Book - o abordare bazată pe competențe în învățământul profesional

Abordarea de competență în învățământul profesional

Tambov ped. Numărul de colegiu 2

În pedagogia modernă internă este cunoscut destul de un număr de abordări diferite care stau la baza formării. Printre acestea se numără atât de bine-cunoscute și bine stabilite (tradițional-znanietsentristsky, sistem, activitate, cuprinzătoare, centrată pe elev, elev-activitate), și noi, au intrat în circulație științifică este relativ recentă (situațională, în funcție de context, caracterul multiparadigmatic, informații, ergonomic și și colab.). Acestea din urmă se aplică abordarea de competență. Metodologiile incluse în primul grup, mai mult sau mai puțin pe deplin dezvoltate, deși în grade diferite. Deci, au un sistem de ratiune puternic, activitate și abordări holistice. Esența lor este revelată din punctul de vedere al filozofiei, psihologiei și pedagogiei. Ele sunt bine reprezentate în literatura științifică și de învățământ. În personalitatea și activitatea de abordare mai puțin dezvoltată centrată pe student, care, deși le-au primit în ultimii ani, pe scară largă în rândul teoreticieni și practicieni ai educației, cu toate acestea, clar în conținutul lor este încă acolo. Unul dintre motivele pentru care - în neprorabotannosti problema principală care este identitatea, o lipsă de cunoștințe fundamentale cu privire la identitatea științei moderne.

După cum puteți vedea, se poate observa că cel puțin două alocate abordări pentru înțelegerea competențelor-cheie. Unii (VI Baydenko, B. Oskarsson, A. Shelton, Zeer FE) competențe de bază este considerată ca o calitate personală, care sunt importante pentru punerea în aplicare a activităților unui grup mare de scafandri profesii. Altele (AM Novikov) vorbesc despre ele ca „prin“ cunoștințe și abilități necesare în orice activitate profesională, în diferite tipuri de muncă. Cu alte cuvinte, prima se concentreze asupra caracteristicilor personale, iar al doilea - pe cunoștințele și abilitățile de care au proprietatea unui transfer larg. În ciuda diversității de competențe stabilite (care ar trebui să fie ușor de văzut) este important să se îndeplinească două criterii importante: generalitate (oferind posibilitatea de a transfera competențele diferitelor domenii și activități) și funcționalitatea care reflectă timpul de implicare într-o activitate.

Abordarea are competență de fond de învățământ în practică și în teorie. Dacă vorbim despre practica educației profesionale, cadrele didactice au acordat o atenție mult timp discrepanța aparentă între calitatea formării oferite de către instituție (școli, colegii, liceu), precum și cerințele pentru specialiștii de producție, angajatori.

filozofi moderni au subliniat, de asemenea, faptul că există o schimbare în orientarea valorică. Deci, B. Davidovich a spus: „Fără cunoștințe de încredere a vieții este imposibilă, dar aici este în valoare de menționat faptul că nu tot ceea ce nu este totul, și nu ar trebui să știe întotdeauna. Cu toate acestea, în plus față de cunoștințele sunt valori esențiale, structurarea și ierarhizuyuschie cunoștințelor și scopul nostru. Fără cunoașterea clasament valoare de multe ori duce la consecințe dezastruoase. Întreaga poveste -. Dovada“[2]

De multe ori, competența este considerată ca fiind un sinonim pentru calitatea formării. Luați în considerare relația lor. În opinia noastră, relația dintre calitatea profesională a formării și competența profesională este aceeași ca între general și particular. Calitatea formării - conceptul de multi-dimensionale și multi-component. Acesta include un set de calități ale obiectelor și proceselor care sunt relevante pentru formarea. Acest fenomen multi-nivel. Poti vorbi despre un stat federal, nivelurile, instituționale, personale. Poti vorbi despre ca rezultat și ca proces, ca un proiect (sau un model de formare), ceea ce a condus la rezultatul. Și așa mai departe.

O întrebare importantă - locul de abordare competenta. dacă înlocuiește academic (znanietsentristsky) abordarea tradițională, la educație și evaluarea rezultatelor sale. Din punctul nostru de vedere (și este în concordanță cu definițiile de mai sus de competență profesională), abordarea bazată pe competențe nu neagă academice și adâncește, se extinde și completează-l. Abordarea de competență mai în conformitate cu condițiile economiei de piață, deoarece aceasta presupune orientarea formării, împreună cu ZUNami profesională (această abordare academică - principal și aproape exclusiv) sunt tratate ca fiind proprietare de tehnologie profesională, și chiar dezvoltarea unor astfel de capacitatea și disponibilitatea universală a elevilor (competențe de bază) care a susținut piața modernă a muncii.

Abordarea de competență, fiind axat în principal pe noua viziune a obiectivelor și evaluarea rezultatelor formării profesionale, cererile sale și celelalte componente ale procesului instructiv-educativ - conținutul, tehnicile de predare, instrumente, monitorizare și evaluare. Principalul lucru pe aici - este proiectarea și punerea în aplicare a tehnologiilor de învățare, ceea ce ar crea o situație includerea elevilor în diferite tipuri de activități (comunicare, rezolvarea problemelor, discuții, dezbateri, proiecte).

4. [W. Landsheer 1988] Landsheer B. Conceptul de "minim de competență" // Perspective. Domeniul educației. 1988. - № 1.