Chestionar „portret psihologic al profesorului

Scala: valorile de prioritate, psiho-emoționale de stat, stima de sine, stilul de predare / vopitaniya, nivel de control subiectiv

Scopul testului

Metoda de „portret psihologic al profesor / părinte“ vă permite să construiască un „portret“ al profesor / părinte pe următoarea scală: valoare de prioritate, starea psiho-emoțională, stima de sine, stilul de predare / vopitaniya, nivel de control subiectiv.

Tehnica ajută pentru a vedea cauzele psihologice ale dificultăților profesionale înainte de a deveni evidente pentru studenți și colegi, și să ia o decizie - de a te schimba, schimba locul de muncă sau să lăsați totul așa cum este. Aceasta este - doar începutul activității pe un profesor. Continuare pot fi cadre didactice au participat la formarea de creștere profesională și personală.

Opțiunea pentru profesori

Instrucțiuni pentru testul

Acest test va ajuta să identificați stilul de comunicare și să învețe unele caracteristici ale sistemului lor nervos. Dintre cele trei opțiuni selectați cel care reflectă cel mai bine gândurile, sentimentele și reacțiile.

Opțiunea pentru părinți

Instrucțiuni pentru testul

Dintre cele trei opțiuni selectați cel care reflectă cel mai bine gândurile, sentimentele și reacțiile.

1. În învățământul cel mai important lucru
1. înconjoară copilul cu căldură și de îngrijire;
2. cultiva respectul pentru bătrâni;
3. Dezvoltarea unor atitudini și abilitățile sale.
2. În cazul în care copilul este distras de la temele, mă enervează
1. Da;
2. în funcție de starea de spirit;
3. Nu.
3. Atunci când un copil vorbește despre faptul că eu nu știu, mă simt
1. interes;
2. jena;
3. iritare.
4. În cazul în care copilul meu a risipit bunurile sale,
1. reacția mea depinde de situație;
2. Nu acorde o atenție la ea;
3. Nu se va odihni până când aduc ordine.
5. În conflictele cu alte persoane, mă simt vinovat de
1. în mod frecvent;
2. în funcție de situație;
3. rare.
6. Cel mai important pentru mine
1. Relația cu copiii;
2. relațiile cu adulții;
3. sentimentele și gândurile lor.
7. Unele dintre acțiunile copilului meu mă provoacă iritații, care poate fi dificil să se ascundă
1. în mod frecvent;
2. uneori;
3. niciodată cauza.
8. Când un străin uitam munca mea, am fost
1. mă inspiră;
2. nu are nici un efect asupra muncii mele;
3. mă bate afară.
9. Am datoria mea consider a face un comentariu adolescent în cazul în care încalcă regulile de conduită într-un loc public
1. în funcție de situație;
2. Nu;
3. de obicei.
10. Notele mele școlare au fost dependente de eforturile mele și nu pe starea de spirit a cadrelor didactice
1. Da;
2. nu întotdeauna;
3. Nu.
11. în timpul vacanței, prefer să comunice
1. cu copii;
2. adulți;
3. mai bine să fie singur.
12. Eu merg aproape întotdeauna să lucreze în vervă
1. Nu;
2. nu întotdeauna;
3. Da.
13. Am calitățile pentru care sunt superioare altora
1. Da;
2. Nu;
3. nu sunt sigur.
14. Prefer să lucreze sub supravegherea unei persoane care
1. oferă posibilități de creativitate;
2. nu interferează cu munca mea;
3. dă instrucțiuni clare.
15. Când fac planuri, nu am nici o îndoială în succesul planificat
1. în mod normal;
2. uneori;
3. îndoială.
16. dădacă ocazionale
1. M-am bucurat;
2. pentru că mă jena;
3. Nu-mi fac multă emoție.
17. Sunt momente când mă simt fericit sau nefericit pentru nici un motiv aparent
1. în mod frecvent;
2. rar;
3. Niciodată.
18. Critica de la prieteni si colegi
1. Am fost un pic ingrijorat;
2. uneori mă atinge;
3. mă atinge de multe ori.
19. În lucrarea am stick la planul programat
1. Depinde de situație;
2. Nu, prefer să improvizez;
3. întotdeauna.
20. Succesul meu este recunoscut, în general, de către alte persoane.
1. Da;
2. nu întotdeauna;
3. rare.
21. Considerând că fiecare ar trebui să fie luate pentru ceea ce este,
1. Sunt de acord;
2. nu este de acord;
3. ceva în ea.
22. Mi-e dor de căldura și sprijinul celor dragi
1. Da;
2. uneori;
3. Nu.
23. Gândul întâlnirii viitoare cu alte persoane
1. dă-mi plăcere;
2. Emoția particular cauze;
3. o povară.
24. Când văd că copilul meu se comportă cu mine sfidător
1. preferă să afle relația;
2. Am ignora acest fapt;
3. L-am plăti în natură.
25. Din modul de a aduce copii în familie depinde
1. Aproape toate;
2. ceva;
3. nimic nu depinde.
26. În viață, pentru mine cel mai important lucru
1. Încrederea copiilor;
2. Recunoașterea de prieteni și colegi;
3. Sensul importanței sale.
27. Succesul afacerii mele depinde de starea mea de spirit și bunăstarea
1. în mod frecvent;
2. uneori;
3. independente.
28. Într-o atitudine prietenoasă din partea prietenilor și a colegilor
1. Nu am nici o îndoială;
2. nu există nici o certitudine;
3. Greu de spus.
29. În cazul în care un copil exprimă un punct de vedere pe care eu nu pot accepta
1. Eu încerc să înțeleg punctul său de vedere;
2. traduce conversația la un alt subiect;
3. Eu încerc să-l corecteze, să-i spună din greșeala lui.
30. Dacă vreau, voi fi capabil să câștige orice
1. Da;
2. în funcție de situație;
3. puțin probabilă.
31. În cazul în care copilul meu adult pedepsit pe nedrept
1. mijlocesc imediat pentru el;
2. unu-la-unu a făcut o observație la un adult;
3. consideră incorect să intervină.
32. Lucrarea îmi dă prețul unei tensiuni mari
1. în mod normal;
2. uneori;
3. rare.
33. Nu am nici o îndoială în profesionalismul
1. curs;
2. există îndoieli;
3. nu trebuie să se gândească.
34. În opinia mea, cel mai important lucru într-o echipă
1. Capacitatea de a lucra în mod creativ;
2. Absența conflictului;
3. disciplina muncii.
35. Copiii sunt afectate de atât de mulți factori care părinții eforturile sunt reduse la „nu“.
1. Nu cred;
2. nu întotdeauna;
3. Da.
36. spune, „Eu nu pot învăța nimic din ce elev, pentru că el nu mă iubește“
1. sunt de acord complet;
2. nu este de acord;
3. ceva în ea.
37. Ma gandesc la munca interfera cu somnul meu
1. în mod frecvent;
2. rar;
3. nu interferează.
38. La întâlnirile vorbesc pe probleme de interes mine
1. în mod frecvent;
2. uneori;
3. Prefer să asculte pe ceilalți.
39. Un adult poate folosi forța împotriva unui copil
1. Nu, acest lucru este inacceptabil;
2. Greu de spus;
3. în cazul în care o merită.
40. Persoanele care nu au reușit să realizeze potențialul lor, ar trebui să dea vina doar pe sine
1. Da;
2. în unele cazuri;
3. Nu.
41. Mă simt de obicei, nevoia de a comunica cu copiii
1. Da;
2. Nu;
3. uneori.
42. Am destulă putere pentru a face față dificultăților
1. rar;
2. în mod normal;
3. întotdeauna.
43. A trebuit să urmeze ordinele de oameni nu sunt pe deplin competente
1. Da;
2. Nu-mi amintesc;
3. Nu.
44. copiii cu întrebări provocatoare ar trebui
1. utiliza în mod eficient;
2. ignora;
3. oprire.
45. Cele mai multe dintre eșecurile din viața mea a fost trece prin propria mea vina.
1. Da;
2. nu întotdeauna;
3. Nu.
46. ​​Conflictul dintre adult și copil în duș, mă trezesc pe partea
1 copil;
2. adulți;
3. pentru a menține neutralitatea.
47. Când am exagera, am probleme cu sănătatea
1. Ca regulă;
2. nu este necesară;
3. probleme de sănătate acolo.
48. mă tratează Cele mai familiarizați cu simpatie
1. Da;
2. nu toate;
3. Nu știu.
49. Copilul trebuie să respecte cerințele de adulți
1. Nu;
2. Nu știu;
3. Da.
50. Succesul depinde de abilitățile și hărniciei umane, și nu din combinarea cu succes a circumstanțelor
1. Cel mai des;
2. nu este necesară;
3. Nu.

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor testelor

Pentru fiecare meci cu o cheie încărcată cu un punct.

Preponderența unuia dintre cele trei răspunsuri posibile (mai mult de cinci alegeri), în fiecare dintre comportamentul cinci scale dă motive pentru a include profesor sentimente și de reacție la un anumit grup, caracteristici generalizate din care sunt prezentate în „rezultatele testelor interpretăm.“ Cu cât mai mare scor, cu cât gradul de corelare cu interpretarea. În cazul în care două dintre cele trei subscale a marcat același număr de puncte (de exemplu, patru sau cinci), atunci comportamentul combină caracteristici ale celor două grupuri. Acest lucru poate indica faptul că comportamentele profesorului să fie finalizat, el este în căutarea doar pentru un stil profesional unic. Un alt posibil motiv - diversitatea modelelor de comportament. În orice caz, lucrarea va ajuta cu procedura de evaluare a comportamentului profesional modelul de numerar și de a alege optim.

Interpretarea rezultatelor testului

calitățile profesionale ale profesorului - dragostea copiilor, dorința de a înțelege și de ajutor. În cazul în care comunicarea cu copii nu este o valoare de prioritate a profesorului, nu este necesar să se conta pe dragostea și încrederea copiilor, chiar dacă el știe subiect și învățăturile sale metode.

1.1. Preponderența prima opțiune sugerează o orientare umanistă a profesorului. Un astfel de profesor de interese și probleme ale elevilor similare. Baza relației este acceptarea necondiționată a studentului. Elevii se simt cu exactitate profesorul, gata să-și apere interesele lor, și să-l plătească încrederea și dragostea. În clasele sale se simt în siguranță și confortabil. Un mediu favorabil emoțional permite muncă rodnică și menține sănătatea mintală atât profesor și student.

1.2. Preponderența celui de al doilea exemplu de realizare vorbește de o importanță deosebită pentru profesor de relația sa cu colegii, o orientare spre opinia lor, ceea ce poate indica un grup în funcție de care este adesea explicată prin stima de sine scazuta. Profesorii de interes puțin în lumea interioară a studentului. Într-o relație cu un astfel de profesor băieți și păstreze păzit, tensionată, nu-l văd ca un aliat. Raportul cel mai bun caz, nu purta culoarea personală sau îmbibate cu un sentiment de neîncredere și alienare.

1.3. Preponderența a treia versiune vorbește despre „auto-suficiență“ a profesorului, concentrându-se pe experiențele și problemele lor. În relațiile cu colegii și studenți este dominată de auto-constrângere, alienare, care pot fi cauzate de trasaturi de personalitate si starea disfuncționale psiho-emoțională (evitarea contactelor, cauza oboseala si epuizare nervoasa). Poate că centrul de interes nu se limitează la problemele școlii, există alte oportunități pentru auto-realizare. De multe ori, în acest caz, persoana caută sprijin în sine și în afara școlii.

2. starea psiho-emoțională

Caracteristicile de comportament și percepția cadrelor didactice se datorează în mare parte starea sistemului său nervos. Atunci când informațiile și caracteristica de suprasarcină emoțională a activității în școală, poate exista o încălcare a motorului și comportamentul verbal al profesorului, probleme de sănătate.

2.2. Vtorogovarianta preponderența prezența tuturor celor trei variante de răspuns sugerează instabilitatea de stare mentală și emoțională a profesorului. De obicei, starea instabilă psiho-emoțională este determinată de trei factori, în diverse combinații: sensibilitatea înnăscută a sistemului nervos; set de circumstanțe nefavorabile; trăsături de personalitate care definesc reacția inadecvată a acestora.

2.3. Preponderența varianta a treia sugerează starea psiho-emoțională favorabil care determină eficiența muncii profesorului, face posibil să nu se piardă autocontrolul în situații extreme și ia deciziile corecte. stabilitate emoțională, predictibilitatea și eficiența profesorilor au un efect benefic asupra climatului psihologic în școală, în cazul în care numai pentru exterior bunăstarea și calmul nu mint alte probleme sau o persoană, indiferent de motiv, nu ascunde adevărata condiție.

Stima de sine sau imaginea de sine - o evaluare a omului însuși, caracteristicile sale, calitățile și locul printre alte persoane. Reprezentări ale profesorilor cu privire la principiile de predare, toate „filozofia de învățare personală“, sa determinat în mare măsură de stima de sine.

3.1. Preferința pentru prima opțiune sugerează o auto-perceptie pozitiva, este uman, pentru a realiza pe deplin capacitățile lor. Profesorii au o imagine de sine pozitivă, este ușor de a crea în clasă o atmosferă de comunicare în direct, angajarea cu studenții în contact strâns și oferindu-le suport psihologic. Ei au încredere în oameni și se așteaptă de la prietenia lor, nu ostilitate; studentul a fost întotdeauna perceput ca o persoană care merită de respect. Datorită acestor profesori, este posibilă dezvoltarea personală a studenților.

3.2. Preponderența celui de al doilea exemplu de realizare, precum și prezența tuturor celor trei variante ale răspunsurilor sugerează un sine instabil, care poate varia în funcție de situație. Cu puțin noroc, omul cu un respect de sine se simte instabil emoțional impuls și creativ. În aceste momente, profesorul se schimbă: ea este relaxat, sigur de sine, totul pare. Stima de sine într-un „lant de ghinioane“ afectează negativ eficiența interacțiunii cu alții, ceea ce face dificilă pentru decizia problemelor profesionale și de viață.

3.3. Preponderența celui de al treilea exemplu de realizare prezintă o auto-percepție negativă. O astfel de persoană este dificil să se angajeze în comunicarea liberă cu alții. Lui este să minimalizeze valoarea identității altei persoane în același mod ca și lui, așa că se străduiește să îmbunătățească stima de sine, de multe ori în detrimentul studenților. Trecerea la stilul informal de predare, care necesită de la el un mare stres intelectual, emoțional și moral, expunând vulnerabilități, amenințând un profesor de consistență internă.

4. Predarea Stil

Formarea stilului este influențat de o serie de factori, trăsături de personalitate, atitudini, experiență. Stilul de predare poate contribui la eficacitatea activității profesorului sau complica punerea în aplicare a sarcinilor profesionale a cadrelor didactice.

4.1. Preponderența primul răspuns spune stilul democratic profesor. Profesorul atrage studenții în procesul de luare a deciziilor, a asculta opiniile, încurajează independența judecății, ia în considerare nu numai performanța, ci și calitățile personale ale elevilor. Metodele de bază de influență: motivație, sfaturi, te rog. Satisfacția față de profesia lor, flexibilitate, grad ridicat de acceptare de sine și de alții, deschidere și naturalețe în comunicare, atitudine prietenoasă, să promoveze eficiența formării.

4.2. Preponderența celui de al doilea exemplu de realizare a răspunsului indică caracteristicile liberale sau stilul „permisiv“. Un astfel de profesor din procesul de luare a deciziilor, care trece inițiativa studenților, colegi, părinți. Organizarea și supravegherea studenților se realizează fără sistem, arată indecizie și ezitare, se simte în funcție de elevi. Pentru acești oameni, acesta este caracterizat prin stima de sine scazuta, anxietate si indoiala de sine, vitalitatea scăzută, nemulțumirea față de activitatea sa.

Nivelul controlului subiectiv arată o anumită măsură de responsabilitate pentru relația noastră cu oamenii și faptele vieții noastre, suntem gata să preia. Predarea profesie necesită dorința de a răspunde pentru o altă persoană, uneori, la costul de pace lui de spirit și timpul personal.

5.1. Preponderența răspunsurilor primei variante de realizare indică un nivel ridicat de control subiectiv. Persoanele cu un nivel ridicat de control subiective să își asume responsabilitatea pentru tot ceea ce se întâmplă în viața lor, explicând că caracterul și acțiunile mai degrabă decât de circumstanțe externe (ajutor sau piedică din partea altor persoane și circumstanțe) lui. Astfel de oameni nu sunt înclinați să se supună la presiunea altor persoane, sensibile la atingere adusă libertății personale, au o activitate ridicată de căutare și de încredere.

5.2. Prezență în mod egal toate cele trei opțiuni sau prevalența a doua vorbește despre lipsa de formare a responsabilității pentru relația existentă și circumstanțele vieții sale.

5.3. Preponderența celui de al treilea exemplu de realizare a răspunsurilor vorbim despre reducerea nivelului de control subiectiv. Persoanele cu un nivel scăzut de control al subiective tind să atribuie responsabilitatea pentru evenimentele vieții sale, atât fericit și nefericit, alții caz soarta. Există o relație directă între nivelul de control subiectiv cadrelor didactice și a gradului de satisfacție cu activitățile lor profesionale. Maestrul având un nivel scăzut de control al subiective, mai sensibile la fenomenul de „ardere“.

Galina Rezapkina, București, România - profkonsultanta psiholog