De la evaluarea cadrelor didactice - de auto-evaluare a elevului

Sistemul tradițional de monitorizare și evaluare a cunoștințelor, de fapt, are defecte foarte grave, deoarece formarea nu sunt suficiente instrumente, educaționale, de diagnostic și funcțiile de stimulare. În aceste condiții, nu este recomandabil să fie să-l abandoneze sau să înlocuiască mai perfectă? Poate că studenții care sunt scutite de marca funcția punitivă, a început să învețe atitudine mai bună și mai conștiincioși la îndatoririle lor de predare.

Formarea fără semne

Susținătorii bezotmetochnogo de formare Vreau să amintesc istoria mărcii în școală sovietică. 31 mai 1918 Comisar al Poporului Educației A. V. Lunacharsky a semnat un decret prin excluderea utilizării sistemului de notare de evaluare a cunoștințelor. Abolită tot felul de examene, sa interzis să ceară elevilor în clasă, pentru a efectua, documentele scrise de testare. Evaluarea diferențiată a fost văzută ca un mijloc de a submina unitatea grupului de copii și de a crea o concurență în rândul studenților. Cu toate acestea, această practică a condus la o scădere a calității cunoștințelor, creșterea indisciplină, participarea slabă. Prin urmare, în 1935 școala a fost restaurat sistemul de cinci puncte de evaluare diferențiată a cunoștințelor prin marca verbală ( „foarte rău“, „săraci“, „echitabil“, „bun“, „excelent“). Cu toate acestea, această măsură nu ajută. În 1944 sa întors la școală cinci puncte sistem de clasificare: 5, 4, 3, 2, 1, care rămâne în ziua de azi (3).

Sper că anularea evaluărilor va contribui la stimula interesul în procesul de învățare, formarea motivației interioare a doctrinei. Cum a făcut referire la elevii mărcile de azi? 98 la suta din elevi de școală primară sunt în favoarea economisirii estimărilor. Eu cred că procentul de elevi din studenții din învățământul secundar și de liceu care vorbesc pentru evaluarea activității lor educaționale, la fel ca în școala primară, dar motivația poate fi diferită. Despre nepotrivit anula spun rezultatele unui studiu psihologic interesant. psihologi americani au decis să dezvăluie evaluarea impactului asupra rezultatelor de învățare ale elevilor. În conformitate cu planul experimentului în aceeași clasă de elevi pentru o anumită perioadă de timp se încruntă numai la, chiar și în ciuda acuratețea și caracterul complet al răspunsurilor, celălalt - doar deplâns, iar al treilea - nu a evaluat. Rezultatele au aratat ca cele mai bune succese au fost demonstrate în sala de clasă, în cazul în care susține activitatea cognitivă. Dar lucru interesant este faptul că cele mai slabe rezultate au fost prezentate nu în sala de clasă, în cazul în care sunt cenzurate studenți, iar în cazul în care activitatea cognitivă nu este evaluată. La un moment dat V. A. Suhomlinsky a scris: „Lipsa de apreciere pentru copil infinit mai multe probleme decât un doiar. În mintea unui copil ar fi gândit: dacă nu am de evaluare - Nu am vrut să deranjez cum „(4). Nu contează cât de mare interes în procesul de învățare de student, indiferent de modul în care motivele interioare ale formează mai activității cognitive, el are nevoie întotdeauna motivație externă, lauda și aprobarea din partea. Ceea ce este mai important, profesor respectat în ochii unui copil, cu atât mai valoros și mai important lauda lui, care este exprimată în școală cea mai mare parte în estimările și creșteri.

Evaluarea educațională măsoară nu numai cunoștințe, raportându-le la cerințele programelor și standardelor educaționale, dar, de asemenea, motivează și stimulează activitatea cognitivă a studenților, promovează formarea de respect de sine. Acest lucru ne permite să tragem concluzia că orice anulare pedagogic sau psihologic a evaluărilor nu este justificată. Nu a fost încă disponibil pentru toate deficiențele pentru a găsi un sistem alternativ de cinci puncte. De aceea, mi se pare, ar trebui să vorbim despre cum să-l îmbunătățească, prevenirea erorilor în estimarea cunoștințelor studenților. Dar ei, din păcate, destul de comună.

Profesorii nu înțeleg că un ritm rapid sau lent al vorbirii student nu este un indicator al cunoștințelor sau a lipsei de cunoaștere a materialului, iar copilului aparținând unui anumit tip de sistem nervos. Student cu un temperament flegmatic, care se caracterizează prin inerție, pereklyuchaemost slab de la un loc de muncă la altul, ai nevoie de mai mult timp pentru întrebare și răspuns. Un astfel de elev are nevoie de mai mult timp pentru a răspunde decât coleric în rafale. Un profesor vede destul de diferit lent flegmatic. Eroarea în ceea ce privește studenții care aparțin diferitelor tipuri de temperament, nu este o lipsă de sistem de evaluare și propriul său (subiectivă) Profesor greșeală, și anume, ignorarea de caracteristici tipologice ale elevilor. În practica școlară de foarte multe ori elevii sunt comparate unele cu altele, punând succesul educațional al unui exemplu pentru alții, „Uite, Sasha este de a învăța bine“ - cu reproș și speranță spune profesorul, întorcându-se spre Pete, cu naivitate crezând că Petru va fi tras pentru Sasha și va fi prea bun să învețe.

Elevii sunt ele însele evaluate