Bazele de diagnosticare sociale și pedagogice - Monografia, pagina 3

În același timp, nu trebuie să uităm că nu orice intervenție pedagogică. Mai mult decât atât, invazia brută poate sparge cele mai complicate și țesătura cea mai subtilă a relațiilor pedagogice și denaturează adevărata imagine a studiului.

Funcția Al șaptelea - prognostic. Orice diagnostic presupune prognozarea: definirea perspectivelor de obiect diagnosticat. Punerea în aplicare a acestei funcții este asociată cu responsabilitate extremă a profesorului. Deci, în cazul în care nivelul de pregătire al diagnosticului starea elevului dă rezultatul unui decalaj izbitor cu propriu-zis, dacă profesorul are dreptul să-l ia ușor?

Din păcate, nu toate cadrele didactice pot rezista la un astfel de conflict; mulți dintre ei salvează „ignoranță sfântă“ De ce să stabilească un diagnostic, în cazul în care nu există încă nici o posibilitate de ajutor?

metode de diagnostic pentru realizarea acestor obiective și conținut;

diagnostic de interacțiune pedagogică;

Astfel, în structura diagnosticului cunoștințelor pedagogice este o semnificație destul de independentă și orientare practică. Practica - baza materială a diagnosticului și criteriul adevărului său. Prin urmare, diagnostic pedagogice ca o oglindă pentru teoria pedagogică, care reflectă procesul complicat de formare individuală cu structura ierarhică, contradicții, dinamica și relația dintre diferitele componente.

În acest moment, în fața lui dezvăluie ceea ce a fost până acum invizibil

Acum mulți ani, KS Stanislavsky cu exactitate a determina diferența obiecte de diagnostic în psihologie și pedagogie: „Pentru psihologul procesul pedagogic - este o condiție a studiului. Pentru procesul pedagogic profesor - este un obiect de studiu ".

Pe de o parte, această identitate elev cu care au loc anumite schimbări. Importanța și validitatea acestei abordări este confirmată de faptul că diagnostice pedagogice, precum și Pedagogia, în general, inclusiv în sfera cunoașterii umane. valabilitatea abordării diagnosticării obiectului ca cunoașterea persoanei poate fi dovedită din aceste poziții.

Dar, pe de altă parte, având în vedere identitatea de diagnostic pedagogice incluse în anumite condiții pedagogice, activitate pedagogică, care este esența procesului de învățământ în toată complexitatea și diversitatea componentelor sale sale.

Astfel, un obiect dublu de diagnostic pedagogice reliefează procesul pedagogic, privit ca „realitatea externa“, iar individul în curs de dezvoltare.

Dezvoltarea sferelor individuale ale vieții aduce o sarcină pedagogică - determinarea corectitudinea căii de circulație a persoanei și modalitățile de a facilita această mișcare. Soluția la această problemă este angajată în diagnosticarea pedagogice.

În același timp, fundamentală pentru diagnosticarea pedagogice realizează poziția Vygotsky că dezvoltarea personală este determinată de educație, ceea ce duce la dezvoltarea.

Deci, este important să se concentreze nu numai asupra nivelului atins al copilului, dar în primul rând pe „zona lui de dezvoltare proximală“ (Vygotsky), văzută în aspectul diagnosticului de a prezice reale spațiu și oportunități de dezvoltare. Bi-unitate, dualismul obiect de diagnostic necesită o atenție constantă și corelarea circumstanțelor externe în legătură cu studiul modificărilor de personalitate interne. Cu toate acestea, aderarea la această cerință atrage după sine o serie de dificultăți generate de complexitatea procesului de dezvoltare și determinarea acestor circumstanțe externe care pot fi considerate esențiale pentru această dezvoltare.

Este demn de amintit în această formulă S. L. Rubinshteyna că toate în psihologia personalității emergente cauzate din exterior, dar nimic nu este derivabilă direct de la influențe externe. circumstanțe externe sunt transformate prin intermediul condițiilor interne de dezvoltare. Înseamnă definirea obiectului de diagnostic pedagogic ca o identitate în curs de dezvoltare în unitate cu circumstanțele externe, este important să:

1. Au opinia științifică și rezonabilă cu privire la relația dintre componentele procesului de învățământ, cu care se confruntă validitatea externă a predării și rezultatele în dezvoltarea pe care acestea sunt determinate.

2. Pentru a lua în considerare rezultatele activității educaționale în strânsă relație cu condițiile pedagogice care pot determina un anumit rezultat.

3. suficient de atent, cu mare tact pentru a interpreta rezultatele, luând în considerare în mod constant interesele și drepturile persoanei care servește cu anumite poziții ca un obiect de cercetare.

Dorința de a depăși dificultățile legate de complexitatea și versatilitatea procesului de dezvoltare a persoanei ca obiect de cercetare, și de a crea condiții pentru diagnosticul adus la viață întreaga direcția de căutare, atunci când persoana, în întregime, individualizata ce - formarea care - părți, care obiectivul de diagnostic. Având originea în căutarea de psihologie în copilărie de pre-revoluționară (GI Rassolimo, Lazurskii AF), aceste încercări în special reînviat în 60 - 70 de ani în pedagogie sovietică, atunci când a crescut interesul pentru studierea problemelor comune ale copilăriei, în special, dezvoltarea de diagnosticare elev.

Foarte popular a fost izolarea proprietățile individului ca concentrarea acesteia. mare contribuție la studiul proprietăților, și mai ales în diagnosticul său a făcut MS Neumark (A se vedea. De exemplu, articolele sale privind orientarea individuală în cartea „Explorarea motivația copiilor și adolescenților“). Sa bazat pe ideea care caracterizează orientarea personalității copilului, adolescentului în ansamblu, subliniind tipurile de orientare (colectivist, de afaceri și egoist) și metodologia detaliată pentru dezvoltarea diagnosticul lor.

Alti profesori-cercetatori de conducere trasaturi de personalitate considerate maniere ei bune și pe această bază, a propus un set de calități ce caracterizează bune maniere, izolarea de conducere, cel mai mult și cel mai puțin important. Toate aceste tendințe în studiile individuale și, în special, diagnosticul său a avut un dezavantaj major - au înțelegere a individului limitat, simplifică procesele complexe de interacțiune cu realitatea. Prin urmare, celebra prudență în adoptarea unor astfel de abordări.

În condiții moderne persoana ca o entitate de diagnosticare acționează într-o varietate de moduri. Un aspect esențial al acestei este modul în care problema relațiilor, care a inclus un student. De fapt, studentul acționează ca subiect al activității și relații. Problema relațiilor de abordare valoare, randamentul orientarea valorică a studenților individuale (M.G.Kazakina, A.V.Mudrik, AV Kiryanov, etc) aferente.

Pe scară largă efectuat cercetări în care obiectul este specificat ca studiul orientărilor valorice, permise în stadiul de diagnostic pentru a crea un portret destul de generalizată a elevilor (copii, adolescenți, tineri) cu relația lor cu valorile cunoașterii, valorile culturale, valorile dialogului și a relațiilor.

Este extrem de important în studiile de diagnostic care dezvăluie atitudinile de elevi de vârste diferite la valorile culturale. De mare interes si importanta este studiul comparativ al planului de diagnosticare atunci când la aceiași parametri de performanță diagnosticați schimbările care au avut loc în diferite etape de timp. Diagnosticul de modificări, de exemplu, orientări culturale și estetice ale elevilor de vârste diferite vă permite să răspundă la probleme foarte sensibile în caracterizarea generației mai tinere de azi.

În general, definiția exactă a obiectului diagnostic, indiferent de gradul de latitudine și asimilării cunoscute sau îngustime a scopurilor și obiectivelor sale, este o condiție a succesului procesului de diagnosticare și, în același timp, este un indicator de pregătire pentru punerea în aplicare a procedurii de diagnosticare cercetător.

Definiția exactă a obiectului, conformitatea acestuia cu toate celelalte aspecte ale cercetării de diagnostic - un „punct principal, tasta“ (Krajewski VV), în metodologia și metodele de cercetare pedagogică.