de formare socio-psihologică, ca mijloc de dezvoltare personală, concluziile capitolului - impactul
Termenul „formare“ o lungă perioadă de timp inclusă în revoluția științifică și este derivat din cuvântul englezesc „practică, practică.“
În lucrările de oameni de știință ruși și străini de formare adesea văzută ca o metodă multifuncțională de schimbări deliberate în umane fenomene psihologice, grupuri și organizații, în scopul de a armoniza viața profesională și personală a omului. [5]
Primul care a dezvoltat și aplicat tehnica de formare a fost Kurt Lewin. El și elevii săi au creat primul grup de formare numit mai târziu „T-grupuri.“ Acestea au fost organizate pe principiile voluntariatului, permanența, activitatea reciprocă și interesul în utilizarea prospectivă a cunoștințelor și abilităților dobândite. Reuniunea sa concentrat pe natura și specificul relațiilor apărute între părți la grupul T. Scopul principal al reuniunii este de a se concentra asupra sistemului de relații interpersonale, transformarea și îmbunătățirea acesteia, pe baza înțelegerii, acceptării și identității profesionale. Organizarea acestor întâlniri a fost ideea Lewin că „schimbările cele mai eficiente în atitudinile și comportamentul persoanelor care merg într-o activitate de grup. Pentru a descoperi și de a schimba setările lor, pentru a dezvolta noi forme de comportament, o persoană trebuie să învețe să se vadă ca așa cum este văzut de alții“. [5]
Succesul acestei noi metode psihologice a condus la crearea Laboratorului US National de Formare, unde a avut loc formarea de interacțiune interpersonală eficientă, capacitatea de a gestiona, rezolva conflictele, să consolideze coeziunea grupului. Au fost create grupuri mai târziu, în scopul definirii obiectivelor de viață, atitudini și valori ale individului - sensibilitatea de grup. Apoi desfășura tradiția de formare continuă a fost psiholog umanist Karlom Rodzhersom și urmașii săi. [29]
În psihologia modernă, un grup de formare este un grupuri mici, special create în care participanții cu ajutorul experienței de conducere sunt incluse într-un dialog intens și o cooperare, cu scopul de a rezolva o varietate de probleme psihologice ale participanților, cultivarea lor, precum și dezvoltarea grupului și a problemelor de grup comun de rezolvare a [31].
Educația ca parte a instruirii are loc prin următoarele mecanisme:
1. Dezvãluirea ca o auto - asigură eficiența înțelegerii reciproc, dorința de a deschide determină nivelul de securitate și încredere.
2. Feedback - furnizate prin răspunsurile emoționale, verbale, comportamentale la cuvinte, emoțiile și acțiunile altor membri ai grupului. Feedback-ul eficient este dat în mod direct și imediat dezvăluie atitudinea unei persoane față de comportamentul fără a critica și evaluarea individului însuși.
Experimentarea - Exerciții, testa noi metode și strategii de comportament [43].
O serie de studii de formare este definit ca o formă specială de educație, bazată pe cunoaștere reală și oferind posibilitatea de a experimenta prima mana ce alte forme de învățământ oferă doar concepte teoretice [5].
Unii psihologi atribuie grup de pregătire psihologică la metode psihologice de influență și de a defini-o prin dezvoltarea conceptului.
1. Organizationala Development Group, sau grup de rezolvare a problemelor.
formare de conducere 2. Grupul și dezvoltarea abilităților interpersonale.
3. Dezvoltarea personală a Grupului.
4. grupă terapeutică [45].
Șeful grupului de formare (antrenor) este o figură majoră în formare. Acesta servește ca un ecran pentru membrii de un anumit tip de grup la care proiectează trăsăturile lor de personalitate. Pe ansamblu, capul este elementul de referință al grupului, care mimează comportamentul altora. grup cap activ poate varia de la (de exemplu, formare comportamentală) foarte ridicată și constantă, episodice (Meeting Group) discret.
Principalele funcții ale șefului grupului includ:
1. Membrii echipei încurajantă activitatea, a discuta problemele, să ofere feedback altor participanți.
2. Crearea unei atmosfere grup de încredere reciprocă, fondul comercial, siguranța psihologică, contribuind la punerea în aplicare a obiectivelor de formare, dezvoltarea personală și schimbarea comportamentului participanților grupului.
3. Structurarea clasele de curs și interpretarea lor, clarificarea participanților obiectivele și conținutul fiecărei sesiuni.
4. Colectarea informațiilor psihologice despre membrii grupului, a urmări modificări individuale, susține dezvoltarea personală a participanților.
Partea Șeful organizației directe a grupului și asigurarea unui loc de muncă, care îndeplinește cerințele de confidențialitate. În plus, șeful dezvoltarea unui program de formare în general și fiecare clasă specifică în mod individual, planurile și supervizează formarea. Ca șef de o figură centrală și importantă a formării, în ceea ce este posibil să se observe efecte psihologice de grup. Pentru faza inițială de dezvoltare a grupului este caracterizată prin căutarea de ajutor și de sprijin din partea capului, dorința de a-l pe plac și să obțină aprobarea lui și chiar admirația pentru liderul. Apoi, în a doua etapă de dezvoltare a grupului începe să lupte cu capul, să i se opună, apărarea independenței sale părți. În plus, între membrii grupului și liderul acestuia se adaugă, treptat, parteneriat armonios de cooperare și respect.
Cu toate acestea, indiferent de provocările specifice participanților unui grup de sarcini, de formare ca o practică psihologică, sau o formă specială de asistență psihologică vizează realizarea următoarelor obiective:
1. Sprijinul emoțional și atenție la experiențele participantului.
2. Expansiunea conștiinței și creșterea competenței psihologice.
3. Schimbarea atitudinii față de problema, reformularea acesteia.
4. îmbunătățirea toleranței de stres și de criză.
5. realism și perspectivele Pluralism Dezvoltare.
6. Creșterea nivelului de responsabilitate participant la el și de a dezvolta disponibilitatea sa pentru dezvoltarea creativă a lumii [45].
Realizarea obiectivelor menționate mai sus se realizează prin următoarele activități:
· Empatia, de lucru cu experiențele participanților și la propriile experiențe;
· Formarea psihologică activă care vizează formarea competenței psihologice;
· Dezvoltarea de noi strategii de comportament;
· Cultural co-dezvoltare a participanților și plumb [45].
Alegerea agenților metodice și specifice de acceptare în cadrul acestei metode depinde de următorii factori:
Abilitatea de a conduce. [45]
1. Principiile creării unui mediu de formare:
· Principiul sistemului de determinare - ia în considerare influența circumstanțelor externe (experiența anterioară, în special în rândul) comportamentul participanților. Semnificația prognostică a acestui principiu este legată de achiziționarea de fezabilitatea competențelor dobândite pe parcursul unei societăți largă;
· Principiul realismului - presupune crearea unei izomorfe sesiuni de formare mass-media;
· Principiul redundanță - evidențiază necesitatea de a crea un mediu sigur, dar încă menține nivelul de noutate și de provocare. Mediul trebuie să mențină în mod constant o alegere pentru participanții lor.
2. Principiile participanților de formare conduită:
· Principiul activității bazat pe faptul că cel mai bun lucru pe care o persoană dobândește anumite informații în cursul acțiunii directe, care ar trebui să se manifeste în special concepute pentru activități de formare - joacă acest lucru sau de această situație, exerciții, observarea comportamentului celorlalți în cadrul regimului special, etc. .D. Activitatea poate fi mărită prin setarea dorința de a se angaja în acțiuni efectuate în orice moment. Cea mai mare eficiență este caracteristică a exercițiului, care au capacitatea de a fi activ odată ce toți participanții la formare;
· Principiul poziției creatoare de cercetare, care este faptul că, în cursul formării membrilor echipei sunt conștienți, găsiți, idei deschise, modele psihologice, resursele personale și caracteristici. Sarcina de master - pentru a simula o situație în care ar putea întâmpla această realizare, și a existat o oportunitate pentru dezvoltarea de noi strategii de comportament. Prin urmare, mediul de formare necesită creativitate, problemă, incertitudine, acceptare și fără a fi judecat. Un alt aspect al punerii în aplicare a principiului - este dorința participanților și de formare și după experiment și se referă la ei înșiși, în profesie și în lumea creativ;
· Principiul obiectului supus comunicării, care este de interese incorporare, sentimente, emoții, sentimente de parteneri de comunicare. Principiul se realizează prin influența reciprocă și responsabilitate reciprocă în relațiile cu recunoașterea identității altor participanți de formare, care creează o atmosferă de grup de securitate, încredere, deschidere, care permite membrilor echipei să experimenteze comportamentul lor, nu ezitati sa erori;
· Principiul Candor, potrivit căruia fiecare participant se decide dacă să prezinte o măsură;
· Principiul „aici și acum“, oferind o distragere a atenției de la tendința constantă de a fugi de acest lucru.
3. Principii organizatorice:
· Activitatea fizică, compoziție constantă, prezența obligatorie;
· Grupuri de achiziție, în combinație de omogenitate și eterogenitate (omogenitate - pentru profesie, poziție, vârstă, eterogenitatea - pentru sex și caracteristicile psihologice);
· Spațială și organizarea temporală, care elimină întârzierea în formare, dar permite fiecărui participant să ofere timp pentru activitatea individuală.
4. Principiile etice:
· Principiul confidențialității, asigurarea respectării obligatorie cu un secret de ceea ce se întâmplă în formare;
· Principiul de potrivire a obiectivelor declarate ale conținutului său, vă permite să salvați și să dea direcția de sens pentru a schimba subiectul;
· Principiul nediminuate, respectarea care garantează profesionalismul comandantului.
Acestea sunt principiile de bază ale organizațiilor de formare care asigură realizarea cu succes a membrilor trupei. Ele se completează reciproc și una în alta, definind specificitatea metodei de formare [45].
In ciuda faptului ca tehnica de lucru de grup depinde de orientarea teoretică inițială, tipul de formare, există câteva măsuri generale alocate în cadrul fiecăreia dintre sesiunile de formare (Tabelul 1).
Etapele de sesiuni de formare din cadrul grupului (IV Vachkov)
Sarcini și exerciții, care sunt utilizate în diferite domenii de formare trebuie să îndeplinească cerințele de simplitate, performanță, creând o atitudine prietenoasă în grup, menținerea motivației și activarea participanților.
Acestea sunt proceduri de formare de bază:
· Redactarea de comportament - este o stare de fapt, obiectivul maxim de proces, neutru, non-critice descrieri cuvinte, acțiuni, evenimente asociate cu activitatea membrilor grupului;
· Comiterea simțurilor - o înregistrare exactă a stării sale interne și să raporteze aceasta;
· Ascultarea activă - este percepția semnificativă responsabilă a ceea ce se spune celeilalte;
· Înțelegerea empatică - o combinație de comportamentul observat și un sentiment de claritate și accesibilitate a stării emoționale a interlocutorului [5].