Asimilarea - activitățile de bază de formare de produse

3.10. Asimilarea - de bază activități de formare de produse. Caracteristicile psihologice ale mastering

Asimilarea este conceptul de bază al tuturor teoriilor de învățare (activități de învățare), indiferent dacă acesta iese în evidență ca un proces independent sau identificat cu predare. Asimilarea poate fi interpretată din perspective diferite. În primul rând, învățarea - este mecanismul de formare a experienței umane individuale printr-o „experiență de deturnare“ socio-istorice, realizate de-a lungul vieții unei persoane ca rezultat al observației, generalizare și de luare a deciziilor și a fluxurilor în condiții diferite - în mod spontan sau în condiții speciale ale sistemelor de învățământ. În al doilea rând, învățarea - este un complex de activitate intelectuală umane, inclusiv toate procesele cognitive, oferind recepție, procesare semantică, conservarea și reproducerea materialului primit. În al treilea rând, învățarea - este rezultatul de predare, activități, obiectivul lor principal de învățare.

În general, absorbția poate fi definită ca procesul de primire, înțelegerea și conservarea cunoștințelor și utilizarea acestora pentru a rezolva probleme practice și teoretice. Principalele criterii sunt capacitatea de a utiliza asimilarea cunoștințelor sub forma capacității de a decide, pe baza noilor lor sarcini, posibilitatea externalizării cunoașterii, t. E. să le traducă în acțiune obiectiv extern, practic.

Toti cercetatorii ASIMILAREA act de faptul că acesta este un proces eterogen, care include mai multe componente, etape sau faze. De exemplu, V. A. Krutetsky interpreta asimilare psihologică a complementării didactice componentelor [24] alocat N. D. Levitovym.

1. Atitudinea pozitivă a elevilor. Este exprimat în atenția lor, interesul pentru conținutul lecției. Cu experiență în clasă o stare emoțională pozitivă contribuie la descărcarea atenție care reduce oboseala elevilor. În cazul în care, cu toate acestea, o atitudine pozitivă față de conținutul lecției care nu au fost formate, starea lor emoțională nu va facilita asimilarea materialului și poate chiar complica în mod semnificativ.

2. Procesul de imagini directe de ansamblu senzoriale. Această componentă asimilare a rolului important jucat de vizibilitatea materialului și observarea studenților. Mult depinde de modul în care profesorul va prezenta materialul în care va stabili pentru a sublinia vocea celor mai importante întrebări, elevii indică faptul că necesitatea de a scrie, desena, desena. Puterea profesorului de a face orice material didactic vizual, având grijă de conectarea subiectului, grafica (inclusiv nominale) și claritatea verbală.

3. Gândirea ca un proces activ de rafinare a materialului rezultat. Atunci când o analiză logică a materialului studiat au loc înțelegerea și înțelegerea tuturor conexiunilor și relațiile, noul material este inclus în deja disponibil la experiența studenților. Stabilit link-uri interdisciplinare, studentul vede cum să se aplice materialul studiat în practică.

4. Procesul de stocare și conservare a datelor obținute și prelucrate. Numeroase studii în acest domeniu arată că eficiența acestor procese depinde de setarea privind condițiile memorizarea (timp, scop, natura utilizării în practică), precum și implicarea studenților în activități de proprietate activă. Deci, în condițiile de instalare a importanței, semnificația materialului educațional, orientarea faptul că acesta poate fi utilizat în viață, și în același timp, atunci când se compară cu alte informații asimilate anterior, el va rămâne în memoria mai lungă și mai puternică decât dacă amintindu se bazează numai pe înțelegerea necesității de a învăța set, pentru a răspunde la întrebările puse de profesor.

Toate aceste componente psihologice asimilare interdependente și s-au format în cadrul activităților de formare. Ele corespund pași mastering pas. S. L. Rubinshteyn alocate următoarele etape de digestie: 1) introducerea inițială a materialului sau percepția acestuia într-un sens larg; 2) înțelegerea acestuia; 3) de lucru special pentru consolidarea acesteia; 4) materialul stapanind în ceea ce privește capacitatea de a le opera în diferite condiții, prin aplicarea în practică. [25] De notat special, este faptul că printre componentele și printre etapele mastering de înțelegere a materialului înainte de a depozita. Acest lucru arată că, în sine, memorarea materialului nu înseamnă adevărata asimilare. Principalul indicator al unui elev material de mastering pentru profesori este faptul dacă studentul este capabil să explice esența întrebării studiate în propriile cuvinte, fără a denatura sensul general. Acest lucru este posibil numai în cazul în care materialul precedat de memorare interpretarea logică, inclusiv interpretarea utilizată în ea terminologiei științifice. În cazul în care materialul să memoreze mecanic, fără o înțelegere corectă, un student la răspunsul reproduce textul manualului, dar nu sunt în măsură să se uite la problema în cauză cu orice alt punct de vedere.

Joaca text, a cărui semnificație nu este clar, acesta poate avea un elev de liceu, astfel încât primele zile ale școlii profesorul trebuie să se asigure că elevii nu sunt limitate doar la memorarea pe de rost, și ori de câte ori este posibil să se aplice și memorizarea semantice. Un principiu fundamental al organizației este asimilarea situației S. L. Rubinshteyna despre ceea ce trebuie făcut în mod continuu, nu numai repetor, dar, de asemenea, reproducerea liberă a materialului didactic: „limpezire, formularea de gândurile sale, o persoană creează; Cu toate acestea, el o surprinde ferm. " [26] Din aceste două concluzii urmează: elevii de prezentare proprii ar trebui să fie furnizate în mod special în organizarea activităților de formare, și este deosebit de important să se pregătească prima redare independentă de elevi au studiat materiale.

Aplicarea cunoștințelor în practică, ca o măsură de asimilare nu este doar rezultatul de predare, dar, de asemenea, o modalitate de a dobândi cunoștințe, consolidarea lor, formarea de abilități puternice. În această etapă a stăpâni stăpânirea materialului nu mai este îndreptată la doctrina, și scopurile practice ale vieții.

Asimilarea caracterizat prin mai multe proprietăți de bază. Primul și cel mai important dintre ele - rezistență. care este determinată de utilizarea independentă a cunoștințelor dobândite și a dezvoltat competențe ale diverselor situații și condițiile de utilizare. În general, puterea de asimilare depinde substanțial de sistem, organizarea semantică materialului didactic, semnificația sa personală și atitudine emoțională a acestui material, care este student. În cazul în care materialul de învățare în sine, percepția sa, memorizarea evoca un sentiment de bucurie, satisfacție, atunci a creat condițiile psihologice de putere asimilare. Mai bine absorbit de ceea ce este inclus în activitățile și își propune să le utilizeze în practica viitoare.

A doua caracteristică de asimilare - manipulare. asimilare poate fi controlată prin intermediul formării etape a acțiunilor mentale (vezi alin. 3.1), puse în aplicare în mod tradițional, prin învățarea bazată pe probleme și alte forme. Asimilarea personalității datorită acestor relații care se dezvolta elevul în procesul de învățare a materialelor didactice, profesor la predare, și în același timp, afectează formarea studentului individuale. Această interferență se realizează în virtutea efectului formării asupra dezvoltării mentale a individului, formarea de noi structuri mentale: noi motive, obiective, strategii, asimilare, evaluare, natura, filozofia și așa mai departe ..

Caracteristicile psihologice ale naturii mastering, depind de vârsta elevilor. Pe măsură ce îmbătrânesc, și activități de învățare pe deplin de măiestrie elevii încep să folosească mai multe instrumente și învățături s-au schimbat raportul activităților reproductive și productive în procesul de asimilare. Elevii mai tineri au demonstrat, de asemenea, dependența lor de dispozitivul de material educativ, păstrează întotdeauna structura originală în timp ce joacă, ei nu sunt capabili să recombina informații. Studentul în vârstă de a face deja au toate posibilitățile, iar dacă acestea nu sunt puse în aplicare, motivele pentru care acest lucru - în formularea greșită a formării, în a da prea multă importanță este actul de reproducere în detrimentul productiv.

Asimilarea este, de asemenea, caracterizată prin ușurința actualizarea cunoștințelor și complete și sistematice. În general, toate caracteristicile de asimilare sugerează acțiuni care urmează să fie luate pe asimilarea de informații.