectivelor, care deține țintă acțiune viitoare și realizare. 3, 4 este conectat la mijloacele de căutare a efectua proactivă. 5. pentru a opri acțiunea și decizia de a muta fie de control sau din spate la formare.

A doua procedură a fost realizată la sfârșitul anului, de asemenea, sub formă de lucru mecanic de control. Întregul ciclu Procedura a constat din trei faze: prima stage- o lecție pe care anunță testele viitoare și pregătirea pentru ea. În această lecție, elevii pregătesc o pregătire propriu plan pentru teste, profesorul anunță că trebuie să se pregătească pentru teste, pentru a alege propriile lor numere pentru temele (profesorul stabilește casa doar un singur număr), volumul de muncă, determină pentru ei înșiși pentru a merge sau nu merge pentru consultări, care au loc de 3 ori pe săptămână. Al doilea stage- o 3 consultații într-o săptămână. Și 3 stage- o lecție în care elevii efectuează auto-test.

În această procedură, exclus în mod specific un anumit spațiu, și organizat de formare. Acest lucru face posibil pentru a vedea modul în care copilul în absența unui preparat site-ul dat, dacă el are o moduri de a organiza propriile lor de formare.

Organizarea spațiului în clasă: în sala de clasă este o masă pe care sunt scrise foaie cu abilitățile și numărul corespunzător de carduri de formare, carduri de formare. Pe doske- programul de consultații și lista de competențe.

Criteriile de monitorizare în această procedură:

1. Alegerea tipului de muncă și adecvarea acestuia

3. apel la profesor în timpul consultației

4. volumul de pregătire (îndeplinirea sarcinilor în casă și în cadrul consultărilor).

In plus, un studiu efectuat de elevi, după 2 activitatea de control, cu privire la modul în care casa de pregătirea lor pentru test. Necesitatea unei astfel de studiu a fost legat de faptul că procedura este aranjată cu un antrenament liber nu poate ține complet urmări modul în care sunt pregătite pentru copii (de exemplu, acasă), care a făcut treaba. Prin urmare, pentru a umple aceste lacune a fost introdus chestionar.

Principalele probleme au fost legate de dacă elevul este pregătit în continuare, în plus față de temele obligatorii pentru teste, în cazul în preparat, ce loc de muncă a fost de a face, și motivația pentru alegerea lor de locuri de muncă. Copiii au fost oferite răspunsuri posibile și posibilitatea de a-și exprima versiunea sa, în cazul în care toți ceilalți nu se potrivea.

Pentru a determina formarea IAA ca abilitatea procedurii de lecție polarizată a fost dezvoltat pe baza conceptului de „stadiu de emancipare“, eliberarea și testarea copilului pentru a forma o acțiune într-o situație liberă. știință, care nu a construit pe principiul de polarizare, și a fost un loc liber pentru noi, pentru a putea vedea traducerile - Prin urmare, ca un loc transferam un alt articol a fost selectat.

O trăsătură distinctivă a acestei lecții este că ne oferă posibilitatea de a vybora- tipuri de lucru (sarcini de cercetare, de creație, proiectare și evaluare a sarcinilor). La începutul lecției profesorul explică ce este de locuri de muncă, indică diferențe în evaluarea experienței sarcinii și evaluarea creativă. Și oferă copii aleg în cazul în care ar dori pentru a începe.

Organizarea spațiului în clasă: Card cu diferite tipuri de sarcini la mese diferite. Special organizat de locuri pentru realizarea sarcinilor de cercetare.

Pentru a vedea dacă este sau nu copilul construiește acțiunea sa într-o „liberă“ a situației, am ales următoarele criterii:

modul în care alegerea sarcinilor copiilor

dacă sarcina este deținută

atitudinea la greșeli

performanță de locuri de muncă (calitate și cantitate atribuiri)

oprire (inregistrare, profesori depozit, colegii)